雷淑燕

【摘 要】本文從新課標(biāo)背景出發(fā)，探討小學(xué)語文大單元教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語文 大單元 教學(xué)策略 語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實(shí)施”第二條“深化教學(xué)改革”中提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！彪S著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的全面推行，小學(xué)語文教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，提倡個(gè)性化和多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的能力，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這樣的背景下，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的小學(xué)語文大單元教學(xué)就成了一個(gè)重要的課題。

一、明確大單元教學(xué)主題

從三年級(jí)上冊開始，小學(xué)語文教材的每個(gè)單元都設(shè)置了單元導(dǎo)語頁。單元導(dǎo)語頁是由插圖、人文主題、語文要素三個(gè)部分構(gòu)成，單元內(nèi)的文章都與本單元的主題相契合，雖然文本的內(nèi)容有所不同，但都有相通之處。單元導(dǎo)語頁是一個(gè)單元的“領(lǐng)”，在展開大單元教學(xué)時(shí)，單元導(dǎo)語的重要性不可忽視。單元導(dǎo)語實(shí)際上是對整個(gè)單元的高度概括，因此，在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及課堂訓(xùn)練，將單元主題和情感內(nèi)核生動(dòng)呈現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸把握好本單元的主題。

以五年級(jí)上冊第八單元為例，其單元導(dǎo)語引用宋代詩人蘇軾的詩句：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”通過解讀單元導(dǎo)語，可以明白這一單元的學(xué)習(xí)將緊扣“讀書明智”這一主題而展開。本單元的《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文，均從不同的方面展示了“讀書明智”這個(gè)主題。在后續(xù)備課中，教師對課文內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，就能清晰、準(zhǔn)確地確定：教學(xué)這幾篇文章時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。在完成本單元的學(xué)習(xí)之后，也要注重培養(yǎng)學(xué)生在寫作中根據(jù)表達(dá)的需要，運(yùn)用分段表述、突出重點(diǎn)的技巧，真正做到將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

在大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師不僅要綜合考慮大單元教學(xué)的主題、內(nèi)容以及核心素養(yǎng)方面的要求，還要關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活，尋找單元教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，以此作為創(chuàng)設(shè)情境的出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生引入大單元教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們自覺地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而提升大單元教學(xué)的效率。

以六年級(jí)下冊第一單元為例，本單元圍繞著“民風(fēng)民俗”這一主題，選編了《北京的春節(jié)》《臘八粥》等四篇課文。課文體裁多樣，內(nèi)容生動(dòng)有趣，向?qū)W生展現(xiàn)了豐富多彩的民俗文化，讓學(xué)生感受到深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。這個(gè)單元的主題內(nèi)容在時(shí)間點(diǎn)上是比較應(yīng)景的，因?yàn)榻虒W(xué)這一單元時(shí)，學(xué)生剛剛過完我國最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，大多數(shù)學(xué)生還沉浸在春節(jié)的氛圍和體驗(yàn)里。因此，教師可創(chuàng)設(shè)“制作家鄉(xiāng)風(fēng)俗紀(jì)錄片”的學(xué)習(xí)情境。先讓學(xué)生制作家鄉(xiāng)節(jié)日風(fēng)俗卡，卡上用思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞呈現(xiàn)這種風(fēng)俗的特點(diǎn)；再設(shè)計(jì)拍攝紀(jì)錄片的方案；接著撰寫解說詞；最后制作紀(jì)錄片。這樣，所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)積累貼近，文本與學(xué)生的生活自然地融為一體，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解和感悟文本。

又如，教學(xué)六年級(jí)下冊第二單元時(shí)，可結(jié)合“世界讀書日”，告訴學(xué)生，為了更好地迎接“世界讀書日”，學(xué)校將邀請畢業(yè)班學(xué)生共同策劃本次讀書周活動(dòng)：以《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》三本書為主要書目，撰寫一份包括作品梗概及主要人物形象簡評等內(nèi)容的推介文案、征集最喜歡書目的評選活動(dòng)、制作海報(bào)、組織小說改編表演……學(xué)生在豐富多彩的讀書活動(dòng)中，跟隨作家的腳步，品味不同人物的百味人生，領(lǐng)略不同國家的風(fēng)土人情。

三、設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！闭Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，由一系列具有實(shí)踐性和綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成的。因此，在大單元教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，通過布置具體、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀、交流、探究和創(chuàng)作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)用的閱讀技巧，以及整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方法。

例如，“遨游漢字王國”是五年級(jí)下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，該單元的教學(xué)目的在于讓學(xué)生感受“橫豎撇捺有乾坤、一筆一畫成文章”的漢字魅力，理解漢字承載著中華民族的歷史和文化，是中國人認(rèn)識(shí)和解釋世界的方式；讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索漢字的興趣，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同和熱愛。本單元是“綜合性學(xué)習(xí)”單元，對應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以歸屬于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，因而可以開展“遨游漢字王國”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？v觀每冊教材的“綜合性學(xué)習(xí)”單元，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這類單元相較于一般單元，更重視學(xué)生的實(shí)踐能力。因而可以圍繞著單元的人文主題，設(shè)計(jì)一個(gè)探究性的任務(wù)，如“漢字是如何演變的”，讓學(xué)生通過多種方式，鍛煉搜集資料和整理資料的能力，并最終以一定的形式展示探究成果。

四、落實(shí)大單元學(xué)習(xí)評價(jià)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的大單元學(xué)習(xí)評價(jià)是確保核心素養(yǎng)有效落實(shí)，提升教育教學(xué)質(zhì)量的根本。教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)與評價(jià)緊密結(jié)合，形成“教—學(xué)—評”一體的良好機(jī)制。合適的評價(jià)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)教師的教學(xué)改進(jìn)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，選擇合適的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以六年級(jí)下冊“走進(jìn)外國文學(xué)名著”單元為例。本單元立足于通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過人物和情節(jié)來表達(dá)自己的感受和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生立體、多元的人物評價(jià)能力，以及寫作品梗概的能力。在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體觀照下，教師可通過課堂討論、小組活動(dòng)等途徑，評價(jià)學(xué)生在理解情節(jié)、把握人物形象等方面的能力。單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，可安排學(xué)生完成一個(gè)書評或演講任務(wù)。教師可以對學(xué)生的書評或演講進(jìn)行評價(jià)，指出亮點(diǎn)和需改進(jìn)之處，并提供具體的建議和指導(dǎo)。這樣的評價(jià)方式不僅有助于提高學(xué)生對外國名著的理解能力和欣賞能力，還有助于學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到自己在本單元學(xué)習(xí)中的不足。

在新課改的不斷深化中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大單元教學(xué)為理念，合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中扎實(shí)掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提升語文學(xué)習(xí)能力，確保核心素養(yǎng)得以提升。

（作者單位：福建省羅源縣松山中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

參考文獻(xiàn)

［1］陳娟.統(tǒng)編語文教材單元導(dǎo)語頁的整體解讀［J］.教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2020（10）：83-87.

編后記

探索大單元教學(xué)是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的要求，目的在于加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。本專輯的這兩篇文章落實(shí)課程方案要求，積極探索小學(xué)語文大單元教學(xué)策略，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，希望對其他一線教師有所啟發(fā)。