郭秀華

隨著教學(xué)發(fā)展，“學(xué)教評(píng)一致性”得到更多關(guān)注，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該整合教學(xué)資源，明確自身教學(xué)任務(wù)，靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入分析教材，結(jié)合學(xué)生理解能力、分析能力等實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)方案，采用具有創(chuàng)新性和靈活性的教學(xué)策略授課，實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)的一致性。但是目前部分教師沒(méi)有在“學(xué)教評(píng)一致性”視域下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，采用的教學(xué)策略缺少創(chuàng)新性，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)比較枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文從教師改變教學(xué)觀念、結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)展教學(xué)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)感受三方面淺析“學(xué)教評(píng)一致性”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。

一、“學(xué)教評(píng)一致性”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略持續(xù)得到創(chuàng)新和優(yōu)化，教師需要綜合梳理教學(xué)內(nèi)容，全面引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。“學(xué)教評(píng)一致性”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生變化，教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生深度參與到教學(xué)活動(dòng)中，和學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

（一）從教師教學(xué)層面分析

“學(xué)教評(píng)一致性”是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視的教學(xué)觀念，教師應(yīng)該在明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂評(píng)價(jià)有效整合起來(lái)，提高教學(xué)效果。

教學(xué)活動(dòng)中的教、學(xué)、評(píng)是一個(gè)有機(jī)的整體，不能割裂，需要教師重視三者的聯(lián)系，完善整個(gè)教學(xué)流程，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)感受。教師應(yīng)當(dāng)整合教學(xué)資源，積極提升自身教學(xué)水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多變的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使教學(xué)活動(dòng)從單向灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)向師生互動(dòng)交流方向發(fā)展，讓學(xué)生收獲好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。教師和學(xué)生構(gòu)建良好溝通關(guān)系，教師懂得如何引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生懂得如何配合教師，使“學(xué)教評(píng)一致性”的理念深度融入教學(xué)中，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）從學(xué)生學(xué)習(xí)層面分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)時(shí)需要重視的教學(xué)因素，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該綜合分析多種教學(xué)因素，在“學(xué)教評(píng)一致性”視域下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升教與學(xué)的質(zhì)量。

教師樹(shù)立正確教學(xué)目標(biāo)，明確如何教，教什么，怎么教，學(xué)生在教師的正向引導(dǎo)下，不再處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是能夠深度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，突出自身的主體地位。在深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生擁有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，逐漸在教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)中改正自身不正確學(xué)習(xí)行為。

“學(xué)教評(píng)一致性”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)更為靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再受到教師的過(guò)多限制，師生之間的互動(dòng)增加，教師尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠靈活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)不再以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是重視學(xué)生的綜合發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）從教學(xué)發(fā)展層面分析

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活具有緊密聯(lián)系的課程，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅僅能夠提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也能解決實(shí)際問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足生活，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和靈活性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師將學(xué)、教、評(píng)有效融合在一起，靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下優(yōu)化學(xué)習(xí)行為、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師在“學(xué)教評(píng)一致性”視域下采用高效的策略開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生自主探究的時(shí)間與空間，能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，形成自主探究、持續(xù)學(xué)習(xí)意識(shí)，懂得如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)發(fā)展與改革。

二、“學(xué)教評(píng)一致性”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)觀念有待改進(jìn)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，影響學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，教師應(yīng)該在“學(xué)教評(píng)一致性”視域下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是實(shí)際教學(xué)中，部分教師教學(xué)觀念陳舊，過(guò)于重視教學(xué)過(guò)程，容易忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果的分析，課堂教學(xué)活動(dòng)相對(duì)枯燥乏味，對(duì)學(xué)生的吸引力不高，學(xué)生課堂主動(dòng)參與性不高，影響活躍課堂的構(gòu)建。教師教學(xué)觀念存在問(wèn)題，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不夠合理，沒(méi)有將學(xué)、教、評(píng)有效整合起來(lái)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏積極的認(rèn)同感，師生之間缺少交流，影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）教師教學(xué)水平有待提升

數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)抽象和復(fù)雜的學(xué)科，教師應(yīng)該持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)水平，完善教學(xué)方案，將數(shù)學(xué)知識(shí)講解清楚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度的把握不到位，抓不住教學(xué)重點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)被單向灌輸給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，師生之間互動(dòng)較少，課堂不夠活躍。教師教學(xué)水平有待提升，為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠合理，具有差異性的學(xué)生不能及時(shí)跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展遇到較多阻礙，既不利于學(xué)生整體梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也不利于“學(xué)教評(píng)一致性”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念存在問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的正確引導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“學(xué)教評(píng)一致性”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不是教師一個(gè)人的課堂，需要教師和學(xué)生互相配合，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。但是實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)效率并不高，一方面因?yàn)橐恍┙處煕](méi)有在“學(xué)教評(píng)一致性”視域下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠全面，過(guò)于重視教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)講解清楚，導(dǎo)致學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間不足，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；另一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身學(xué)習(xí)觀念存在問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有自主的探究興趣。課堂上，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，不進(jìn)行深度思考和探究數(shù)學(xué)知識(shí)，課后也未及時(shí)復(fù)習(xí)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力得不到提升。這對(duì)學(xué)生以后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生不好的影響。

三、“學(xué)教評(píng)一致性”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）教師改變教學(xué)觀念，制定合理的教學(xué)方案

在“學(xué)教評(píng)一致性”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地改變教學(xué)觀念，制定合理教學(xué)方案，全面引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)技巧。因此，實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足實(shí)際，在學(xué)、教、評(píng)一致性原則指引下確定合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生盡快跟上教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在“學(xué)教評(píng)一致性”視域下靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更為廣闊。教師也能借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使課堂評(píng)價(jià)更為科學(xué)、合理，突出“學(xué)教評(píng)一致性”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講解位置知識(shí)時(shí)，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定合理教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使其改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感受。

課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，將自己不懂的地方重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)并完成相關(guān)練習(xí)題；用智能教學(xué)工具進(jìn)行批改，結(jié)合批改內(nèi)容分析學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，為后續(xù)教學(xué)和評(píng)價(jià)提供翔實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)時(shí)，教師將課前制作的教學(xué)課件展示出來(lái)，讓學(xué)生在觀看有趣的視頻中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拉近師生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍的靈活性和創(chuàng)新性。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，加深學(xué)生的理解和記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

待學(xué)生基本掌握單元知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生線上完成相關(guān)測(cè)試題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批改內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)漏洞，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及測(cè)試結(jié)果，教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)行為，使其結(jié)合教師的引導(dǎo)進(jìn)行自我反思，總結(jié)高效的學(xué)習(xí)技巧，獲得良好的學(xué)習(xí)感受。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

教學(xué)改革的深入推進(jìn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，教師需要打破固化的教學(xué)思維，更為重視自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，持續(xù)提升自身教學(xué)能力，并在“學(xué)教評(píng)一致性”視域下開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生從機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來(lái)，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)觀念。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分備課，整體梳理教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用高效的教學(xué)策略，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合生活實(shí)際營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠通過(guò)多種途徑了解數(shù)學(xué)知識(shí)，多角度思考數(shù)學(xué)知識(shí)，全面掌握單元重難點(diǎn)知識(shí)，懂得如何高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解100以?xún)?nèi)的加法和減法知識(shí)時(shí)，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生對(duì)加法、減法知識(shí)的掌握情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等多方面因素設(shè)計(jì)合理教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

課前，教師與學(xué)生家長(zhǎng)互動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活中實(shí)際發(fā)生的事情，帶著學(xué)生到超市了解不同商品的價(jià)格，進(jìn)而幫助學(xué)生將不同商品的價(jià)格記錄下來(lái)?；丶液蠹议L(zhǎng)與孩子互動(dòng)，借助購(gòu)物練習(xí)計(jì)算。

課上，教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿購(gòu)物中的行為，計(jì)算購(gòu)買(mǎi)不同物品需要付的錢(qián)數(shù)，并計(jì)算付不同的錢(qián)需要找回的錢(qián)。在購(gòu)買(mǎi)過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行加減法運(yùn)算，提高自身的計(jì)算能力和思維能力。

課后，因材施教，布置層次性的作業(yè)。學(xué)生之間具有一定的差異性，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況給予針對(duì)性評(píng)價(jià)，不要求學(xué)生都達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是給予學(xué)生同樣的關(guān)注，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受，突出學(xué)生的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受極其重要，教師需要整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在“學(xué)教評(píng)一致性”視域下構(gòu)建的高效教學(xué)課堂中，教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生不再依賴(lài)教師，而是能夠逐漸明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成自主學(xué)習(xí)和深度探究的意識(shí)。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用固化的方式授課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生不愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，又因?yàn)樽晕铱刂颇芰^弱，喜歡有趣的事物，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在“學(xué)教評(píng)一致性”視域下采用高效的策略教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，首先，教師可以為學(xué)生播放教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察和比較不同圓的大小并進(jìn)行小組討論，探究圓的大小與哪些因素有關(guān)，學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)，小組討論氛圍良好。教師引導(dǎo)學(xué)生將小組討論結(jié)果記錄下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，將本組的討論結(jié)果闡述清楚，其他小組學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，如果有不同觀點(diǎn)，可以進(jìn)行辯論。在學(xué)生簡(jiǎn)短討論后，教師詳細(xì)講解這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，解答學(xué)生的疑惑，根據(jù)教師的講解進(jìn)行再次思考和討論，逐漸厘清學(xué)習(xí)思路、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，掌握單元知識(shí)點(diǎn)。

其次，教師為學(xué)生布置一些小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行小組分工，用時(shí)少、準(zhǔn)確率高的小組得到獎(jiǎng)勵(lì)。教師還可以開(kāi)展小組合作型游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀念。

最后，在學(xué)生掌握知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互評(píng)，找出小組分工、小組成員學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，積極探究解決方式，為后續(xù)小組學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師則結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)改革趨勢(shì)和自身教學(xué)任務(wù)，在“學(xué)教評(píng)一致性”視域下創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要多思考、多總結(jié)，持續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身教學(xué)水平，開(kāi)展具有針對(duì)性和靈活性的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)、教、評(píng)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。