張雅芳

摘要：職教自信融入大學(xué)生思想政治教育對(duì)于推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育針對(duì)性與實(shí)效性具有重要意義。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)院校學(xué)生自我內(nèi)驅(qū)力差，自我效能感低，多呈現(xiàn)自信心不足的表現(xiàn)，嚴(yán)重限制了個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展。本文從“職教自信”融入大學(xué)生思政教育的重要性以及困境切入，提出職業(yè)院校需要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立健全評(píng)價(jià)體系，深入推進(jìn)勞動(dòng)教育，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生職教認(rèn)同，提升學(xué)生的自我效能感，多措并舉、多方聯(lián)動(dòng)，在日常思想政治教育過(guò)程中培育學(xué)生的“職教自信”。

關(guān)鍵詞：職教自信；職業(yè)教育；大學(xué)生思政教育

引言

長(zhǎng)期以來(lái)，受社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制偏差的影響，職業(yè)教育在社會(huì)上的地位相對(duì)較低，職教學(xué)生普遍自信心不足，但是，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，職業(yè)教育的適應(yīng)性、區(qū)域性、實(shí)踐性、職業(yè)導(dǎo)向性等特征愈發(fā)顯著。因此，幫助職教學(xué)生走出自卑心理，適應(yīng)社會(huì)人才需求，是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)共同的責(zé)任，所以，將“職教自信”融入大學(xué)生思政教育至關(guān)重要，從而引導(dǎo)、幫助學(xué)生不斷提升自我內(nèi)驅(qū)力、提高自我效能感，切實(shí)增強(qiáng)育人水平和育人實(shí)效。

一、“職教自信”融入大學(xué)生思政教育的重要性

職教自信表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)同與自豪，對(duì)于學(xué)校辦學(xué)理念的理解與認(rèn)可，對(duì)于個(gè)人規(guī)劃的明晰與信心。職教自信融入大學(xué)生思想政治教育對(duì)于推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育針對(duì)性與實(shí)效性具有重要意義。首先，將職教自信融入大學(xué)生思政教育，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，做好合理的職業(yè)規(guī)劃，明晰自我分析和自我定位。其次，職業(yè)教育聚焦就業(yè)能力，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，職教自信的建立有助于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)，不斷提升個(gè)人主動(dòng)性、職業(yè)能力及綜合素質(zhì)，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。最后，思政教育賦能職教自信的培養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多元化的視角自主思考、探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新個(gè)人思維方式。當(dāng)前，職教學(xué)生自信心普遍不足，自我效能感低，對(duì)未來(lái)發(fā)展缺乏規(guī)劃，因此，高校在進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，應(yīng)積極將職教自信培育與專業(yè)技能培養(yǎng)、思想政治教育融合互促，既培養(yǎng)和增強(qiáng)職教學(xué)生自信，又推動(dòng)高校思想政治教育取得實(shí)效。

二、職業(yè)教育背景下大學(xué)生自信心現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)教育背景下大學(xué)生自信心不足的成因

1.社會(huì)層面對(duì)職業(yè)教育認(rèn)知存在誤區(qū)。長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，認(rèn)為職業(yè)教育是“低層次教育”，缺乏多層次選擇或多樣化成才的空間，這既受傳統(tǒng)“學(xué)優(yōu)則仕”“重學(xué)輕術(shù)”等傳統(tǒng)觀念影響也與職業(yè)教育本身體系建設(shè)不夠完善、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊、學(xué)歷上升通道不暢有關(guān)，社會(huì)主流的價(jià)值評(píng)判觀念使得職業(yè)院校學(xué)生被無(wú)意識(shí)的差別對(duì)待，職業(yè)院校的學(xué)生自入學(xué)開(kāi)始便信心不足。

2.學(xué)校層面應(yīng)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)失衡。職教改革雖從更高戰(zhàn)略格局上定義了職業(yè)教育的地位和作用，但現(xiàn)階段很多職業(yè)院校受自身發(fā)展史、辦學(xué)導(dǎo)向的影響更加注重強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)而忽略了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生自信心的原始建構(gòu)。職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展史、職業(yè)教育定位、相關(guān)政策文件、學(xué)校自身發(fā)展史、所選專業(yè)前景等諸多方面尚不明確，學(xué)校難以把握入學(xué)教育、專業(yè)啟蒙等關(guān)鍵育人節(jié)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知體系不完善，自信心不足常態(tài)化逐漸顯現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，后續(xù)淺表化的自信心培養(yǎng)收效甚微。

3.個(gè)體層面對(duì)職業(yè)教育適應(yīng)難以平衡。職業(yè)院校學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中不可避免的需要面對(duì)理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)、學(xué)業(yè)發(fā)展與興趣愛(ài)好、學(xué)業(yè)壓力與心理健康的平衡，面對(duì)諸多挑戰(zhàn)，如果個(gè)體環(huán)境適應(yīng)能力差，無(wú)法有效自我調(diào)節(jié)，容易造成自我效能感低，久而久之有的學(xué)生甚至?xí)萑霅盒匝h(huán)，變的習(xí)得性無(wú)助，缺乏自我提升的動(dòng)力和毅力，產(chǎn)生自卑心理。

（二）職業(yè)教育背景下大學(xué)生自信心不足的表現(xiàn)及影響

（1）盲目追求學(xué)歷提升。職業(yè)院校學(xué)生自信心不足的一個(gè)重要表現(xiàn)則是自我價(jià)值感較低，一味盲從學(xué)歷提升。在入學(xué)之際，很多學(xué)生受社會(huì)影響、家庭期望、朋輩經(jīng)歷等影響從入學(xué)初便有了不升學(xué)就會(huì)缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、限制個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的不當(dāng)觀念，只顧追求學(xué)歷提升而忽略了專業(yè)技能培養(yǎng)和個(gè)人綜合實(shí)力的養(yǎng)成，從而限制自身的發(fā)展。（2）存在消極心理障礙。一方面，自信心的不足使得職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)上激情較低，拖延完成學(xué)習(xí)任務(wù)，存在畏難情緒，創(chuàng)造性思維難以發(fā)揮。另一方面，自信心的不足容易使學(xué)生們拒絕接受挑戰(zhàn)，傾向于提前、主動(dòng)的回避困難而選擇待在自我舒適區(qū)，害怕展示自我，錯(cuò)失很多利于自我成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。（3）情緒管理能力不佳。自信心不足的學(xué)生內(nèi)心相對(duì)脆弱，情緒調(diào)節(jié)能力較差，成就感、獲得感較低，當(dāng)因任務(wù)過(guò)多過(guò)難或時(shí)間不足而使目標(biāo)難以達(dá)成時(shí)，他們會(huì)對(duì)自己失去信心，過(guò)度的自我批評(píng)，陷入自我否定的怪圈之中，積壓不良情緒，進(jìn)一步消磨個(gè)人自信。

三、“職教自信”融入大學(xué)生思政教育的困境分析

（一）職普“分流”導(dǎo)致的生源困境問(wèn)題

職教“矮化”背景下職業(yè)院校的生源大都經(jīng)歷了本科院校落選后入校，經(jīng)過(guò)分批錄取進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生很少有懷著主動(dòng)、自愿的心態(tài)入學(xué)，加之“分流”后的他們往往存在基礎(chǔ)薄弱、自我約束力差、自我管理力低的特點(diǎn)，容易從心底里對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生先入為主的偏見(jiàn)，對(duì)自身發(fā)展自信心不足。

（二）職業(yè)教育與思想政治教育的定位差異

二者在育人目的、內(nèi)容、方式、效果等方面均有不同。職業(yè)教育旨在通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和技能培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操、就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平。而思想政治教育更多則是通過(guò)多維的教育方式，如：講座、辯論、參觀等引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不斷提升個(gè)人的人格修養(yǎng)、思想道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)。定位差異使得職業(yè)教育、思政教育二者在學(xué)生職教自信培育上融合互促效果不佳。

（三）考核評(píng)價(jià)體系針對(duì)“職教自信”培育側(cè)重不夠

職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)需求和崗位要求相聯(lián)系，在“崗賽課證”綜合育人的背景下往往通過(guò)崗位培訓(xùn)、技能競(jìng)賽、課程建設(shè)、證書(shū)取得等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；而當(dāng)前的思政教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，注重育人和立德樹(shù)人的本質(zhì)要求，以提高學(xué)生的思想道德和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，考核評(píng)價(jià)體系通常以課程設(shè)計(jì)與競(jìng)賽、教學(xué)模式創(chuàng)新等為主的教育教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；一般情況下，職業(yè)院校往往未將關(guān)于職業(yè)教育的宣傳科普、職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)等學(xué)生職教自信培育的相關(guān)指標(biāo)納入育人主體考核體系，評(píng)價(jià)體系的側(cè)重不夠容易導(dǎo)致育人主體發(fā)力不足，職教自信培育成效不夠顯著。

（四）育人隊(duì)伍“職教自信”培育實(shí)效不足

職業(yè)院校思政教師往往不能全面把握職業(yè)教育發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展歷史、類型定位、體系建設(shè)、辦學(xué)模式，對(duì)于行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、前景不夠清晰，對(duì)于職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯理解不夠深刻，而專業(yè)課教師往往更加關(guān)注教學(xué)任務(wù)、科研成果、大賽業(yè)績(jī)等，從而忽視了對(duì)學(xué)生關(guān)于職業(yè)教育內(nèi)涵的科普，同時(shí)，專業(yè)課教師本身對(duì)于開(kāi)展思想政治工作不夠擅長(zhǎng)，因此，看似各司其職、各盡其責(zé)的兩支隊(duì)伍對(duì)于學(xué)生職教自信的培育后勁反而不足。

四、“職教自信”融入大學(xué)生思政教育的途徑探析

（一）深化勞動(dòng)教育，筑牢育人基石

勞動(dòng)教育是職業(yè)教育文化建設(shè)和培育的邏輯起點(diǎn)，在思政教育的過(guò)程中加強(qiáng)職教自信的培育需要對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系做出重塑，突出勞動(dòng)精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神[1]以技術(shù)教學(xué)為載體，在培育學(xué)生勞動(dòng)情感、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)價(jià)值觀等方面下功夫，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)信仰，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生敬業(yè)樂(lè)業(yè)、勇于創(chuàng)新，不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，從而培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)自信心的高素質(zhì)職業(yè)人才。

（二）建立健全評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)院校應(yīng)建立健全考核評(píng)價(jià)體系，嘗試將學(xué)生職教自信培育相關(guān)指標(biāo)納入育人主體考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生反饋等方面進(jìn)行評(píng)估，教師可以更好地了解學(xué)生需求和問(wèn)題，有針對(duì)性的為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生建立職教自信。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)育人主體關(guān)于職業(yè)教育內(nèi)涵和發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)知培訓(xùn)，搭建交流平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展研討會(huì)、座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享等形式的活動(dòng)，讓專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員等育人主體之間相互交流心得、分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)彼此之間的互動(dòng)與學(xué)習(xí)，提高對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知和理解，不斷增強(qiáng)育人實(shí)效。

（三）強(qiáng)化學(xué)生職教認(rèn)同，做好學(xué)生引路人

在學(xué)生日常思政教育中，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育認(rèn)同感的培養(yǎng)。首先，可以通過(guò)開(kāi)學(xué)第一課、常規(guī)講座、墻面文化、網(wǎng)絡(luò)推文等方式擴(kuò)大宣傳普及，深入淺出的讓學(xué)生了解職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)，圍繞“類型特色、多元主體、融合發(fā)展、開(kāi)放辦學(xué)”等關(guān)鍵路向，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“同等地位”的政策適應(yīng)性、“職教特色”的治理適應(yīng)性、“產(chǎn)教融合”的制度適應(yīng)性、“雙師隊(duì)伍”的保障適應(yīng)性、“雙輪驅(qū)動(dòng)”的活力適應(yīng)性等[1]，厘清職業(yè)教育與高等教育的比較與區(qū)別，職業(yè)教育對(duì)于個(gè)人發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義等。其次，可以邀請(qǐng)職業(yè)教育領(lǐng)域的專家、企業(yè)家、成功職業(yè)人士以及優(yōu)秀校友來(lái)校分享職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和成功案例，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取他們的經(jīng)歷和故事，了解職業(yè)教育的價(jià)值和自己未來(lái)的可能，樹(shù)立“職教生可以多姿多彩，生涯道路可以多種多樣”的生涯發(fā)展理念。再次，可以通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程、技能工坊等，為學(xué)生提供模擬工作場(chǎng)景和真實(shí)工作場(chǎng)所的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生掌握所學(xué)技能，親身體驗(yàn)職業(yè)技能的應(yīng)用和社會(huì)實(shí)踐的重要性，從而增強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的自信。最后，可以通過(guò)校企深度合作、產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建等方式，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以接觸真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，熟悉行業(yè)規(guī)范和工作流程，直接參與到生產(chǎn)和服務(wù)中，鍛煉職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力，幫助他們更好地理解職業(yè)教育的實(shí)用性和重要性，從而增強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同。

（四）提升學(xué)生自我效能感，培育學(xué)生職教自信

1.以賽促學(xué)，以賽促教。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專業(yè)技能比賽學(xué)習(xí)技能、交流經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)自身團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、問(wèn)題解決、壓力承受等能力，贏得展示自己職業(yè)技能的機(jī)會(huì)。同時(shí)，比賽過(guò)程中的挑戰(zhàn)和成功經(jīng)歷，可以讓學(xué)生更加認(rèn)同自身能力及發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩ぐl(fā)他們進(jìn)一步地追求個(gè)人發(fā)展，不斷增強(qiáng)個(gè)人自信。

2.生涯啟航，助力成長(zhǎng)。加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育，有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解自我，明晰未來(lái)的發(fā)展方向，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的潛力和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)人生規(guī)劃的能力。因此，學(xué)校層面應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過(guò)課程建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目等方式，讓學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展的路徑和機(jī)遇，提升他們對(duì)職業(yè)教育的自信心。通過(guò)提供職業(yè)講座、職業(yè)咨詢服務(wù)、就業(yè)信息發(fā)布、簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)和面試技巧輔導(dǎo)、招聘活動(dòng)等必要的職業(yè)生涯資源和支持，幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維等軟實(shí)力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)生求職信心，增加成功就業(yè)的機(jī)會(huì)。

3.積極推進(jìn)心理健康教育，不斷提升學(xué)生心理韌性。心理韌性是個(gè)體面對(duì)逆境、危機(jī)事件、壓力情境時(shí)，調(diào)動(dòng)自身保護(hù)性資源，從而解決問(wèn)題或適應(yīng)環(huán)境的一種心理品質(zhì)[2]。心理韌性和職業(yè)決策自我效能感呈正相關(guān)，也就是說(shuō)，個(gè)體的心理韌性越高，自我效能感水平越高，更加有信心應(yīng)對(duì)生涯發(fā)展中的各種困難和挑戰(zhàn)[3]。對(duì)高職生抗逆力水平的研究發(fā)現(xiàn)，高職生抗逆力得分顯著低于全國(guó)常模平均分[4]。因此，對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)在日常思政教育工作中非常有必要做好學(xué)生的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)知、鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立積極心態(tài)，通過(guò)咨詢服務(wù)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理支持等強(qiáng)化學(xué)生積極心理品質(zhì)培育，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，建立職教自信。

結(jié)語(yǔ)

“職教自信”融入大學(xué)生思政教育至關(guān)重要，深入剖析“職教教育”的內(nèi)涵，找準(zhǔn)其與思政教育的融合點(diǎn)，圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)、教育教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生類型特點(diǎn)等方面進(jìn)行融合，在理想信念教育、勵(lì)志成才教育上下功夫，注重樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，方能不斷增強(qiáng)學(xué)生的“職教自信”、培養(yǎng)更多職教人才，提升職業(yè)教育地位！

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（作者單位：天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）