《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，義務(wù)教育階段課程教學(xué)應(yīng)“注重實現(xiàn)‘教-學(xué)-評’一致性，注重伴隨教學(xué)過程開展評價設(shè)計”。在這一過程中，不論是“教”還是“評”，其最終目的都指向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)生在課堂中的“學(xué)”是通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來實現(xiàn)的，因此，在落實“教-學(xué)-評”一致性理念的過程中起到關(guān)鍵銜接作用的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?？梢哉f，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量不僅影響“教-學(xué)-評”一致性是否能實現(xiàn)，還決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果。目前，初中課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計并未受到應(yīng)有的重視，教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計仍存在一些問題和誤區(qū)。本文根據(jù)初中課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的現(xiàn)存問題，提出有效的解決途徑。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的主要問題

當(dāng)下初中課堂教學(xué)中存在一種較為普遍的現(xiàn)象：相較于學(xué)生的“學(xué)”，教師更重視自己的“教”。歸根結(jié)底，是教師的教學(xué)觀念相對滯后，仍把講授知識作為教學(xué)的核心目標，忽視了提升學(xué)生問題解決能力和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。具體存在以下幾個主要問題：第一，學(xué)習(xí)任務(wù)缺少驅(qū)動性問題，學(xué)生無法獲得足夠的思考空間，無法實現(xiàn)關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的成長。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)缺少合作與探究。目前，初中課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)大多數(shù)不具有真正的探究性，同時也缺少真正的合作以及基于合作的問題解決。第三，學(xué)習(xí)任務(wù)缺少學(xué)習(xí)資源支撐。很多學(xué)習(xí)任務(wù)缺少輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，更無針對完成任務(wù)所需的方法與指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)缺少可操作性和實效性，學(xué)生難以實現(xiàn)“學(xué)會”和“會學(xué)”。第四，學(xué)習(xí)任務(wù)缺少一體化的設(shè)計。目前，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計大多是零散的、碎片化的，缺少任務(wù)與任務(wù)之間以及任務(wù)與學(xué)習(xí)目標之間的關(guān)聯(lián)。就每一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而言，缺少基于具體學(xué)習(xí)目標的探究問題、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價的一體化設(shè)計。

學(xué)習(xí)任務(wù)一體化設(shè)計的實踐

針對以上問題，教師需要在“教-學(xué)-評”一致性理念下，圍繞學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生探究的問題、學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源、學(xué)生探究任務(wù)的評價的一體化設(shè)計，這樣才能讓學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮真正的作用，提高初中課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量。

學(xué)習(xí)任務(wù)一體化設(shè)計作為一項系統(tǒng)的設(shè)計活動，需要綜合考慮多種相關(guān)因素進行整體系統(tǒng)設(shè)計，如學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標、探究問題、活動安排、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價等因素。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時首先應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，再結(jié)合課程標準的相關(guān)要求在主題下確定學(xué)習(xí)的目標，基于學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標設(shè)置探究問題（或活動），并結(jié)合探究問題精選學(xué)習(xí)資源，最后從學(xué)習(xí)目標達成的角度出發(fā)，設(shè)計相對應(yīng)的學(xué)習(xí)評價，以衡量在探究活動中學(xué)生學(xué)習(xí)目標的完成情況。

下面，結(jié)合筆者在初中歷史課堂上開展的《從磚土長城到鋼鐵長城——中國國防歷史主題學(xué)習(xí)》一課中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，具體說明學(xué)習(xí)任務(wù)一體化設(shè)計的實踐要點。

第一，主題要明確。這節(jié)課整合了七年級上冊、下冊和八年級上冊、下冊共4本教材里與中國國防有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對內(nèi)容進行分析后圍繞“長城”提煉出了“從磚土長城到鋼鐵長城”這一學(xué)習(xí)主題，大主題下細分出“磚土長城”“血肉長城”“鋼鐵長城”三個子主題，分別探究中國古代、近代和現(xiàn)代三個歷史時期的國防。大主題和三個子主題共同構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)體系，幫助學(xué)生整體探究學(xué)習(xí)中國國防歷史。

第二，問題有進階。學(xué)習(xí)任務(wù)中的探究活動通常是通過問題來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此，問題設(shè)計的質(zhì)量對學(xué)生探究的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。探究主題下問題的設(shè)計要注重進階性，從事實性問題到理解性問題再到評價性問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的思維能力。例如，在本課第二個探究主題“血肉長城——探究中國近代國防”下設(shè)有三個具體的探究問題。問題1：結(jié)合材料說說近代中國國防出現(xiàn)的問題。問題2：說出近代國防建設(shè)的努力和結(jié)果，并分析原因。問題3：對比分析抗日戰(zhàn)爭中的歷史數(shù)據(jù)，談?wù)勀愕恼J識和啟示。三個問題從歷史事實到原因分析再到認識和啟示層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生逐步認識近代中國的國防歷史。

第三，結(jié)構(gòu)應(yīng)清晰。在“教-學(xué)-評”一致性理念下，學(xué)習(xí)任務(wù)的一體化設(shè)計需要統(tǒng)籌設(shè)計整個學(xué)習(xí)任務(wù)體系，每個具體學(xué)習(xí)任務(wù)既要包括探究問題，還應(yīng)有學(xué)生完成問題探究所需的學(xué)習(xí)資源，更要有對學(xué)生任務(wù)達成度評估的學(xué)習(xí)評價。通過統(tǒng)籌整體設(shè)計，學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成了一個有機整體，循序漸進地推動學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標。

第四，評價需具體。學(xué)習(xí)評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)評價可以幫助教師評估學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，進而及時進行反饋和調(diào)整。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)評價時一定要結(jié)合任務(wù)（或問題）的具體內(nèi)容，盡量做到可量化、可檢測、可操作，這樣，教師就能精準把握學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和學(xué)習(xí)目標的達成度。如本課的探究問題：說出古代未大規(guī)模修筑長城的統(tǒng)一王朝并分析原因。其對應(yīng)的學(xué)習(xí)評價設(shè)計為：說出1個古代未大規(guī)模修筑長城的統(tǒng)一王朝并結(jié)合史實分析得出至少1個方面的原因。

總體來說，學(xué)習(xí)任務(wù)是提升學(xué)生問題解決能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。在“教-學(xué)-評”一致性理念下，教師需要從問題設(shè)置、學(xué)習(xí)資源管理和學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)任務(wù)進行一體化設(shè)計和實施，最終實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于教學(xué)評一致性優(yōu)化課堂教學(xué)的行動研究”（立項編號：CDDB22284）的研究成果之一

編輯 _ 于萍 " "智雨荷（實習(xí)）