“感受生命的意義”一課是七年級上冊第四單元“生命的思考”的重要內(nèi)容，旨在引導學生探究生命的意義，懂得人生是一個創(chuàng)造的過程，生命的意義要通過自己腳踏實地的行動去發(fā)現(xiàn)和探索，在積極的實踐中不斷發(fā)展和完善，推動社會進步和實現(xiàn)幸福人生，提升責任意識和擔當精神。

教學中，選取生動鮮明的典型人物案例，通過感悟思考與學習榜樣，啟發(fā)學生理解觀點，結(jié)合自身實踐體驗生命的意義和價值。據(jù)此，本課以“培育學生的責任意識，養(yǎng)成積極的思想品質(zhì)”為目標，采取案例教學方式，圍繞“怎樣的一生是值得的”這一核心問題，結(jié)合典型人物案例，通過對比分析理解不同人物的人生選擇，提升對自己、家庭、社會、國家的責任意識；通過榜樣展示、問題探究、校園采訪，了解同齡人的志愿服務經(jīng)歷，明確每個生命的意義是具體的，需要自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)熱愛生活、積極進取的意志品質(zhì)。

1.精研學情，選準典型案例，提供學習載體

為了選擇典型案例，為學生的學習創(chuàng)設情境，提供載體，課前在年級開展了問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，近90%的學生思考過“生命的意義”，但部分學生對探索生命意義的重要性缺乏深入認識；學生對生命意義的內(nèi)涵缺乏深入認識，且部分學生對生命意義的理解停留在比較抽象模糊的層面。超過85%的學生認為生命的意義需要自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，但部分學生尚欠缺探索生命意義的主動性和積極性。

基于學情分析，本課選擇張舜華、汪勇、黃文秀三位人物，引導學生體悟他們不同的人生選擇，懂得生命的意義源于對自己、對家庭、對社會、對國家的責任，然后再選取身邊的同齡人探尋生命意義的經(jīng)歷，從對他人生命意義的思考回歸至對身邊榜樣生命意義的探尋，進而啟發(fā)學生認識到生命的意義需要自己去踐行，促進學生積極構建人生經(jīng)歷，活出生命的精彩。

2.找準案例的相同要素，以對比分析促思考

要根據(jù)教學目標的要求，對案例進行加工和處理，啟發(fā)學生深入思考。

在“體悟生命的意義”環(huán)節(jié)中，三位人物雖人生經(jīng)歷不同，但是他們的人生選擇都體現(xiàn)了可貴的責任意識和擔當精神，這是需要把握的不同案例內(nèi)蘊的相同點。將他們的人生經(jīng)歷以組合方式創(chuàng)設序列化探究情境，引導學生多角度對比分析三個人物的價值觀念和行為選擇，如張舜華與丈夫兩地分居獨自撫育5個子女還堅持行醫(yī)，汪勇在新冠肺炎疫情嚴重期間不顧個人安危為醫(yī)護人員提供各種幫助，黃文秀放棄大城市的工作機會回到貧困的家鄉(xiāng)支援建設。設計情境不是僅僅讓學生“身在局外”作為旁觀者簡單分析人物的選擇，而是引導學生“置身其中”聯(lián)系自身比較分析他們行為選擇的意義價值，在生生互動、觀點爭鋒、反思碰撞中作出自己的價值判斷。學生通過橫向?qū)Ρ热齻€人物的人生選擇，感悟他們體現(xiàn)出的共同的責任擔當和奉獻精神，理解并認同不同的人生選擇賦予了生命意義豐富的內(nèi)涵。

在“踐行生命的意義”環(huán)節(jié)中，選取學生身邊的真實榜樣——“新時代好少年”課余時間堅持參加志愿者活動的事跡。由于社會熱點中的榜樣人物距離學生較遠，學生能夠感受到他人的生命價值但感觸不深，為引導學生知行統(tǒng)一，還需要從學生生活實際出發(fā)選擇案例。案例的設計應注重充分挖掘人物背后所蘊含的教學資源。鑒于當前初中生學習壓力較大，學生沒有過多時間和精力參與志愿服務的現(xiàn)狀，教師和學生對這位身邊的校園榜樣進行深度訪談，了解他做志愿服務的初心、遇到的困難及收獲，站在學生的角度了解他們遇到的實際問題和困惑，尊重學生主體性，由遠及近、由人及己，引導學生在體悟生命意義的同時積極踐行，提高學生的獲得感，讓課堂教學更有實效性。

本課案例設計突出了案例之間的橫向比較分析。通過第一次比較，即三個社會熱點中的榜樣人物案例橫向比較（具體），引導學生理解生命的豐富內(nèi)涵（抽象），實現(xiàn)“具體—抽象”的轉(zhuǎn)化。通過第二次比較，即社會熱點中的榜樣人物案例和身邊榜樣人物案例橫向比較，引導學生懂得生命是獨特的，生命的意義是具體的，需要通過行動去構建自己的生命意義（具體），實現(xiàn)“具體—抽象—具體”的轉(zhuǎn)化，幫助學生透徹理解學科觀點并真正運用到實際生活。

3.以設問促進案例的優(yōu)化運用，達成共識

案例教學要基于真實案例情境設計利于啟發(fā)質(zhì)疑、具有思辨性、有梯度的問題，引導學生在自主探究、合作探究的過程中深入思考問題、多角度分析問題，促進生生互動、師生互動，生成或共認觀點，讓學生的認識由淺顯走向深刻、由片面走向全面，實現(xiàn)思維進階。在本課案例運用中，利用設問與追問引發(fā)學生思考，深化學生對觀點的理解，過程如下圖所示。

實施案例式教學，要遵循思政課理論聯(lián)系實際的原則，利于講清講透講活道理。我們認識到，案例教學不是有了事例就是案例教學，而是要結(jié)合學情和教學內(nèi)容，為學生找準經(jīng)典案例；不是僅僅呈現(xiàn)案例讓學生“讀”而悟，重要的是善于進行對比設計，合理運用好案例；要能夠設計具有延展性和思辨性的問題，以深入追問、價值沖突性設問，直面學生的真困惑，讓學生基于真問題深入探究案例，在思考和分析問題的過程中培養(yǎng)辯證思維、全面分析問題的意識和能力，用透案例達成共識，提升教學實效。

編輯 _ 李剛剛