在英語課堂教學中滲透美育，首先，教師自己要有高品位的審美修養(yǎng)，通過自身的修養(yǎng)感染學生，深入挖掘教材中的美學因素，引導學生感受美，形成對美好事物的追求和向往；其次，教師要善于運用美學觀點把英語教材中蘊含美的知識進行剖析，通過生動形象的教學引導學生欣賞美；最后，通過培養(yǎng)學生對美的感知與欣賞，幫助學生樹立美的意識、培養(yǎng)正確審美觀，培育學生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

1.發(fā)揮教師之美，激發(fā)學生學習興趣

地道純正的發(fā)音、詼諧幽默的課堂語言、簡潔明快的板書都是英語教師課堂教學魅力的體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！绷骼啙嵉恼n堂用語和抑揚頓挫的語調(diào)會給學生以美的感受，激發(fā)學生學習語言的動力，在潛移默化中培養(yǎng)學生的聽力和口語表達習慣。課堂用語是一門藝術(shù)，教師要努力提升課堂用語的準確性、幽默性和優(yōu)美性。此外，板書也是體現(xiàn)教師之美的關(guān)鍵，現(xiàn)在很多教師使用電教設備而忽略了板書的重要性。教師板書應當字跡工整、簡明扼要，重點反映出課堂的知識點。在規(guī)整漂亮的板書中，學生不僅可以對所學知識一目了然，形成深刻記憶，還可以在模仿中提升書寫水平，感受規(guī)范書寫的魅力，產(chǎn)生對美的向往。

2.深挖教材之美，喚醒學生潛在審美意識

《北京市中小學英語學科教學改進意見》中提出：小學英語教學注重激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生語言感知能力，形成良好的語音語調(diào)和大膽開口說話的習慣。小學階段的學生可以通過模仿、體驗、參與等活動感知語言、內(nèi)化語言，發(fā)展聽說技能。因此，教師可以將演唱歌曲、表演歌謠等音樂活動融入課堂教學。美妙的音樂可以帶領學生感受音樂之美、喚醒審美意識，并利用旋律記憶所學內(nèi)容。例如，在學習動詞的時候，筆者把《兩只老虎》進行了創(chuàng)編：“I am a tiger， I am a tiger， I can run， I can run.”在給出范例之后，我請學生發(fā)揮想象大膽創(chuàng)編，從而激發(fā)他們的學習積極性，如有學生創(chuàng)編如下：“I am a frog， I am a frog， I can swim， I can swim.”說唱表演的內(nèi)容節(jié)奏感強、瑯瑯上口、簡單易記、生動活潑，深受學生喜愛。說唱表演的趣味性、韻律性、音樂性、知識性，能促進學生的語言發(fā)展和身心健康。通過美妙的音樂，讓學生在聆聽、表演美的旋律中習得語言知識。

3.情景再現(xiàn)，讓學生感知語言之美

在相關(guān)情景中進行小學英語學習和實踐尤為重要，教師可以運用實物、體態(tài)語式的表演等活動和手段，為學生創(chuàng)造一個良好的氛圍和生動的語言環(huán)境，讓學生置身于真實情境中，用英語進行交際、感受語言的實在性，從而讓學生真切體會語言之美。例如，教學單元中涉及“What is Sanya famous for”這一話題，很多學生沒有去過三亞，甚至連我自己都還沒有去過，于是我在課上播放了一段三亞美麗沙灘的視頻，畫面里有藍天白云、湛藍的海水、翱翔的海鷗……一下子就讓學生感受到了海灘美景。“It’s famous for its sandy beach.”問題迎刃而解。同樣模式下，學生對于其他景點或者人文景觀的討論也樂此不疲，爭相發(fā)表自己的見解——“Shandong is famous for Mountain Tai， Gansu is famous for Mogao Caves， Mogao Caves is famous for colorful pictures...”語言學習中的情景再現(xiàn)，可以很好地激發(fā)學生感受美、描述美的能力，引導學生在交際表達中感受語言之美。

4.組內(nèi)互幫互助，讓學生體會合作之美

在合作學習的過程中，學生通過同伴間的交流討論，鍛煉自己的交際能力和語言表達能力。我在班級中采用小組互助學習的合作方式，每個組內(nèi)既有學習優(yōu)秀的學生，也有在學習上感到困惑的學生。小組內(nèi)共研究、共促進，做到人人參與活動。合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，使學生成為了教學的主體。作為講授者的學生，首先要自己將所學知識進行消化、吸收，有時為了能夠講得更清楚、透徹，他們會主動把相關(guān)知識內(nèi)容提前進行認真閱讀和分析，這樣可以在合作學習中更好地幫助其他同學理解內(nèi)容。學生間的相互學習消融了距離感和壓力感，學生的學習積極性、學習能力得到了有效提升，學生的團結(jié)合作精神也得到了培育和發(fā)揚。

5.以評價為依托，讓學生發(fā)現(xiàn)同伴之美

英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過多元化的評價方式，測評學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，最終通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、鑒賞能力、跨文化意識和健康的人格發(fā)展。教師應積極探索教學過程中的評價策略，使教學活動更具生命力。教學過程中，教師可以利用多元化的評價促進學生學習，積極采用學生自評、小組互評及教師評價等方式幫助學生從多方視角認識自身和同伴，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)同伴之美的眼光。例如，筆者結(jié)合本年段學生心理和能力特點設計出小組互評內(nèi)容，評價內(nèi)容設計旨在提高學生個體學習和小組成員間的相互學習、相互欣賞能力。學生在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己和他人的長處，認識到自己的不足。通過多元化的評價反饋，學生不僅提升了學習積極性，而且逐漸培養(yǎng)了善于發(fā)現(xiàn)同伴之美的能力，在相互欣賞和取長補短中獲得健康的人格教育。

總之，教師要善于探索多元教學方式，創(chuàng)設豐富多彩的教學活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生的審美鑒賞力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)寓教于樂、以美育人。最終，讓學生在教師的幫助和引領下形成一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，養(yǎng)成美的情感，學會利用美的成果，進而學會創(chuàng)造美的智慧，為今后的學習和生活打下良好的基礎，形成積極、陽光、樂觀的人生態(tài)度和價值觀。

編輯 _ 李剛剛 " 智雨荷（實習）