朱 權(quán)

摘要：應(yīng)用型本科是一種比較新的教育類型，在教學(xué)中，既要解決理論問題，同時(shí)更重要的是要實(shí)現(xiàn)技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)際的操作。這類本科生的理論教學(xué)，首先要對這類學(xué)生的特點(diǎn)有一個(gè)正確的判斷，在理論教學(xué)體現(xiàn)出理論的科學(xué)性和價(jià)值性。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科理論教學(xué)價(jià)值

0引言

應(yīng)用型本科是培養(yǎng)在現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，直接從事解決實(shí)際技術(shù)問題，維持工作正常運(yùn)行的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科從培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)層次、服務(wù)崗位面向等，與高職學(xué)生、其他類型的本科有比較明顯的差異。對應(yīng)用型本科生的理論課教學(xué)，更要從其培養(yǎng)模式出發(fā)，才能取得良好的教育教學(xué)效果。

1對應(yīng)用型本科生要有正確的判斷

1.1求知欲強(qiáng)。這類本科生相對于普通職業(yè)院校的學(xué)生來說，求知欲望比較強(qiáng)，對成功的渴求更緊迫。對于這類學(xué)生的培養(yǎng)，既要使其具備一定的理論知識，又要有一定的動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力，理論與實(shí)際的結(jié)合比較突出和明顯。因此，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不僅來自于學(xué)生個(gè)人，從應(yīng)用型本科的特點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于外部更為明顯。

1.2職業(yè)性大。應(yīng)用型本科是針對特定的崗位培養(yǎng)直接從事解決實(shí)際技術(shù)問題的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生必須掌握相關(guān)的技能，因此，這些本科生入校以來就具有了一定的職業(yè)性特點(diǎn)，教育的本身也必須注意這種職業(yè)性的特點(diǎn)。

1.3學(xué)生差異性小。從入學(xué)的成績、學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面來看，這些本科生的起點(diǎn)大體上是一致的，差距不大，個(gè)性與共性比較容易結(jié)合，在實(shí)施理論課教學(xué)上，難度相對比較小一些。

1.4自律能力強(qiáng)。這些學(xué)生能夠比較好地約束自我，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，主動(dòng)性強(qiáng)，個(gè)人自我發(fā)展、自我完善的目標(biāo)明確。

1.5理性思考多。本科學(xué)生對知識與問題的把握，不只是停留在表面，而更多地對規(guī)律性、本質(zhì)性東西的思考。這種理性思考具有了較強(qiáng)的社會(huì)性，這也為本科生理論課教學(xué)提出了更多的議題。

1.6管理方法的需求。這類學(xué)生對于管理方法的需要，絕對不是單純的強(qiáng)制手段，一定要處理好制度管理和文化管理的關(guān)系。制度關(guān)系是針對特定群體所實(shí)施的強(qiáng)制性管理，這種管理具有不可對抗性的特征，也是組織文化所必須的，具有外在的強(qiáng)制性：文化管理是通過積極向上的文化，發(fā)揮文化的內(nèi)涵特征，使特定的群體主動(dòng)適應(yīng)某種約束的管理，具有可持續(xù)發(fā)展的特征，具有內(nèi)在的凝聚性。實(shí)施應(yīng)用型本科生教育，就要把制度管理與文化管理有機(jī)的結(jié)合起來，逐漸突出文化管理的主導(dǎo)性。

2應(yīng)用型本科生理論課教學(xué)的幾個(gè)結(jié)合

針對上述應(yīng)用型本科生的特點(diǎn)，教育教學(xué)的實(shí)施也應(yīng)該存在著差異性，尤其是從理論課教學(xué)角度，更要體現(xiàn)其教育規(guī)律。

2.1理論的科學(xué)性與價(jià)值性相結(jié)含在研究應(yīng)用型本科生理論課如何運(yùn)用教育的藝術(shù)時(shí)，首先必須明確一個(gè)基本準(zhǔn)則，即在理論課教育過程中，必須體現(xiàn)科學(xué)性與價(jià)值性的統(tǒng)一。理論的科學(xué)性是指理論能反映客觀的規(guī)律，它，必須具有規(guī)律性和真理性j理論的價(jià)值性是指理論對人和社會(huì)發(fā)展需要的滿足，主要指對人和社會(huì)發(fā)展在導(dǎo)向、動(dòng)力、方法等方面所起到的積極作用，即指理論對人們的實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)意義，簡言之，理論必須是有用的，能提高人們分析和解決問題的實(shí)際水平，理論的價(jià)值性就是理論的有效性、實(shí)踐性。對于應(yīng)用型本科生的理論課而言，教育的藝術(shù)就體現(xiàn)在教師在充分演繹理論的科學(xué)性的同時(shí)，也充分展現(xiàn)出科學(xué)理論的價(jià)值性，理論教育就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生磁力，就能體現(xiàn)真、善、美的和諧一致。

2.2理論的指向性與價(jià)值性相結(jié)合理論的指向性是指理論所指向的實(shí)際生活的部位，即理論的應(yīng)用范圍；理論的價(jià)值性，即理論的有用性，理論在實(shí)際生活中一定有其發(fā)揮作用的地方，當(dāng)然也有其發(fā)揮不了作用的地方。

所有理論都是在實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生、發(fā)展的，它來自于實(shí)踐，也必能在實(shí)際生活中找得到它的位置，從事本科生教學(xué)的教師，其重要任務(wù)之一，就是要明確理論的實(shí)際應(yīng)用范圍，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)該理論存在的價(jià)值，反之，教育者著不明確(包括夸大)理論的應(yīng)用范圍，受教育者就無法理解理論在現(xiàn)實(shí)生活中的存在意義，就會(huì)認(rèn)為該理論是空洞的、無用的、過時(shí)的，是說教的，科學(xué)理論的價(jià)值性便無法體現(xiàn)。因此，從事應(yīng)用型本科生教學(xué)的教師一定要善于結(jié)合學(xué)生的專業(yè)及實(shí)際生活和社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，再通過理論內(nèi)容的展開體現(xiàn)出理論對解決這些實(shí)際問題的意義，這樣，必能激發(fā)起學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，可以說，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問是理論的指向性與價(jià)值性相結(jié)合的結(jié)果，體現(xiàn)出理論教育的藝術(shù)性。

2.3理論的邏輯性與徹底性相結(jié)合理論的邏輯性，一是指理論內(nèi)容、概念的一致性，即概念與本學(xué)科的理論內(nèi)容是相融的：二是指論證的邏輯性，論證或遵循由具體到抽象的方法，或遵循由抽象到具體的方法。理論的徹底性是指理論的根源性，理論都來源于實(shí)踐，以邏輯推理形式表現(xiàn)出的理論必須與歷史事實(shí)、現(xiàn)實(shí)生活相統(tǒng)一。

假設(shè)我們已經(jīng)設(shè)置了很好的能打動(dòng)受教育者的問題，然而在緊隨其后的理論展開過程中，邏輯不通，理論與事實(shí)不符，那么，理論的科學(xué)性與價(jià)值性也就無法體現(xiàn)，以理服人的一個(gè)重要途徑就是要講清理論的邏輯性和徹底性。理論的邏輯性與徹底性相結(jié)合是通過論證實(shí)現(xiàn)的，在這一過程中，首先，論證必須是符合邏輯的，所講的必須是事物的本質(zhì)聯(lián)系和必然聯(lián)系；其次，論證應(yīng)該是徹底的，有正面論證和反面佐證，理論有徹底性，才能有說服力，如果我們對理論進(jìn)行了徹底地論證，學(xué)生就會(huì)相信理論的科學(xué)性和價(jià)值性，就會(huì)一定程度地提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.4理論的比較性與發(fā)展性相結(jié)合理論的比較性是指通過與別的理論對比，看其長短、優(yōu)劣及其共同性，即通過橫向比較看哪個(gè)理論具有科學(xué)性、價(jià)值性、指導(dǎo)性。理論的發(fā)展性是指通過縱向比較看同類理論在歷史發(fā)展中的演變及其發(fā)展趨勢。

在全球開放的時(shí)代背景下，在知識大爆炸的年代，受教育者的自主性、選擇性、求知欲等都在增強(qiáng)，應(yīng)用型本科生的理論課教育更需要加強(qiáng)辨析性及說服性，為此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)夭扇±碚摰臋M向比較和縱向比較，沒有比較辯不出真?zhèn)?，通過比較教育，能打開學(xué)生的視野，能使學(xué)生更理性地對待真理。教育的過程本身也是一種教育，我們的目的在于使學(xué)生有明辨是非的能力，以便更好地改造主、客觀世界。理論的比較性和發(fā)展性講順了，就能一定程度地引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而體現(xiàn)理論教育的藝術(shù)。

應(yīng)用型本科是一種比較新的事物，對于這種類型學(xué)生的培養(yǎng)，更需要一個(gè)比較長時(shí)間的探索過程。但隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)一步加強(qiáng)，生產(chǎn)的社會(huì)化、分工的精細(xì)化趨勢進(jìn)一步明顯，對于這類人才的需求量不斷增大。因此，我們的教育部門和教育工作者有責(zé)任和義務(wù)更好地探索這類學(xué)生的教育規(guī)律和培養(yǎng)規(guī)律。