在“潤(rùn)澤教育”文化指引下，北京市密云區(qū)第五中學(xué)從“喚醒、助力、賦能”三重路徑出發(fā)，協(xié)同各方力量，不斷提高教師育人能力。

1.喚醒：提升價(jià)值引領(lǐng)力

首先，以課標(biāo)為依據(jù)，更新育人理念。隨著教育改革的不斷深化，特別是新課程方案的實(shí)施，教師的教育教學(xué)觀念應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從“師本”向“生本”轉(zhuǎn)變，從課程教學(xué)到課程育人轉(zhuǎn)變，從教學(xué)指揮者到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，從單學(xué)科向跨學(xué)科轉(zhuǎn)變，從學(xué)校教育到家校社協(xié)同育人轉(zhuǎn)變。

其次，以文化悟道，凝聚育人力量。為激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，全校干部教師對(duì)學(xué)校歷史文化進(jìn)行梳理與提煉，完善了學(xué)校文化價(jià)值體系——“潤(rùn)澤教育”。學(xué)校還借助文化手冊(cè)、校史書(shū)籍、?？?bào)等傳播媒介，通過(guò)優(yōu)化校園環(huán)境、教師“現(xiàn)身說(shuō)法”等活動(dòng)，宣傳學(xué)校精神內(nèi)涵，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感和對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同感，激發(fā)教師愛(ài)學(xué)生、愛(ài)學(xué)科、愛(ài)教育的情感，凝聚育人力量。

2.助力：內(nèi)外雙修成合力

一是健全機(jī)制引導(dǎo)教師。學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)，制定實(shí)施方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作的指導(dǎo)、管理和協(xié)調(diào)。學(xué)校建立健全“青年教師培養(yǎng)”“骨干教師管理”“優(yōu)秀教師評(píng)選表彰”等制度，培育“干部領(lǐng)導(dǎo)力”“班主任育人能力”“任課教師課程建設(shè)與課堂教學(xué)能力”等，提升教師育人的意識(shí)和水平。學(xué)校成立了“課程建設(shè)中心”，在三級(jí)課程的實(shí)施中，對(duì)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)施力等育人能力進(jìn)行綜合考評(píng)。

二是依托外力賦能教師。學(xué)校眾多干部教師參與了北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、“海淀·密云”一體化教師發(fā)展項(xiàng)目。學(xué)校還經(jīng)常到北京十一學(xué)校、育英學(xué)校等學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，和北京市二十中附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)建立“手拉手”聯(lián)系，開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高能力。

3.賦能：提高課程領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校從教師發(fā)展、項(xiàng)目支持、能力培養(yǎng)3個(gè)維度，分4個(gè)層次、12個(gè)方面為教師立體勾勒成長(zhǎng)線、行動(dòng)線、能力線。設(shè)計(jì)并實(shí)施課程育人行動(dòng)，基于教師發(fā)展的4個(gè)階段——入門(mén)階段、勝任階段、成熟階段、卓越階段，明確了不同階段對(duì)應(yīng)能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)——課堂教學(xué)力、教學(xué)研究力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、輻射引領(lǐng)力。建立廣覆蓋、長(zhǎng)鏈條、多維度的“三維四階”課程育人能力進(jìn)階圖譜，并開(kāi)展了系列培訓(xùn)活動(dòng)。

第一，開(kāi)展“項(xiàng)目式”青藍(lán)優(yōu)培計(jì)劃，提升課堂教學(xué)力。學(xué)校構(gòu)建了青年教師項(xiàng)目式學(xué)習(xí)共同體，制定了“翱翔計(jì)劃”，幫助青年教師快速成長(zhǎng)。學(xué)校組建了以青年教師為主體的“青藍(lán)營(yíng)”，分成若干個(gè)小組，組織論壇、演講等活動(dòng)，提升青年教師的職業(yè)認(rèn)同感。組織板書(shū)、語(yǔ)言、信息技術(shù)使用等基本功訓(xùn)練，熟練職業(yè)技能。由“名師專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)”群策群力，對(duì)青年教師的匯報(bào)課、研究課、展示課等進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接、多次打磨，提高青年教師課堂教學(xué)能力。將新教師與名師骨干結(jié)成師徒對(duì)子，簽訂任務(wù)書(shū)，在教育教學(xué)上進(jìn)行“傳幫帶”，在考評(píng)上實(shí)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，推動(dòng)師徒間互幫互學(xué)、共同進(jìn)步。

第二，開(kāi)展“主題鏈”式學(xué)科研修，提升教學(xué)研究力。學(xué)校通過(guò)培育教研組文化、制定教研組制度、探索教研活動(dòng)方式等措施加強(qiáng)教研組建設(shè)。在研修方式上，學(xué)校以“主題鏈”的研修方式，將復(fù)雜問(wèn)題按照內(nèi)在邏輯關(guān)系分解成小主題，或?qū)Ψ秶^(guò)大的主題限制邊界、設(shè)置分題、深入研究，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行合理解構(gòu)，分步實(shí)施。

第三，組建“工作坊”式課程建設(shè)共同體，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校組建了課程建設(shè)工作坊，負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)與課程實(shí)施，完善課程建設(shè)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)等。工作坊按照“四個(gè)不同、一個(gè)相同”來(lái)組建，即教師來(lái)自不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同年齡和不同職級(jí)，但研究方向相同。最終確定了八環(huán)節(jié)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)模式，即“分析學(xué)?，F(xiàn)狀—確定課程目標(biāo)—設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)—制定課程方案—推進(jìn)課程實(shí)施—強(qiáng)化組織管理—實(shí)施有效評(píng)價(jià)—追蹤、反思、優(yōu)化”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

第四，實(shí)施“助推式”培養(yǎng)策略，提升教師成長(zhǎng)力。一是創(chuàng)建平臺(tái)，引領(lǐng)成長(zhǎng)。學(xué)校以“名師工程”為平臺(tái)，以市級(jí)課題為抓手，既促進(jìn)骨干教師自身進(jìn)步，也“幫帶”青年教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。二是搭建擂臺(tái)，助推成長(zhǎng)。開(kāi)展“雙師課堂”和“課堂觀察”項(xiàng)目、骨干教師與青年教師同臺(tái)展示，組織教育教學(xué)反思評(píng)比、教師實(shí)驗(yàn)技能大賽等，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、共同成長(zhǎng)。三是提供舞臺(tái)，延展成長(zhǎng)。開(kāi)展學(xué)科教學(xué)論壇，組織教師就教育改革熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流研討；聘請(qǐng)專(zhuān)家和教師一同“會(huì)診”，進(jìn)行“零距離”的深度會(huì)談，提煉教學(xué)主張；鼓勵(lì)教師參加“國(guó)培計(jì)劃”“名師工作室”，參加市、區(qū)級(jí)教學(xué)大賽；組織教師外出講學(xué)，促進(jìn)先進(jìn)教育理念與教育行為的轉(zhuǎn)變，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

編輯 _ 李剛剛