李菁

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在進(jìn)行教材文本解讀前，要從核心素養(yǎng)的四個方面分析文本內(nèi)容，包括如何利用文本的解讀過程訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，解讀文本的哪些內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生的文化品格，采用哪種解讀方式可以訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)等。此外，教師還需意識到不同類型的文本在解讀中應(yīng)有所側(cè)重，如對話文本側(cè)重語言能力和文化品格的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)文本的語用解讀；讀寫文本則更突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，需要深入解讀；故事文本因其內(nèi)容本身往往會隱含較多的寓意，闡發(fā)解讀是點睛之筆，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、體驗對話人物的情感，從語義到語用逐步解讀對話文本

學(xué)生能在生活中自如應(yīng)用對話的前提是掌握文本中重點詞句的語義，在理解語義的基礎(chǔ)上，掌握這些詞句的語用意義，體會語言應(yīng)用的具體情境。教師在解讀文本時需要體現(xiàn)角色的情感，賦予語言語用含義，避免學(xué)生在對話表演中出現(xiàn)機(jī)械、公式化的對臺詞現(xiàn)象，影響語言能力的發(fā)展。例如，外研版小學(xué)英語三年級（上）的對話文本“Is it a monster？”的內(nèi)容是兩個女孩在公園里看到樹叢后有奇怪的東西，看不清楚也不敢走近，用害怕的語氣猜測：“Is it a...？”最后發(fā)現(xiàn)是一只怪物（monster）頭像的風(fēng)箏。針對此文本，教師需要解讀單詞monster（怪物）和help（呼救用語），以及一般疑問句“Is it a ...？”的使用。monster（怪物）這個單詞在生活中找不到對應(yīng)的物體，因此教學(xué)起來相對比較困難，學(xué)生對于怪物的概念以及語義背后的含義不能充分理解，更不容易自發(fā)地運(yùn)用。而help（呼救用語）這個單詞出現(xiàn)在教材中多用作“幫助”，本課則是呼救用語“救命”。對于這兩個詞所包含的文本內(nèi)容的解讀，教師不能僅停留在字面意思上，而要采取全身反應(yīng)法惟妙惟肖地模仿小朋友對于怪物的反應(yīng)及害怕時的呼救反應(yīng)，讓學(xué)生將monster和help的意義與動作、語音有機(jī)結(jié)合。而一般疑問句“Is it a...”用于對不確定的事物進(jìn)行猜測詢問。文本中，在猜測未知事物時，孩子們因為害怕的強(qiáng)烈情感而產(chǎn)生了語句上的遲頓、顫抖，這是小朋友正常的心理及生理反應(yīng)。因此，采取體驗人物聲音、情感的方式解讀對話文本，能讓學(xué)生在語用環(huán)境中正確理解人物角色的情感，從語義過渡到語用，內(nèi)化語言知識，促進(jìn)語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、挖掘語篇背景，關(guān)注人文情懷，深入解讀讀寫文本

成功的理解文本可以幫助學(xué)生順利地進(jìn)行寫作，因此讀寫文本的解讀任務(wù)尤其重要。人文情懷是核心素養(yǎng)中文化品格的重要組成部分，只有以情感為先機(jī)的寫作訓(xùn)練，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，并使其投入其中。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級（上）Unit6 My e-friend的主要內(nèi)容是Wang Bing向Liu Tao介紹他的英國網(wǎng)友Peter。本課的語篇背景不同于日常生活場景，有許多信息尚未被挖掘，如Wang Bing和Peter生活在不同的國家——Wang Bing在中國，而Peter在英國。他們對彼此不同的生活學(xué)習(xí)狀況很感興趣，把這個潛藏在背后的信息挖掘出來，借助書信的方式呈現(xiàn)文本，將收信人、寫信人、信件寄送的地點呈現(xiàn)在同一張世界地圖上，便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上開展語用解讀。這樣的文本解讀過程完成了核心素養(yǎng)多個方面的培養(yǎng)：從語言能力方面看，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解語篇的能力；從文化品格方面看，一張世界地圖看似與課文內(nèi)容無關(guān)，實際上地圖幫助學(xué)生順利地解讀了文本；在情感態(tài)度上接納了外國朋友的來信，為后面的寫作提供了情感動機(jī)，有助于寫作任務(wù)的實施。在挖掘語篇背景、補(bǔ)充文本信息的過程中，思維品質(zhì)也得到了很好的培養(yǎng)，體現(xiàn)了英語教學(xué)的真正價值，即在于引領(lǐng)學(xué)生體驗情感、獲得智慧、積淀文化。

如果說教學(xué)是一棵枝繁葉茂的“大樹”，那么文本解讀就是大樹的“根”，教師解讀文本越深入，教學(xué)這棵“大樹”就越生機(jī)勃發(fā)。