劉成龍?孫欣

傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設(shè)計往往存在數(shù)量過多、形式單一、內(nèi)容缺乏層次性等問題。許多教師僅將作業(yè)視為加深記憶的工具，未能充分發(fā)揮其潛力，反而給學(xué)生帶來了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。作業(yè)在本質(zhì)上不僅是記憶強(qiáng)化器，更是知識深化、運(yùn)用與自我檢測的重要途徑，為教師提供了診斷教學(xué)效果的有效參考，在初中英語教學(xué)中具有不可替代的地位。為了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，教師應(yīng)以教學(xué)理論和“雙減”政策為指導(dǎo)，積極尋求解決方案，既要減少作業(yè)數(shù)量、豐富作業(yè)形式、增加內(nèi)容層次性，還要充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固和學(xué)情分析功能，以真正提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的意義

（一）減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計意義重大，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與生活品質(zhì)，更深遠(yuǎn)地影響著他們的身心健康與未來發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)生普遍面臨沉重的作業(yè)壓力，這已成為社會關(guān)注的焦點，教師精心設(shè)計作業(yè)，有望為學(xué)生預(yù)留更多自由支配的時間，讓學(xué)生有機(jī)會享受生活、培養(yǎng)興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的和諧共融。這樣的教育理念有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，同時也體現(xiàn)了對學(xué)生健康成長的深切關(guān)懷。

（二）提高教育教學(xué)質(zhì)量

初中英語作業(yè)不僅是教學(xué)任務(wù)的延伸，還是評估教育質(zhì)量與學(xué)生掌握情況的重要工具，一份設(shè)計精良的作業(yè)有助于創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維及問題解決能力，為學(xué)生打下堅實的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)的初中英語作業(yè)對于提升整體教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用，教師必須高度重視并持續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，確保其在推動教育進(jìn)步及促進(jìn)學(xué)生成長中發(fā)揮最大效用。

（三）促進(jìn)教育公平

“雙減”政策致力于締造更為公正的教育環(huán)境，以應(yīng)對教育資源分配不均的挑戰(zhàn)，這一情境下，優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計尤為重要?？茖W(xué)且合理的作業(yè)設(shè)計可以降低學(xué)生因家庭背景與輔導(dǎo)資源不同而產(chǎn)生的教育差異，縮小教育機(jī)會鴻溝，使更多學(xué)子能夠均等地獲得高品質(zhì)教育資源。此舉有利于實現(xiàn)教育公平，促使學(xué)校更好地履行教育使命，為所有學(xué)生敞開平等的學(xué)習(xí)之門。這種具有深遠(yuǎn)意義的改革，能夠為構(gòu)建更為公正、高效的教育體系奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計的原則

（一）系統(tǒng)性原則

在規(guī)劃作業(yè)時，教師應(yīng)在單元整體視角下綜合權(quán)衡各課時的目標(biāo)、內(nèi)容、類型、時間與難度，保障作業(yè)間的連貫性、關(guān)聯(lián)性及層次性。核心素養(yǎng)成為作業(yè)設(shè)計的指南針，確保目標(biāo)設(shè)定科學(xué)且合理，時間分配恰當(dāng)、類型多樣，難度適中且體現(xiàn)個體差異，結(jié)構(gòu)布局合理。教師應(yīng)結(jié)合作業(yè)批改反饋，深刻反思作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度，給予針對性的講評與輔導(dǎo)，形成設(shè)計、布置、反思、優(yōu)化的良性循環(huán)。此原則旨在提升作業(yè)設(shè)計的專業(yè)水平與實際效果，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐。

（二）層次性原則

作業(yè)設(shè)計應(yīng)恪守層次性原則，即從基礎(chǔ)到高階，由易到難地布局作業(yè)內(nèi)容，確保教學(xué)知識點逐步展開。鑒于學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力差異，個性化需求不容忽視，在規(guī)劃作業(yè)時，教師需根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況精心打造多梯度、多層次的作業(yè)體系，適配不同能力和水平學(xué)生的需求。如此設(shè)計，旨在讓每名學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得滿足感與成就感，切實提升學(xué)習(xí)效果。

（三）提質(zhì)增效原則

“雙減”政策指導(dǎo)背景下，初中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)著重于提質(zhì)增效，確保作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)目標(biāo)緊密對接，推動學(xué)生在語言知識與實際技能上的全面發(fā)展，助力學(xué)生形成健康、完整的人格。在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注心理因素等非智力因素的培育，具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)與教學(xué)能力，持續(xù)探索全新的教學(xué)方法，確保課后作業(yè)得到有效延伸，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過作業(yè)主動學(xué)習(xí)、深入探索，全面提升其英語素養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀。在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)方面，教師應(yīng)從顯性與隱性兩個維度出發(fā)，設(shè)計符合青少年成長規(guī)律的作業(yè)，與其他學(xué)科教師緊密合作，共同平衡作業(yè)量、提升作業(yè)質(zhì)量，確保每一項作業(yè)都能發(fā)揮最大效用。

三、“雙減”背景下初中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計路徑

（一）設(shè)計長周期作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以天為單位的作業(yè)設(shè)計有其獨(dú)特優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)生及時回顧并鞏固當(dāng)天所學(xué)課堂知識，對提升學(xué)生的知識掌握程度有著積極的推動作用，但是這種短周期的作業(yè)形式在實踐性與綜合性方面卻存在著一定的局限，難以滿足發(fā)展學(xué)生綜合能力的需求。為彌補(bǔ)這一不足，長周期作業(yè)的設(shè)計與實施尤為重要。長周期作業(yè)與素質(zhì)教育及單元教學(xué)理念相契合，更加強(qiáng)調(diào)作業(yè)的實踐性、綜合性與跨學(xué)科性，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

英語學(xué)科中，讀寫類作業(yè)與實踐類作業(yè)是長周期作業(yè)的兩種重要形式。其中，在讀寫類作業(yè)方面，教師可以利用假期等空閑時間為學(xué)生挑選適合的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀與思考。如推薦英文經(jīng)典小說《Robinson Crusoe》，要求學(xué)生閱讀后撰寫英文讀后感，分享自己的閱讀心得及感悟，鼓勵學(xué)生根據(jù)小說內(nèi)容進(jìn)行英文劇本創(chuàng)作，組織班級內(nèi)的相關(guān)活動，讓學(xué)生在表演中鍛煉英語口語及表達(dá)能力。

在實踐類作業(yè)方面，教師可以設(shè)計一系列與學(xué)生實際生活緊密相連的作業(yè)任務(wù)。以“Is there a post office near here？”一課為例。教師可以布置一項繪制英文版學(xué)校周邊地圖的實踐作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時間對學(xué)校周邊的公共設(shè)施進(jìn)行實地調(diào)查，包括郵局、警察局、酒店等，并用英文標(biāo)注出這些設(shè)施的名稱和位置。在繪制地圖的過程中，學(xué)生既需要運(yùn)用所學(xué)英語知識，還需要在觀察、調(diào)查中合理規(guī)劃，提升綜合能力。

為確保長周期作業(yè)的有效實施，英語教師還需與其他學(xué)科教師展開密切合作，共同商討并規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容與形式，通過跨學(xué)科合作與交流，更好地平衡各學(xué)科作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量與實施效果，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時反饋與評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)。

（二）設(shè)計隨堂型作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力

“雙減”政策背景下，初中英語作業(yè)隨堂化逐漸嶄露頭角，成為一種富有創(chuàng)新性的教學(xué)嘗試。隨堂型作業(yè)緊扣教學(xué)核心，通過即時課堂實踐，助力學(xué)生鞏固新知、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，同時為學(xué)生減去課后繁重的負(fù)擔(dān)，因此教師需要細(xì)致規(guī)劃教學(xué)流程，針對課程中的關(guān)鍵點與難點設(shè)計具有針對性的隨堂作業(yè)。

以“Whats the matter？”單元為例。隨堂作業(yè)的設(shè)計核心在于加深學(xué)生對描述身體狀況和疾病的詞匯、句型的理解與應(yīng)用，教學(xué)過程中，教師可以巧妙融入角色扮演、情境模擬等互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體到作業(yè)內(nèi)容設(shè)計方面，教師可以設(shè)計一項角色扮演活動，要求學(xué)生分組扮演醫(yī)生與病人進(jìn)行模擬對話，對話中需運(yùn)用諸如“Whats the matter with you？”“Im not feeling well.”“I have a sore throat.”等實用句型，以模擬真實的醫(yī)療咨詢場景。

通過反復(fù)的情境對話與教師的即時指導(dǎo)，學(xué)生能夠熟練地掌握這些句型，在真實的語境中鍛煉口語表達(dá)能力。作業(yè)實施過程中，教師的角色至關(guān)重要，需深入課堂，仔細(xì)聆聽學(xué)生的對話，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在發(fā)音、語法或表達(dá)上的不足，根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)給予具體的建議與鼓勵，幫助學(xué)生克服語言障礙，增強(qiáng)自信心。

隨堂型作業(yè)設(shè)計有助于學(xué)生在課堂上即時鞏固所學(xué)知識，在真實的交際環(huán)境中提升語言運(yùn)用能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更加熱愛英語學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。

（三）設(shè)計表演型作業(yè)，鍛煉學(xué)生的口語能力

口語交際技能的培養(yǎng)是英語教學(xué)中的一項重要任務(wù)，是提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵所在，也是衡量學(xué)生英語實際應(yīng)用水平的重要指標(biāo)。在傳統(tǒng)英語作業(yè)設(shè)計中，教師往往過于注重書面練習(xí)，忽視口語實踐的重要性，導(dǎo)致學(xué)生口語能力的發(fā)展受到限制。

為改變這一現(xiàn)狀，教師需要探索更加有效的口語作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高口語交際能力。表演型作業(yè)作為一種創(chuàng)新的口語作業(yè)形式，其以生動、有趣的特點受到越來越多教師的青睞。與傳統(tǒng)背誦方式相比，表演型作業(yè)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實際場景中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉口語表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)積極性。

以“How often do you exercise？”單元知識點教學(xué)為例。在設(shè)計表演型作業(yè)時，教師可以圍繞單元核心句型展開，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗與興趣愛好出發(fā)，思考并列出一些與運(yùn)動相關(guān)的活動，如swimming（游泳）、basketball（籃球）、hiking（徒步）等。然后，要求學(xué)生以4—5人為一組，根據(jù)這些活動編排一段對話并在課堂上進(jìn)行表演。表演過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)句型詢問對方的運(yùn)動頻率。例如，學(xué)生A可以問：“How often do you go swimming？”（你多久游一次泳？）學(xué)生B可以回答：“I go swimming twice a week.”（我一周游兩次泳。）這樣的對話練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯及短語，還能在真實的語境中鍛煉口語交際能力。

教師還可以根據(jù)學(xué)生的表演情況給予具體的指導(dǎo)與建議。針對學(xué)生的發(fā)音問題，教師可以指出并糾正其發(fā)音錯誤；針對學(xué)生的語法錯誤，引導(dǎo)其進(jìn)行自我糾正或小組討論糾正。通過及時反饋與指導(dǎo)，學(xué)生能更加準(zhǔn)確地掌握英語表達(dá)方式，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性。

（四）設(shè)計分層型作業(yè)，尊重學(xué)生的個性差異

在“雙減”政策指引下，初中英語作業(yè)設(shè)計迎來新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，為更好地適應(yīng)學(xué)生的個體差異，教師在布置作業(yè)時需要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生合理劃分為基礎(chǔ)、發(fā)展和學(xué)優(yōu)三個層次，針對性地設(shè)計作業(yè)難度與內(nèi)容，確保每個層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)中取得成長與進(jìn)步。

對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計的核心在于夯實語言基礎(chǔ)。在“This is my sister”單元的學(xué)習(xí)中，教師可要求學(xué)生選取一張家庭合影，利用“This is my father/mother/sister...”和“They are my grandparents/uncles/aunts...”等句型對照片中的家庭成員進(jìn)行準(zhǔn)確介紹，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固本單元的重點句型，讓他們在實際應(yīng)用中加深對家庭成員稱呼的理解。

對于發(fā)展層的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計既要鞏固基礎(chǔ)，又要稍有提升，除要求學(xué)生完成基礎(chǔ)層作業(yè)外，教師還可以鼓勵他們對照片中的場景進(jìn)行描述，如“We are having a family reunion in the park. Everyone is very happy.”這樣的描述可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對生活細(xì)節(jié)的觀察能力。

對于學(xué)優(yōu)層的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計應(yīng)更具挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。在“This is my sister”單元作業(yè)設(shè)計中，教師可以組織一場以家庭合影為主題的英語角活動，讓學(xué)生圍繞照片進(jìn)行小組討論與交流?；顒又校瑢W(xué)生需運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行互問互答，如“Is this your brother？ He looks very tall.”“Yes， he is. He plays basketball very well.”等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對照片背后的故事進(jìn)行深入挖掘與分享，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（五）創(chuàng)新設(shè)計，增強(qiáng)初中英語作業(yè)的趣味性與發(fā)展性

為充分發(fā)揮英語作業(yè)在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識、提升學(xué)習(xí)興趣方面的積極作用，教師需要不斷探索和創(chuàng)新作業(yè)形式，以增強(qiáng)其趣味性和實用性。

以“Why dont you talk to your parents？”一課為例。教師可以引入思維導(dǎo)圖這一新穎的作業(yè)形式，激活他們的發(fā)散性思維，指導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容以圖形化的方式呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖具有開放性和多樣性的特點，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，即使是英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，也能根據(jù)自己的理解構(gòu)建出獨(dú)特的思維導(dǎo)圖框架，這一作業(yè)形式不僅簡單易行，富有趣味性，更能有效促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，充分展現(xiàn)作業(yè)的靈活性與創(chuàng)新性。

在“Id like some noodles”一課教學(xué)后，教師可以設(shè)計更具創(chuàng)意性和實踐性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從“設(shè)計一份健康減肥食譜（Designing a healthy diet plan for weight loss）”“制作披薩的全過程（The whole process of making a pizza）”“探討各種食物的營養(yǎng)價值（Exploring the nutritional value of various foods）”等話題入手，將英語知識與日常生活緊密結(jié)合起來。學(xué)生可以充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源收集、篩選相關(guān)信息，并用英語進(jìn)行詳細(xì)描述與討論，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力、信息分析能力、解決問題能力以及邏輯思維能力等核心素養(yǎng)。而且，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性能夠開闊學(xué)生的國際視野，讓學(xué)生在享受英語學(xué)習(xí)樂趣的同時切實提升作業(yè)實效性。

教師不斷創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓英語作業(yè)真正成為鞏固基礎(chǔ)知識、提升綜合能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異與需求，設(shè)計具有層次性和選擇性的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展需要。

四、結(jié)語

綜上所述，優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計在“雙減”背景下的教育改革中占據(jù)重要地位，審慎選擇作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新多樣化作業(yè)形式，并根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計個性化作業(yè)，靈活調(diào)整課時作業(yè)，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力。希望本研究能夠為初中英語教師提供具體且實用的作業(yè)設(shè)計建議，推動英語教學(xué)更具成效性與針對性。筆者誠摯地呼吁更多教育同仁關(guān)注作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新與實踐，積極參與研究，共同致力于學(xué)生的全面成長與發(fā)展，期待在“雙減”背景下，教育教學(xué)能夠取得更為顯著的進(jìn)步，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。