蘇愛玉

《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》提出五育并舉的育人目標，這是教育高質(zhì)量發(fā)展的體現(xiàn)。幼兒園作為教育的起點，高品質(zhì)課程構(gòu)建需要遵循教育規(guī)律，構(gòu)建最適合幼兒學習方式、發(fā)展需求的高品質(zhì)、高質(zhì)量的課程體系，換言之課程建設(shè)是全面提高幼兒園教育工作質(zhì)量以及可持續(xù)發(fā)展的有效載體和關(guān)鍵所在。幼兒園大班教師在五育并舉的素質(zhì)教育要求下，應當充分考量幼兒的素質(zhì)、品德、能力、興趣等綜合因素，將知識踐行、品德塑造、體能鍛煉、勞動發(fā)展、藝術(shù)創(chuàng)造等融入課程構(gòu)建過程中，在潛移默化中促進幼兒成長、發(fā)展的意識，實現(xiàn)學以致用，展現(xiàn)五育并舉的價值，促進幼兒全面發(fā)展。

一、五育并舉下幼兒園大班課程構(gòu)建的實踐意義

五育并舉是當前教育教學的方向，也是教學的落腳點。在幼兒園教學中，大班幼兒已經(jīng)具備一定的認知能力，他們自身的技能素質(zhì)也得到了良好發(fā)展。在五育并舉的視角下，幼兒園大班課程建設(shè)的實踐意義體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，進一步完善幼兒教育體系。我國處于不斷完善學前教育體系的進程中，對幼兒教育重視程度也在不斷提升，但是完善學前教育體系是一個長期過程，并非短時間內(nèi)能實現(xiàn)的。與其他階段的教育不同，幼兒園教育有著一定的變動性，因此，在五育并舉視角下構(gòu)建課程體系，既能讓幼兒在學習中獲得更多知識技能，也能豐富學習內(nèi)容，為幼兒學習奠定良好的基礎(chǔ)。同時，基于五育的課程構(gòu)建也會融合多樣化活動課程，不僅能為幼兒園課程開展提供可持續(xù)發(fā)展的動力，也能讓大班幼兒在課程中得到更全面、綜合的成長。

其次，有助于提升幼兒的綜合水平。在幼兒園大班教育中實現(xiàn)五育并舉，能有效提高幼兒的綜合發(fā)展水平。課程體系的構(gòu)建不僅包含了德智體美勞綜合性教學，還包含了豐富的教育因素，對幼兒的綜合性發(fā)展有著積極、正向的作用。同時，根據(jù)大班幼兒的身心特征、興趣愛好等，在五育并舉中，教師也需要運用實踐性教學，引導幼兒在具體課程中獨立完成某項活動，這不僅能提升幼兒的參與度和實踐技能，也能間接性培養(yǎng)幼兒的責任意識、思維能力和合作能力。此外，在部分課程中，教師應有意識地加強家園共育，與家長保持密切的溝通，給幼兒提供相關(guān)平臺，讓幼兒在五育課程中互幫互助，形成集體意識，以動手實踐的方式促進幼兒的身心健康發(fā)展。

最后，在五育視角下構(gòu)建大班課程體系，教師更加重視五育課程融合，不斷提升幼兒對各類事物的認知，同時以多樣化的實踐活動課程、區(qū)角活動課程、戶外活動課程等強化幼兒對生態(tài)自然的認知，培養(yǎng)幼兒的實踐能力，增強他們的思維意識和空間理念。

二、五育并舉下幼兒園大班課程構(gòu)建的原則

（一）基于幼兒成長

“五育”一體促發(fā)展，幼兒園大班課程的構(gòu)建根本是為了幼兒的全面發(fā)展和健康成長，因此在課程構(gòu)建過程中，教師要基于幼兒成長，充分考量幼兒的發(fā)展需求。幼兒的發(fā)展包括全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、符合社會需要的發(fā)展，教師在建構(gòu)課程的過程中要充分考量大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，從終身發(fā)展理念入手，將幼兒發(fā)展融入社會所需求的軌跡中，這樣才能有效發(fā)揮課程構(gòu)建的引導和促進作用，為幼兒的學習和發(fā)展提供助力，實現(xiàn)培養(yǎng)什么人的終極課程目標。

（二）建設(shè)教師隊伍

無論是課程教育實施，還是課程構(gòu)建，教師的綜合素養(yǎng)都是其中的關(guān)鍵因素。在五育并舉視角下，幼兒園大班課程建構(gòu)應當建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，提高教師的綜合素養(yǎng)。

首先，教師要具備敏感的觀察力，能迅速感知和回應幼兒的學習以及情感需要，關(guān)注幼兒的興趣動機并及時給予支持和幫助。其次，教師也要具備相應的組織管理能力，主要表現(xiàn)在能夠在幼兒園一日活動中為幼兒提供大量的學習機會，能最大限度地提高幼兒的學習興趣和課程參與度。最后，具備良好的教學支持能力。具體表現(xiàn)為教師可在日常教學中既具備支持幼兒經(jīng)驗提升、知識獲取、能力提高等素養(yǎng)，也能針對不同幼兒情況運用多樣化手段，鼓勵幼兒思考和探索，并且善用言語和行為幫助幼兒延伸和擴展。

三、“五育”一體促發(fā)展，幼兒園大班課程的構(gòu)建策略

（一）打造五育特色課程教育環(huán)境

環(huán)境具有不可代替的育人效果，在好的環(huán)境中，幼兒能更加主動積極地學習，因此，在五育并舉視角下構(gòu)建幼兒園大班課程體系，教師要從環(huán)境入手，以多元化策略為幼兒創(chuàng)設(shè)一個他們喜歡且融洽的學習環(huán)境。五育并舉并非一個整體概念，而是將五育內(nèi)容科學化滲透到幼兒園大班教育中，不斷提升幼兒的學習能力和認知水平，使其能得到全面化發(fā)展。創(chuàng)造愉悅的教學環(huán)境，能激發(fā)幼兒主動參與學習、探索的意識，最終實現(xiàn)提高教育水平的目標。

例如，自然是幼兒園教育中不可或缺的教育元素，也是引導幼兒探索、認知的有效載體，因此在大班課程構(gòu)建中，為設(shè)計以自然科學為主題的探索課程，教師需要將五育逐步滲透其中，為幼兒打造一個趣味性、綜合性學習環(huán)境。這樣，幼兒才能在環(huán)境的引領(lǐng)下，走進自然、親近自然，在探索實踐中形成動手實踐的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造的意識。同時，打造好的學習環(huán)境不僅要聯(lián)系自然科學的特征，也要充分考量大班幼兒的認知特點，教師可以選擇幼兒感興趣且與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，讓幼兒在觀察中見證不同動植物的成長過程。這不僅能拓寬幼兒的視野，也能讓幼兒了解到生命的珍貴。

（二）合理安排大班幼兒一日生活

從五育并舉的視角構(gòu)建幼兒園大班課程體系，并不是單一地將五大領(lǐng)域、主題游戲、自主游戲等課程內(nèi)容簡單地展開或整合，而是從幼兒的實際發(fā)展需求入手，真正展現(xiàn)五育并舉的育人目標。合理、科學地安排大班幼兒的一日生活則是實現(xiàn)課程構(gòu)建的根本，在教育教學的安排和實施過程中，教師要將五育并舉牢記心中，一步一步地滲透進幼兒的一日生活中。

大班幼兒在園中的一日生活是學習、體驗的真實來源，學習與生活息息相關(guān)，將五育內(nèi)容融入幼兒一日生活中，教師要充分展現(xiàn)五育課程體系的優(yōu)勢，從大班幼兒學習與發(fā)展的目標入手，有效組織與實施幼兒的一日生活。

首先，在入園后的早操時間，教師要引導幼兒堅持鍛煉，強健體魄。在戶外活動時，當幼兒想操作一些有挑戰(zhàn)性的器械，完成一些有難度的任務時，教師作為引導者和支持者，要鼓勵幼兒勇于嘗試，敢于冒險。

其次，針對大班幼兒的能力發(fā)展水平，教師要為他們設(shè)計一些輪流做值日，如我是小班長、我能幫助他人等活動，既鍛煉大班幼兒的能力，又增強幼兒的服務意識。

最后，考慮到大班幼兒即將進入小學生活，教師需要基于五育視角，在幼兒一日生活中融入一些整理能力、自理能力、行為習慣培養(yǎng)等活動內(nèi)容，如此不僅能展現(xiàn)五育價值，也能助力幼兒的成長。

（三）注重凸顯幼兒的主體地位

以人為本，發(fā)揮幼兒的學習主體性是素質(zhì)教育背景下所推崇的一種教學思想，也是調(diào)動幼兒主觀能動性、體現(xiàn)幼兒主體身份的有效措施。從大班幼兒的身心特點和成長需要入手，在五育并舉視角下構(gòu)建課程過程中，增強幼兒的學習主體意識，能提高他們的學習積極性，這是引導幼兒探索、研究的好方法。因此，幼兒園大班教師要將其作為課程構(gòu)建的重要發(fā)展目標，以多元化手段貫徹以人為本的教育思想。

例如，在大班課程教學方案構(gòu)建過程中，教師結(jié)合五育中的美育設(shè)計區(qū)角游戲“模型搭建”。游戲開展前，教師可從美育內(nèi)容入手全面分析，為幼兒準備不同顏色、不同材料、不同形狀的模型，像積木、彩紙、泡沫等。然后，在游戲過程中，教師不要設(shè)計整體性的游戲目標，而是引導幼兒在認識這些材料的特征之后，以自主探索、自主思考的方式充分體驗模型搭建的愉悅感。這樣，幼兒在游戲中能夠從自身的審美入手，搭建出不同的模型。

融入美育的區(qū)角游戲，不僅凸顯了幼兒的課程主體身份，也能幫助幼兒在自主探索、自主游戲的過程中提升對美的認知。

（四）組織設(shè)計多樣化的課程活動

活動是幼兒教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，無論是中班幼兒還是大班幼兒，多樣化的活動能夠吸引他們的注意力，使其在活動中獲得更多的認知和成長?；谖逵⑴e視角，大班課程的構(gòu)建也要設(shè)計多樣化的課程活動，教師可以設(shè)計園區(qū)種植活動、勞育實踐活動和科學探究活動等。

1.園區(qū)種植活動。

游戲活動是幼兒園教育常用的教學方法，也是最受歡迎的一種活動方式。大班幼兒在不斷的發(fā)展中已經(jīng)有了基本的生活經(jīng)驗和良好的動手實踐能力，因此在五育并舉下課程構(gòu)建過程中，教師可以運用活動的形式設(shè)計園區(qū)種植活動，充分展現(xiàn)幼兒的動手能力，讓他們在種植活動中獲得深刻認知，收獲與自身相匹配的成長養(yǎng)分。

首先，根據(jù)大班幼兒的興趣愛好，在園區(qū)設(shè)計一個趣味十足的自然生態(tài)環(huán)境。其次，和幼兒一起以親身實踐的方式改造樂園，根據(jù)不同種類植物的生長特性，將樂園劃分為不同區(qū)域投放不同材料；根據(jù)不同時節(jié)選擇種植不同的植物，如蔬菜、水果、花草等。最后，為了保障幼兒能在種植園中更好地觀察、勞動和學習，教師要為他們準備相應的種植工具，指導幼兒在不同時間、不同環(huán)境下觀察不同植物的植株特點，在勞動中學習知識，并且利用所學到的知識參與種植活動。

在種植活動中，幼兒不僅能通過親身參與、實踐觀察的方式看到植物的成長過程，也能體會到合作的樂趣。

2.勞育實踐活動。

五育并舉要重視教育實踐活動的開展，盡可能給予幼兒更寬廣的發(fā)展空間，以自主探索的活動氛圍和實踐操作的機會，促使幼兒在活動中獲得更多成長。勞動教育作為五育的重要內(nèi)容之一，在幼兒園勞育實踐活動，教師可以創(chuàng)設(shè)家庭、園區(qū)、社會三位一體的社會活動環(huán)境，讓幼兒在幼兒園中、社區(qū)中、家庭等不同場景收獲真實的勞動體驗。

幼兒園勞動實踐活動中，首先，教師可以設(shè)計勞動值日機制，如成立不同的勞動小組，將幼兒“任命”為教室保潔員、走廊保潔員、活動區(qū)域保潔員等，或者讓不同幼兒擔任園區(qū)的衛(wèi)生小標兵。注意要將班里每一位幼兒都納入到勞動計劃的設(shè)計中，要讓每一位幼兒都有參與勞動的機會，從而營造出濃濃的勞動氛圍。

其次，在社區(qū)勞動活動中，園區(qū)可以和社區(qū)結(jié)合，根據(jù)現(xiàn)有的資源開辟不同的勞動區(qū)域，幫綠化植物澆水、打掃人行道上的樹葉、擺放活動區(qū)域的工具等，使幼兒在真實的勞動場景中感受到勞動的快樂和收獲的喜悅，培養(yǎng)他們的合作能力。

最后，家庭勞動實踐也是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師可以和家長達成一致，讓幼兒在空閑時間做一些力所能及的家務勞動，如擦桌子、整理物品、洗碗等，也可以由家長帶領(lǐng)幼兒參觀不同的勞動場所，讓幼兒感受到勞動人民的付出，感受勞動對整個社會的貢獻。除體力勞動之外，教師也可以鼓勵家長和孩子玩一些智力勞動，如探究性、思維性的任務游戲，讓孩子發(fā)散思維，動腦思考。

3.科學探究活動。

科學探究活動能夠引導幼兒從熟悉的環(huán)境、熟悉的物品當面展開思考和探索，能豐富幼兒的親身感知、實際體驗以及獲取知識經(jīng)驗的渠道。五育并舉視角下設(shè)計科學探究活動，需要給予幼兒充分的活動體驗，引導幼兒從已有經(jīng)驗入手和同伴經(jīng)驗產(chǎn)生互動，從而看到自身的經(jīng)歷和成長。

樹木是生活中常見的植物，也是幼兒感興趣的元素，以樹木為主題開展的科學探究活動，為幼兒親近自然、探究科學自然提供了更多可能。春天正是萬物復蘇大樹長吐芽長出新葉的時候，不同的樹木生長的樹葉顏色不同、形狀不同，教師可以此為契機，開啟科學探究活動“和樹木做朋友”。

活動中，教師要引導幼兒走進社會，到公園等場所看一看不同樹木在春天都有怎樣的變化。幼兒能在觀察中產(chǎn)生各種各樣的問題，教師要順應幼兒的探究興趣，支持、鼓勵幼兒用自己的方式探尋樹木在春天的秘密。這樣幼兒在找到問題答案的同時也能不斷產(chǎn)生新問題，進入新一輪的探究和發(fā)現(xiàn)中。為了更好地發(fā)揮科學探究活動的價值，教師應加強師幼互動，了解他們的興趣點，以此設(shè)計活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，“五育”一體促發(fā)展，為構(gòu)建幼兒園大班課程，教師要明確五育并舉下大班課程構(gòu)建的實踐意義，遵循幼兒成長的規(guī)律，打造五育特色課程的教育環(huán)境，合理安排大班幼兒的一日生活，注重凸顯幼兒的課程主體身份，組織多樣化的課程活動，以園區(qū)種植活動，勞育實踐活動、科學探究活動等激活幼兒思維，提高幼兒的勞動興趣，將五育課程自然而然地滲透到大班幼兒學習活動中，充分發(fā)揮課程的最大價值，促進幼兒的成長與發(fā)展。