汪聲彧

【摘 要】美術課堂是美育的重要途徑。抓好手工活動，對接學生生活，有助于激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、探究美的主動性。生活資源是豐富的，教師要引導學生從日常生活中去發(fā)現(xiàn)素材，培養(yǎng)學生的審美力和創(chuàng)造力，達成以美育人的目標。

【關鍵詞】小學美術 手工課堂 生活資源 開發(fā)利用

美術手工課堂是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美育人天地。教學中，教師可通過引導學生挖掘生活中常見的各類素材資源，從生活中了解藝術元素，在細心觀察、動手操作實踐中提高學生的藝術審美素養(yǎng)。生活資源的開發(fā)，需要學生用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心去體會，在隨處可見的資源中發(fā)現(xiàn)美，從中激發(fā)藝術創(chuàng)作靈感，開展生活化手工教學。

一、小學美術手工課材料的應用價值

材料本身包羅萬象。在美術手工課堂上，各類材料的使用是必不可少的。從分類上，有剪紙類、泥塑類等材料；依據(jù)不同的創(chuàng)作主題，又區(qū)分為人物類、景觀類，等等。結合課程，將生活中的可取材料引入課堂中，拓展教學活動內(nèi)容，可給學生更加豐富的學習體驗。

1.以材料來激活學生的創(chuàng)作思維。

手工課堂活動具有動手實踐性。材料的應用，可輔助學生制作不同的作品。教師要指導學生認識不同的材料，了解其特性，抓住材料特性，通過觀察、觸摸，認識材料的色彩、形狀、質(zhì)感、肌理等屬性；并結合不同制作內(nèi)容，指導學生了解不同的制作方法，運用點線面、色彩拼接、造型組合等方式，來制作獨具創(chuàng)意的作品，體會手工課的趣味。如紙質(zhì)材料，常用的制作手法有折、撕、剪、粘、疊等。此外，在手工課堂設計上，教師要找準突破口，立足學情，以不同的手工主題活動，引領學生思考、創(chuàng)作手工作品；對材料的應用，教師要圍繞手工主題，創(chuàng)設趣味手工情境，重視材料的開發(fā)與整合，在材料準備上下功夫，為學生提供足夠開放的空間，讓他們從手工制作中激發(fā)出新穎、獨特的藝術創(chuàng)作思維，從而提升學生的審美思辨力。

2.以材料來展現(xiàn)學生的藝術個性。

將生活中多樣的材料資源引入美術手工課堂，教師要鼓勵學生掌握美術手工方法，提升學生的個性創(chuàng)意能力。一件有創(chuàng)意、有個性的作品，從材料的選擇、制作方法的設定，都需要經(jīng)歷不斷修改、嘗試、完善的過程。教師應尊重、鼓勵學生的奇思妙想，讓學生的作品能彰顯他們對手工制作的創(chuàng)造性思維和藝術個性。比如，在一年級上冊“撕紙?zhí)懋嫛币徽n中，不同的撕法，賦予紙片不同的意象內(nèi)涵。教師可在學生充分利用材料的基礎上，引導他們觸發(fā)藝術想象與創(chuàng)造靈感，展示獨特的藝術表現(xiàn)，有意識地引領學生從手工創(chuàng)作中彰顯個性品質(zhì)。

二、手工課堂在提升學生美育素養(yǎng)中的意義

新課程改革不僅關注內(nèi)容，還重視教學過程和方法的改革。美術手工課堂是培養(yǎng)學生美育素養(yǎng)的重要途徑，它以觀察為基礎，以靈感為導線，以創(chuàng)作為手段，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

1.增進學生間的溝通與協(xié)作。

課堂教學要結合實踐目標，倡導合作學習，讓每個學生都參與其中，自信、大膽表達，促進學生之間情感的交流。特別是在手工課堂上，一些學生積極動手制作，但也有一些學生不知道做什么，甚至僅僅是觀看別人做。這時，教師可以巧用分組合作法，如同桌合作、前后四人合作等形式，明確各自分工，兼顧眾人之長來完成創(chuàng)作任務。在學生自主參與的合作式學習下，手工課堂才更有效。比如，在制作動物服飾活動中，對于不同動物的服飾設計與制作，教師可采用小組合作方式，引導學生將服飾特點及制作流程進行分工，細化任務：有的負責設計外形，有的用課前收集的材料制作服飾，有的增添花紋裝飾、背景環(huán)境等，并對制作中遇到的問題展開交流，共同商量并解決問題。從作品呈現(xiàn)與評價中，小組合作還能讓學生體會到尊重彼此的意識，增強集體榮譽感。

2.培養(yǎng)學生生活情感和環(huán)保意識。

生活資源的開發(fā)，讓美術手工課堂精彩紛呈。關注教學活動的生活回歸，也就是要跳出課堂的局限，回到生活中展開美術實踐。特別是對舊物資源的再利用，讓其發(fā)揮出最大價值，并與節(jié)約意識相結合，共同融入美術教學當中，可減少舊物對環(huán)境的破壞，讓學生逐步形成并增強自身的環(huán)保意識。在手工課堂上，圍繞不同的手工主題，教師可鼓勵學生從生活中收集可使用的廢舊物品作為手工制作的材料，讓學生通過藝術構思和加工制作，動腦動手，從舊物資源利用中體驗樂趣，獲得成就感，從生活觀察、體驗中獲得創(chuàng)作和情感表達的機會，從中培養(yǎng)學生熱愛生活的精神，形成環(huán)保意識以及藝術素養(yǎng)。

三、小學美術手工課堂生活資源的開發(fā)利用

在小學美術手工課堂，教師要充分重視生活資源的開發(fā)，為學生搭建“取之于生活，用之于生活”的美術課堂。

1.善用生活中的紙品材料。

紙是常見的包裝材料，生活中的紙張類型很多，如彩紙、卡紙、牛皮紙、衛(wèi)生紙、紙箱、紙板等。這些紙工材料也是打造小學美術手工趣味課堂的重要資源。比如，在制作“棋盤”游戲手工課堂教學時，課前，教師向?qū)W生提出收集生活中的各類紙工材料。教師出示不同的棋盤圖片，讓學生認識和思考不同棋類的特點和構成。接著，圍繞制作任務，教師引導學生梳理棋盤圖制作的步驟，引入問題：想一想，可以融入哪些紙工材料，讓棋盤更具立體感？還可以融入哪些設計元素，來彰顯棋盤的獨特創(chuàng)意？而后，教師鼓勵學生自己動手設計、制作棋盤。有的學生利用硬紙盒，剪切、粘貼成不同的路線通道；有的利用衛(wèi)生紙、牛皮紙，包裝設計成關卡上的小怪獸；還有的利用彩紙圖畫，剪切“小河”“碉堡”等圖卡，放置在棋盤的線路上。學生的創(chuàng)意興趣被點燃，制作積極性更高漲。

2.巧用生活中的廢舊布料。

廢舊布料在材質(zhì)、款式、色彩、肌理等方面具有差異性、多樣性，也為手工課堂提供了豐富的可能性。教師可以結合美術手工主題，指導學生利用廢舊衣物、布料的特性，來賦予手工制品獨特的藝術效果。比如，在“玩偶”手工教學中，教師可以布玩偶制作為主題，先展示由不同的布料縫制的玩偶，激發(fā)學生的手工熱情。接著，教師再讓學生討論如何利用布料來制作可愛、趣味的玩偶，通過分析、討論，引導各組設定玩偶制作方案。學生選用不同材質(zhì)的布料，來作為各主要部件的材料；在連接時，采用針線縫補法，將一些碎布條或舊絲綿作為填充物，增強玩偶的可玩性和立體感。另外，學生還會選擇不同色彩的布料，來美化玩偶。不同的布料，在學生的創(chuàng)意靈感激發(fā)下得到靈活應用，也讓學生在合作分工中增強協(xié)作精神。

3.妙用生活中的食品類材料。

食品類材料，生活中較為常見，形態(tài)多樣，色彩繽紛，且易于加工和制作。較為典型的是瓜果蔬菜的運用。教師可以結合不同的手工主題，指導學生借助小工具來打造獨特的手工作品。比如，有的學生利用辣椒和黃瓜片，制作成紅色車身、白色輪胎的小汽車；有的學生利用胡蘿卜、白蘿卜，切成方塊，堆疊成一座大橋；有的學生利用草莓和黑豆，制作成可愛的小動物。同樣的，學生利用面粉、搟面杖、剪刀、水等，將面粉和成面團，利用各類搟面杖碾制不同的圓餅，捏制不同的面塑動物、人物等。面塑的技法很多，有揉、捏、壓、剪、挑、粘等基本技法，不同技法應用在不同面塑作品制作中，更有助于激活學生的想象力，使其感知豐富多樣的民間手工技藝的獨特魅力。

總之，教師應充分利用手工課堂生活資源，為學生搭建想象、創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作實踐能力，進而培育學生的藝術鑒賞和審美素養(yǎng)。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)教師進修學校

本專輯責任編輯：蘇少偉）

參考文獻

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［3］葉朝珠.與生活融合，構建多彩小學美術手工課程［J］.新教育，2022（32）：107-108，113.

編后記

整合教學資源，拓展學習的渠道，鼓勵學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用，是新課改的要求?；诖?，教師要注重生活資源、地方資源等的選擇、獲取，根據(jù)教學目標、學生實際等，將其融入小學課堂教學中，以提升教學實效。本專輯的文章對此進行了反思與分析，并提出了一些具體的實施策略。