梁振福

語文是小學教育中重要的組成部分，識字是語文教學的基礎，教師需要在新課標的指導下積極探究高效的教學策略。趣味識字教學對學生有較強吸引力，教師應加強對趣味識字教學措施在小學語文識字教學中的應用分析，探究科學有效的教學策略，在趣味識字教學的幫助下提高學生的學習興趣，構(gòu)建小學語文高效課堂。

一、趣味識字教學措施在小學語文教學中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的識字興趣

興趣是影響學生學習效率的主要因素，在小學語文教學中應用趣味識字教學措施，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，有助于激發(fā)學生的識字興趣。

趣味識字教學注重通過生動有趣的方式教授漢字，如通過教學情境、游戲活動等幫助學生記憶漢字，讓學生在學習中感受到樂趣，不再覺得課堂枯燥乏味，從而更容易產(chǎn)生學習漢字的動力。同時，趣味識字教學強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在輕松的氛圍下感受到學習的樂趣。趣味性教學策略的應用能夠激發(fā)學生的求知欲，讓學生更加積極地參與學習活動，從而提高學習效率。教師應及時為學生提供反饋，肯定學生的努力成果，使學生對學習產(chǎn)生積極的情緒體驗，通過正向情緒引導，進一步提高學生的學習興趣。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力

在小學語文教學中應用趣味識字教學措施，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，符合新課標教學政策要求，能夠突出學生的課堂主體地位，使課堂教學為學生的發(fā)展服務。

趣味識字教學措施的有效應用能夠讓學生積極參與到課堂建設中，在教師的引導下培養(yǎng)觀察能力，使學生通過觀察漢字的形體結(jié)構(gòu)和特點等進行分析，提升觀察和分析的能力，引導學生形成對事物的敏銳感知和獨立思維能力。同時，在趣味識字教學中，學生需要通過已知的信息推斷、判斷和解決問題。學生參與趣味性的互動活動，在推理的過程中培養(yǎng)邏輯思維，提高解決問題的能力，并運用自身想象來理解和記憶漢字，促進對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為學生的發(fā)展奠定基礎。

（三）提升語文教學質(zhì)量

在新課標背景下開展小學語文識字教學活動，教師對趣味教學措施的研究與應用，能夠有效改變教育觀念，使語文教學更加形象具體，符合學生的認知水平，提升小學語文教學質(zhì)量。

趣味識字教學措施的應用，要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，探索趣味性更強的教學方法，以趣味為核心構(gòu)建全新的教學體系，提升課堂教學對學生的吸引力；借助趣味課堂集中學生的注意力，使學生在教師指導下對漢字形成更加深刻的理解，激發(fā)學生對漢字的探究興趣，促進對學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師運用趣味識字教學措施，基于趣味性的教學活動幫助學生記憶漢字，使學生能夠更加輕松地記憶漢字的形體、結(jié)構(gòu)等信息，提升記憶效果，推動小學語文教學質(zhì)量的不斷提升。

二、小學語文識字教學現(xiàn)狀

識字是小學語文的重點教學內(nèi)容，識字教學能夠增強學生的文學基礎，有利于學生更好地參與閱讀和寫作練習，培養(yǎng)學生思維語文綜合能力。

在新課標背景下，教師對趣味識字教學措施的探究能夠顯著提升語文識字教學質(zhì)量，使學生獲得更好的學習體驗，在充滿趣味的環(huán)境中參與學習探究，增強學生的主觀學習意識。但部分教師對趣味教學的認知不足，未重視識字與學生對課文理解的重要意義，難以將識字教學與課文緊密結(jié)合起來，導致識字教學過于突兀，影響了對學生實際應用能力的培養(yǎng)。

部分教師在開展趣味識字教學活動時，教學方式過于單一，無法通過多樣化的識字教學措施激發(fā)學生的興趣，長此以往導致學生覺得語文識字課堂枯燥，無法充分發(fā)揮趣味識字教學的作用。加之部分教師未能以學生為核心設計教學計劃，在開展識字教學活動時缺少對學生的綜合認知，容易導致課堂教學偏離學生的認知水平，使學生對識字學習產(chǎn)生困難的認知，阻礙了小學語文識字教學水平的不斷提升。教師需要堅持以新課標為指導思想，不斷加強對趣味識字教學措施的研究與應用，開展更加科學有效的識字教學活動。

三、小學語文趣味識字教學策略

（一）創(chuàng)設教學情境，營造趣味氛圍

在小學語文教學中應用趣味識字策略，教師應了解小學生的認知特點，通過直觀的形式開展教學活動，確保教學策略符合學生的認知水平。教師應基于教學內(nèi)容，適時通過情境教學的趣味教學模式為學生營造趣味氛圍，使學生感受識字學習的趣味性，激發(fā)學生對漢字的探究欲望?；诖耍處煈訌妼滩牡难芯?，挖掘文字的豐富內(nèi)涵，確保教學情境對學生有較強的吸引力，使學生更加積極地參與到識字學習中。通過生動有趣的教學情境，學生在愉快的氛圍中輕松掌握字詞知識，激發(fā)對語文學習的熱愛?；诖?，在小學語文教學中，教師應重視趣味識字教學措施的應用，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，為學生提供更加良好的學習體驗。

例如，在教學《春夏秋冬》時，本節(jié)課程的學習目標是讓學生在掌握文字的同時了解季節(jié)變化，增強學生對世界的認知。為了更好地開展識字教學活動，教師可以通過多媒體創(chuàng)設教學情境，先為學生準備具有春、夏、秋、冬各季節(jié)特點的典型圖片，引導學生通過對圖片的分析，講述自身了解的四季，激發(fā)學生對有關四季漢字的學習欲望。然后，教師播放視頻，包括春雨、夏雨、秋霜、冬雪等，并在播放視頻的過程中搭配對應文字，使學生通過視頻的直觀形式了解文字含義，在具體情境中分析文字的內(nèi)涵，使原本枯燥的文字教學轉(zhuǎn)化為視頻形式，促進趣味課堂的建設，實現(xiàn)對學生識字能力的有效培養(yǎng)。

（二）融合生活實際，增強趣味體驗

為了提升趣味識字教學在小學語文教學中的應用效果，教師應堅持生活即教育的教學理念，結(jié)合學生的日常生活開展教學活動，使學生了解學習語文的重要意義，從而加深學生對文字的印象，認識到語文在現(xiàn)實生活中的應用價值，逐漸提高學生參與識字學習的積極性。

生活是豐富多彩的教材庫，能夠為學生提供各種各樣的識字教學素材，豐富小學語文識字教學內(nèi)容，包括圖片、文章、廣告、標語等。融合生活實際的教學策略可以培養(yǎng)學生的實踐能力，學生可以通過觀察、體驗、思考和實踐積累識字經(jīng)驗，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和表達能力，從而提升識字能力。

例如，在教學《樹之歌》時，本節(jié)課程涉及諸多樹木如楊樹、梧桐、楓樹、松柏、樺樹、銀杏等，樹木類型的眾多使得部分學生有一定的理解難度，無法分辨不同樹木的特點以及生長環(huán)境?；诖?，教師可以引導學生結(jié)合生活實際，講述自身在生活中見到的樹木，將教學內(nèi)容與學生的日常生活融合，調(diào)動學生學習的積極性。教師還可以帶領學生到校園周圍的公園、樹林等地去參觀，讓學生觀察樹木的形態(tài)、葉子的顏色和形狀，以及樹木的生長環(huán)境等，讓學生親身感受樹木的生長之美，提高學生對所學文字的興趣，將文字與實物對應起來。同時，教師可以滲透德育，為學生講解愛護樹木與人類生存之間的關系，增強學生熱愛自然的意識，豐富小學語文識字教學內(nèi)涵。

（三）組織游戲活動，感受文字特點

對于小學生而言，游戲活動的開展能夠激發(fā)其學習興趣，構(gòu)建趣味課堂，教師應基于教學內(nèi)容與學生的學習進度適時組織游戲活動，通過游戲吸引學生的注意力，使學生更加主動地參與到學習探究中。在游戲活動的幫助下，引導學生思考問題，促進學生思維能力的不斷發(fā)展，使學生嘗試應用自身所學知識完成游戲目標，在輕松愉快的氛圍中獲得成功的體驗，提高學生的自信心。同時，游戲活動通常以團隊形式進行，學生之間需要相互合作、交流和互動，這能夠培養(yǎng)學生的團隊意識與人際交往能力，讓學生掌握文字的實際應用方法，提升學生對文字特點的認知。

例如，在教學《猜字謎》時，教師可以設計簡單的字謎，如常見的成語、詩句、古詩名句等，字謎應具有一定的難度，既不至于過于簡單，又不至于過于困難，能夠激發(fā)學生的思考欲望，保證學生能夠理解和猜測。教師可以先讓學生探究教材中的兩則字謎，使學生對猜字謎的游戲活動產(chǎn)生興趣。然后，基于學生的語文水平，將學生分為若干小組，由教師為學生提供字謎，如“差一點六斤”“一只黑狗，不叫不吼”“家中添一口”等，使學生以小組為單位相互出題和猜謎。在規(guī)定時間內(nèi)回答正確最多的即為獲勝方，由教師為學生頒發(fā)獎勵，并使學生通過猜謎游戲感受文字特點。

（四）利用識字卡片，強化圖文對應

識字卡片是學生識字的主要途徑，有助于學生更加高效地參與漢字學習。識字卡片一般會在卡片的一側(cè)寫上漢字，另一側(cè)則配有與該漢字相關的圖片，如此圖文結(jié)合的設計能夠幫助學生更直觀地理解漢字的意義和用法，加深記憶。同時，識字卡片生動有趣，一般運用各種鮮艷顏色和有趣圖案，能夠為學習增添趣味性，且識字卡片較為小巧，方便學生隨身攜帶，能夠讓學生隨時隨地學習漢字，打破傳統(tǒng)識字課堂時間和空間的限制。這有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在識字卡片的幫助下積累更多漢字，為提升學生的綜合素質(zhì)奠定基礎。

例如，在教學《日月水火》時，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容準備相關識字卡片，包括日、月、水、火、山、石、田、禾等，讓學生通過觀察圖片，與卡片上的漢字進行配對，從而通過圖文并茂的教學形式，使學生了解所學漢字對應的事物，使識字教學更加生動形象。然后，教師進一步引導學生學習，讓學生將識字卡片中的圖片與對應文字連接起來，加深對所學文字的記憶。同時，教師還可以設計游戲活動，如卡片配對游戲、卡片接龍游戲等，讓學生通過游戲的方式進一步鞏固對所學知識的記憶，開展小學語文識字趣味教學，提高學生的學習興趣。

（五）應用兒歌教學，增強文字理解

兒歌具有簡單易記的特點，兒歌教學能夠幫助學生更快地掌握生字的發(fā)音，提高識字效率。兒歌教學與傳統(tǒng)教學方式相比更具趣味性，符合學生的性格特點，可以通過節(jié)奏律動引導學生學習，使學生建立兒歌與漢字的聯(lián)系，構(gòu)建小學語文識字教學的高效課堂。同時，兒歌內(nèi)容通俗易懂，學生更容易接受，能夠激發(fā)學習興趣，增強學習動力。此外，兒歌中經(jīng)常包含生動形象的描寫和比喻，能夠幫助學生更好地理解文字含義，提高學生的理解能力和表達能力，以落實新課標中的素質(zhì)教育要求，促進小學語文和音樂的跨學科融合教學，增強學生的審美意識，使學生對學生與生活保持積極的態(tài)度，促進學生身心健康發(fā)展。

例如，在教學《動物兒歌》時，教師可以基于教學內(nèi)容，為學生準備兒歌音頻，使學生通過聆聽兒歌獲得美的體驗，了解蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等動物的特點，熟悉歌曲內(nèi)容，感受歌曲的節(jié)奏旋律。然后，教師逐句教學生認讀歌詞中的生字，解釋生字含義和發(fā)音規(guī)則，幫助學生掌握生字的讀音和書寫。同時，教師與學生共同討論歌詞中涉及的動物的特點、生活習性等，引導學生通過聯(lián)想認字，提高識字效果，從而使兒歌在小學語文識字教學中的作用得到充分發(fā)揮，讓學生體會到識字課堂的趣味性，在兒歌的幫助下深化學生對各類動物的理解。

（六）分析漢字規(guī)律，體驗識字樂趣

漢字作為復雜的文字系統(tǒng)，許多字形、字音和字義存在一定規(guī)律性，分析漢字的規(guī)律，能夠使學生更好地理解漢字構(gòu)造和演變過程，激發(fā)學習熱情，發(fā)現(xiàn)漢字之美，更好地理解漢字所表達的深層意義。同時，分析漢字規(guī)律需要學生進行歸納、總結(jié)和推理，引導學生推測生字的讀音和意義，從而更快速地掌握新的詞匯和漢字。這有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，提高學習效率。因此，在開展教學活動的過程中，教師應加強對學生的引導，使學生通過分析漢字規(guī)律來體驗識字樂趣。

例如，在教學《場景歌》時，首先，教師可以引導學生按偏旁識字，搜集具備相同偏旁的漢字，如海、灣、溪等，使學生通過歸納具有相同特點的漢字，分析漢字表達的含義的關系，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)漢字之間的關聯(lián)，了解該類型漢字皆與水相關，具備通過偏旁識字的能力。其次，教師設計有趣的游戲、繪本、歌曲等教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢字規(guī)律。如組織學生參加漢字接龍游戲，讓學生通過比較漢字的結(jié)構(gòu)和音形義關系來拼湊漢字，掌握量詞關系，引導學生在日常生活中正確使用量詞，使識字教學為學生的生活服務，增強學生的識字樂趣和體驗。

四、結(jié)語

綜上所述，趣味教學措施在小學語文識字教學中的應用促進了教學質(zhì)量的不斷提升，教師應了解趣味教學措施的優(yōu)化，以學生的綜合發(fā)展為核心，采取多元化的趣味教學策略優(yōu)化課堂教學，如創(chuàng)設教學情境、開展生活化教學活動、組織游戲活動，利用識字卡片、兒歌開展教學，引導學生分析漢字規(guī)律等，拓寬趣味教學路徑，為學生提供更好的學習體驗。