李環(huán)環(huán)

摘要：閱讀區(qū)作為激發(fā)幼兒閱讀興趣、增強(qiáng)閱讀能力、培養(yǎng)幼兒對(duì)圖畫(huà)和文字的敏感性、幫助幼兒形成良好人生品格的重要區(qū)域活動(dòng)形式之一，在幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。教師要通過(guò)轉(zhuǎn)變閱讀形式，增加閱讀體驗(yàn)，豐富親子閱讀，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、感知覺(jué)的結(jié)合來(lái)不斷促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多感官? 閱讀體驗(yàn)? 主動(dòng)性學(xué)習(xí)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)與支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。[1]但語(yǔ)言區(qū)在活動(dòng)中仍然存在一些不足?；顒?dòng)區(qū)域開(kāi)展之前，聽(tīng)到有幼兒說(shuō)語(yǔ)言區(qū)一點(diǎn)都“不好玩”；在活動(dòng)中，有幼兒兩分鐘就翻完了繪本?；顒?dòng)反饋時(shí)，也有幼兒說(shuō)“我忘記看了什么”?；谡Z(yǔ)言區(qū)材料趣味性體驗(yàn)不夠、幼兒閱讀興趣持續(xù)性不強(qiáng)、講述性語(yǔ)言表述意愿較弱的現(xiàn)狀，我致力于盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們?cè)趯?shí)踐中動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)腦，主動(dòng)探求并積極參與語(yǔ)言加工，促進(jìn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變閱讀形式

繪本閱讀是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力與情感能力最有效的途徑之一，其中繪本語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性、韻律性、故事性、趣味性都能夠激發(fā)幼兒閱讀的興趣。但是由于幼兒年齡較小，繪本閱讀的過(guò)程中是否能讀懂、讀透，如何發(fā)揮繪本的最大價(jià)值成為教師主要思考的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)秉承連續(xù)性原則，轉(zhuǎn)變投放繪本的方式，增加多種閱讀形式，讓幼兒充分感知繪本情節(jié)及情感表達(dá)。在閱讀區(qū)投放繪本之后，教師先與幼兒一起進(jìn)行閱讀，簡(jiǎn)單了解故事內(nèi)容，然后通過(guò)插卡聽(tīng)故事的方式進(jìn)行鞏固，或者結(jié)合多媒體軟件，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式來(lái)刺激幼兒的感官，最大程度地吸引幼兒對(duì)故事情節(jié)的注意。在幼兒充分了解故事之后，接著進(jìn)行區(qū)域延伸活動(dòng)——輔助幼兒在美工區(qū)域根據(jù)繪本情節(jié)進(jìn)行繪畫(huà)。在語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)結(jié)束后的反饋環(huán)節(jié)中，讓幼兒運(yùn)用講述性語(yǔ)言來(lái)分享繪本的內(nèi)容，結(jié)合“讀——聽(tīng)——畫(huà)——說(shuō)”的方式，大大提升幼兒對(duì)語(yǔ)言區(qū)的興趣。

二、增加閱讀體驗(yàn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和生活中進(jìn)行的。教師要最大程度依據(jù)閱讀區(qū)教育目標(biāo)為幼兒提供充足的材料與空間，營(yíng)造自由、自主、個(gè)性化的環(huán)境，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自主閱讀、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)以及自我完善。[2]因此，在繪本閱讀的過(guò)程中，教師可以投放實(shí)物，讓幼兒親身經(jīng)歷故事情節(jié)。在幼兒繪本閱讀中，教師要深入挖掘繪本的教育價(jià)值，聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，帶領(lǐng)幼兒解讀畫(huà)面信息，研讀故事內(nèi)容，在鍛煉幼兒觀察能力、表達(dá)能力的同時(shí)，拓寬幼兒的眼界，強(qiáng)化幼兒的閱讀體驗(yàn)。[3]例如在《媽媽?zhuān)I(mǎi)綠豆》的繪本中，我融合生活區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)，投放綠豆、兒童鍋、食物稱(chēng)、小拖鞋、積木、食用糖等材料，為幼兒打造真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境，整理小小雜貨架、體驗(yàn)稱(chēng)重、付款結(jié)算、洗綠豆、泡綠豆、煮綠豆、放白糖、冷水降溫、做綠豆冰、種綠豆等待發(fā)芽，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒都非常開(kāi)心，動(dòng)手能力也大大增強(qiáng)。

三、豐富親子閱讀

早期閱讀能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行良好的過(guò)渡。親子閱讀作為實(shí)施早期閱讀教育的基本形式之一，在幼兒閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、價(jià)值觀的形成和想象力的發(fā)展上發(fā)揮著重大作用。但是當(dāng)下有效的親子閱讀時(shí)間較少，親子陪伴更多的表現(xiàn)為外出游玩、運(yùn)動(dòng)、玩玩具。因此，教師要在繪本閱讀中加入家長(zhǎng)陪伴的力量，和家長(zhǎng)一起了解繪本閱讀的意義，明確繪本的圖畫(huà)可以讓幼兒學(xué)會(huì)觀察，家長(zhǎng)讀故事可以調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)力，一起觸摸書(shū)本來(lái)感受觸覺(jué)體驗(yàn)，通過(guò)不同的情節(jié)助推不同的情緒體驗(yàn)，在整個(gè)親子陪伴的過(guò)程中，增進(jìn)親子關(guān)系，加深情感交流，感受親子陪伴帶來(lái)的溫暖、勇氣和力量。通過(guò)“助讀式”“共娛式”“想象式”等不同的親子閱讀形式，讓每周一次的繪本漂流活動(dòng)更加有效和高效，幼兒在家長(zhǎng)陪同下進(jìn)行繪本內(nèi)容的表征也能夠保質(zhì)保量。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒雖然是閱讀區(qū)活動(dòng)的主體，但是由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)差異，仍然需要教師進(jìn)行合理引導(dǎo)。教師要通過(guò)氛圍感的營(yíng)造讓幼兒感受繪本閱讀的價(jià)值，也要注意及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒感受原汁原味的繪本內(nèi)容；對(duì)于幼兒閱讀區(qū)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)反思，做到正向反饋，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中優(yōu)化自主閱讀行為，促進(jìn)其主動(dòng)性學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師也要明確幼兒主體和閱讀區(qū)的認(rèn)知，不斷提高指導(dǎo)水平，加強(qiáng)閱讀區(qū)活動(dòng)與日常教育活動(dòng)、其他區(qū)域活動(dòng)的互動(dòng)，并且在家園共育中注重幼兒的個(gè)體差異性，因材施教，實(shí)現(xiàn)幼兒素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李建君.區(qū)角：兒童智慧的天地[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2011：5-20.

[3]嵇倩.巧用支架式教學(xué)模式優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)［J］.亞太教育，2023（4）：105-107．