《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現。”提升學生的文學素養(yǎng)是落實新課標的關鍵。筆者以“話鄉(xiāng)愁韻味 展少年風采”文學實踐活動為例，以“整合、關聯、探究、評價”為項目化學習的設計理念，厘清項目化學習的設計思路，實現知識遷移、能力發(fā)展和素養(yǎng)提升，增強學科育人效果。

1.整合：形成項目化學習的大概念

大概念是項目化學習中更綜合、更上位的知識，指向學科思想與目標，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要抓手。教師需要整合學習主題、核心知識、核心素養(yǎng)等要素，提煉出項目化學習的大概念，以大概念來確定教學思想和教學目標，引領教學方向。“話鄉(xiāng)愁韻味 展少年風采”的單元主題是“尋覓家園生活里的鄉(xiāng)愁”，核心知識是“制作文化節(jié)目”。結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》對核心素養(yǎng)的描述，教師概括出本單元核心素養(yǎng)四個方面的表現：文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。

教師通過整合單元主題、核心知識和核心素養(yǎng)要素，形成本項目的大概念——樹立鄉(xiāng)土文化意識，在制作節(jié)目的過程中傳承家鄉(xiāng)文化、理解鄉(xiāng)愁文化?；诖蟾拍?，本項目教學思想確定為本著“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，在主題“尋覓家園生活里的鄉(xiāng)愁”的引領下開展層層深入的語言實踐活動，學生在經歷完整項目化學習的過程中，形成對鄉(xiāng)土文化的深層認知、態(tài)度和行為取向，促進語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的同步提升。

2.關聯：創(chuàng)設項目化學習的大情境

入項階段，教師應關聯學生的學習經驗與社會生活，從學生鮮活的日常生活中挖掘情境資源，營造真實情境，在學生對情境的探討中揭示驅動性問題，并使驅動性問題與學生自身產生關聯，引發(fā)其產生解決問題的強烈愿望。大情境共分為“入境”“融境”兩個階段。

一是角色“入境”。項目式主題需要在項目情境的創(chuàng)設中被引入。在入項階段，教師首先發(fā)起“尋美麗鄉(xiāng)愁”小記者風采展示招募令活動，用“展示少年風采”的活動特色吸引學生的興趣；接著就如何展示小記者風采組織學生進行自由探討，引領學生進行“議事”。結合生活經驗，學生們提出了可以利用演講、直播等各種展示風采的建議；在學生們討論后，教師向學生呈現紀錄片《鄉(xiāng)愁的味道》。由此，呈現項目的真情境“開展小記者風采展示活動，推選出最美鄉(xiāng)愁小記者”。通過搭建真實的活動情境，強調真情境、真任務，由此激發(fā)學生以記者角色進入活動，以記者視角思考任務。

二是探討“融境”。教師通過問題“記者要如何表達對鄉(xiāng)愁文化的理解”和學生共同確定項目主題“尋覓家園生活里的鄉(xiāng)愁”。接著，教師引導學生根據生活經驗提出該主題需要解決的問題，如“家園生活里包括哪些鄉(xiāng)愁意象”“如何透過生活的‘味道’表現鄉(xiāng)愁的多元‘味道’中表達鄉(xiāng)愁的深度內涵”。經提煉，本項目的驅動性問題為“怎樣展現出鄉(xiāng)愁的韻味”。最后，學生回答驅動性問題，提出學生自己的思考。例如，學生認為“搜集素材、選取意象、表達思維”是關鍵要素，對此，教師追問“如何確定意象”“怎樣的意象能象征鄉(xiāng)愁”“怎樣的語言和思維能表達出鄉(xiāng)愁文化”，以此引發(fā)學生深度思考，驅動探究心理。

3.探究：設計項目化學習的大任務

項目化學習具有探究性特征，需要有導向教學目標實現、具有一定挑戰(zhàn)性、與現實世界緊密關聯、能夠激發(fā)學生深度思考和持續(xù)探究的大任務。大任務的設計應結合教學內容，匹配教學目標，導向學生回答驅動性問題，使大任務成為學生踐行大概念“知行統(tǒng)一”的載體。

大任務指向運用綜合性知識解決復雜問題，所以，學生在完成大任務的過程中會面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。為此，教師可在關鍵的學習節(jié)點上設計子任務，形成結構化任務群，服務于大任務的完成。本項目的大任務是：策劃、制作、播報文化節(jié)目《鄉(xiāng)愁味道》。圍繞大任務，教師設置了五項子任務：搜集節(jié)目素材；加工節(jié)目素材；確定節(jié)目意象；撰寫節(jié)目策劃書；展示播報節(jié)目。大任務回答驅動性問題“怎樣展現出鄉(xiāng)愁的韻味”，子任務指向實現大任務的關鍵性問題“如何確定節(jié)目需要的素材”“選取哪些意象表達鄉(xiāng)愁”“如何確定節(jié)目的立意”“如何展示播報節(jié)目”。通過開展回鄉(xiāng)體驗、采訪、拍照制作、交流分享等多樣化的方式，學生開展實踐活動，形成了主動學習、積極探索的樣態(tài)。

4.評價：回應項目化學習的初衷

項目化學習的效果如何，需要通過評價來考量?；趯W習任務，師生共同提煉出不同階段的四項成果，即最佳腳力獎、最佳眼力獎、最佳腦力獎和最佳筆力獎。從素材采集力、觀察力、創(chuàng)作視角和創(chuàng)作文采四個方面設定評價內容，既回答了驅動性問題“怎樣展現出鄉(xiāng)愁的韻味”，又體現了目標、成果和評價的一致性；評價方式以“作為學習的評價”為主，強調評價作為學習過程和促進學習的診斷、發(fā)展的意義。

評價維度多元化，指向學習能力和學習素養(yǎng)。量規(guī)中包含對口語交際、書面表達、合作協商、觀點闡述等多方面的評價，如“富有創(chuàng)見”一項，教師從小組成員對項目的規(guī)劃、成果的評價、項目學習的收獲等觀點表達中，基于合理性、創(chuàng)意性、反思性等多個要素評估一個團隊是否具有思考力；最后，本項目采用了積分評價，包括對項目本身和學習者的評價、對個體和團體的評價、對自己和他人的評價，既激勵了學習個體，又凝聚了團隊精神，全面而客觀地評估了學生的學習過程和學習效果。

本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“基于鄉(xiāng)土文化傳承的美育研學課程開發(fā)研究”（立項編號：SYYB2021-148）研究成果

編輯 _ 曹洪彪