語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。如何運(yùn)用具體策略，創(chuàng)造出富有創(chuàng)造力、活力和效力的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)高效的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？筆者以三年級(jí)上冊(cè)第五單元課文為例，簡要闡述教學(xué)策略。

1.創(chuàng)設(shè)適切的課堂情境

適切的情境指的是搭設(shè)的情境要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施中，教師可以借助課文中受孩子喜愛的形象來開展實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诮鉀Q問題過程中，明白道理、獲得啟示。三年級(jí)上冊(cè)第五單元以“爭當(dāng)小諸葛，答疑又解惑”的單元整體情境貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。開課之初，筆者引導(dǎo)學(xué)生化身“小諸葛”幫助課文中的主人公答疑解惑。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又跟本單元的人文要素思維方法相關(guān)聯(lián)。在探究活動(dòng)中，筆者錄制了種葫蘆人的幾次畫外音，不斷出現(xiàn)的小諸葛的羽毛激勵(lì)學(xué)生一直處在答疑解惑之旅中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。學(xué)生的單元學(xué)習(xí)通過分享、提問、討論的形式進(jìn)行，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣和思維活力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生思辨地思考

教師教學(xué)不僅是傳播知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用思維，進(jìn)行思辨性地思考。教師可以讓學(xué)生通過閱讀、比較、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)，做到能負(fù)責(zé)任、有中心、重證據(jù)地表達(dá)。在三年級(jí)上冊(cè)第五單元中，筆者拋出了一個(gè)問題“種葫蘆人為什么一個(gè)葫蘆也沒得到”，筆者引導(dǎo)學(xué)生們?cè)凇靶≈T葛”答疑解惑任務(wù)中，通過課本提供的線索，運(yùn)用“把線索一句一句地讀找全”“讀懂每一句話的意思找準(zhǔn)”這兩種方法找到答案。筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在答疑解惑的實(shí)踐活動(dòng)中反思，了解自己是如何通過課本小故事明白道理的。學(xué)生在辨析線索時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理清思路，在實(shí)踐中重復(fù)使用，不斷運(yùn)用思維方法解決問題。

3.引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂中增加語言表達(dá)環(huán)節(jié)，踐行語言實(shí)踐理念。本課中，學(xué)生有大量語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。開課之初，筆者通過復(fù)習(xí)詞語，對(duì)照?qǐng)D片，讓學(xué)生整體回憶課文的主要內(nèi)容。筆者將圖片與文字進(jìn)行關(guān)聯(lián)，同時(shí)通過語言進(jìn)行輸出，涉及聯(lián)想、歸納等認(rèn)知表現(xiàn)。在整個(gè)探究活動(dòng)中，筆者安排了自學(xué)、小組討論、組際間的生生互動(dòng)分享交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)針對(duì)問題進(jìn)行探究解決。孩子們切切實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)討論，認(rèn)認(rèn)真真分享，最終營造出一個(gè)自由和諧的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生敢于打開自己的心靈，分享自己的想法，激活自己的思維。

總之，要想實(shí)現(xiàn)課堂樂學(xué)高效，教師要通過用正確的育人觀念、寬松的育人環(huán)境、開闊的育人視野、豐富的育人資源為學(xué)生提供豐富的成長土壤，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

編輯 _ 曹洪彪