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        基于OBE理念下高校聲樂教學(xué)與改革探究

        2024-06-03 05:04:39李哲郭民建
        當(dāng)代音樂 2024年5期
        關(guān)鍵詞:OBE理念聲樂教學(xué)教學(xué)改革

        李哲 郭民建

        [摘 要] 隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,高校的聲樂教育也要適應(yīng)社會的發(fā)展做出改革,從過去的聲樂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷で笮碌穆晿方虒W(xué)模式。OBE理念是一種“成果導(dǎo)向型”理念,該理念經(jīng)長期變革成為了全世界公認(rèn)的教育理念。本文基于OBE理念所帶來的教學(xué)影響,了解高校聲樂的教學(xué)現(xiàn)狀,從而探索當(dāng)今高校聲樂教學(xué)改革的方向。

        [關(guān)鍵詞] OBE理念;聲樂教學(xué);教學(xué)改革

        [中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-2233(2024)05-0050-03

        一、OBE理念對高校聲樂教學(xué)產(chǎn)生的影響

        成果導(dǎo)向教育(Outcome based education,簡稱OBE,亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育),是以學(xué)生為中心,以結(jié)果為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生。高校聲樂教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生對于聲樂藝術(shù)正確的審美以及正確的發(fā)聲技術(shù),為畢業(yè)后的就業(yè)提供良好的自身?xiàng)l件。在高校的聲樂課堂中加入OBE理念,實(shí)際增強(qiáng)了對音樂結(jié)果的重視。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)實(shí)際為音樂產(chǎn)生過程的解讀與學(xué)習(xí),在成果導(dǎo)向型理念的滲透下,將重視音樂學(xué)習(xí)后的結(jié)果,使之成為學(xué)生將來就業(yè)或者接觸相關(guān)行業(yè)所應(yīng)該具備的素質(zhì),OBE理念將對高校的聲樂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

        (一)教學(xué)內(nèi)容的可視化

        在OBE理念的引導(dǎo)下,將進(jìn)一步完善教案和培養(yǎng)方案,使之在培養(yǎng)目標(biāo)方面更加細(xì)化和具體。在教學(xué)內(nèi)容上相對于傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)要求進(jìn)一步提高,對于國外聲樂作品和中國聲樂作品的把握將更加到位和具體。例如中國聲樂作品中句意解讀,所需要的技法處理將可視化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使聲樂教學(xué)系統(tǒng)化、可視化、具體化。

        在布置聲樂曲目上,對于初級水平學(xué)生來說,在布置完相應(yīng)的初級曲目之后應(yīng)當(dāng)多布置關(guān)于紅色主題以及含有思政理念的歌曲,不僅可以在演唱歌曲時激發(fā)學(xué)生的情感,還可以弘揚(yáng)中華民族的民族自豪感和愛國思想。對于民族唱法的學(xué)生來講,演唱的更多為中國聲樂作品,外國聲樂作品為輔,在演唱中國聲樂作品的同時,應(yīng)當(dāng)注重歌曲創(chuàng)作背景和歌曲內(nèi)容的了解。例如初級的聲樂曲目《思鄉(xiāng)》,這首歌曲被分類為中國的藝術(shù)歌曲,由黃自先生創(chuàng)作,學(xué)生在演唱《思鄉(xiāng)》這首作品時應(yīng)該通過書籍或者網(wǎng)絡(luò),查找關(guān)于黃自先生的生平簡介,了解作品處于一種怎樣的年代和歷史情境中創(chuàng)作出來的,抒發(fā)了怎樣的思想感情[1]。學(xué)生對于聲樂課程的學(xué)習(xí),在作品方面應(yīng)該加入更多的思考,來最大限度地感知聲樂藝術(shù)的內(nèi)涵。高校的聲樂教學(xué)在為學(xué)生布置課后作業(yè)時通常以國外的歌劇詠嘆調(diào)、藝術(shù)歌曲或是中國的聲樂作品為主導(dǎo),在加入OBE理念后可以繼續(xù)融入思政元素,使之增加在中國聲樂作品方面的演唱。中國聲樂作品的演唱,不僅僅在“講好中國故事,弘揚(yáng)中國精神”方面付諸實(shí)踐,在實(shí)踐方面也都有著很強(qiáng)的實(shí)用性。

        在樹立培養(yǎng)目標(biāo)時也將更加清晰,在每一學(xué)期聲樂學(xué)習(xí)的培養(yǎng)中都應(yīng)該有相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo),聲音概念或是聲樂作品的積累應(yīng)當(dāng)在每一個學(xué)期都能得到提升。在解決問題方面不能兩個學(xué)期甚至多個學(xué)期都在解決同一個小的問題,這對于學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)和教師的聲樂教學(xué)則是雙向的失敗。在聲樂教學(xué)系統(tǒng)和培養(yǎng)思路上應(yīng)當(dāng)加大探索力度,讓學(xué)生在每一個學(xué)期的聲樂學(xué)習(xí)都有所收益,那么OBE理念引導(dǎo)下的聲樂教學(xué)將會走上一個良性的發(fā)展道路,為學(xué)生日后的工作和學(xué)習(xí)都將打下良好的基礎(chǔ)。

        (二)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高

        在國家高質(zhì)量發(fā)展的提倡下,任何產(chǎn)業(yè)都將走上高質(zhì)量發(fā)展的道路。在OBE理念引導(dǎo)下的聲樂教學(xué)在滿足高質(zhì)量發(fā)展要求時,需全面提高教師隊(duì)伍的建設(shè)。在當(dāng)今時代眾多高校已經(jīng)做出了響應(yīng),高校教師的招聘已經(jīng)逐漸對于教師從碩士學(xué)位的要求到博士學(xué)位的要求。學(xué)歷的高低可以最為直觀地了解教師的大致水平,但聲樂教學(xué)是一個時間線較長的學(xué)科,所以仍然需要教師日積月累的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的思考,教學(xué)相長,共同致力于中國聲樂的發(fā)展與弘揚(yáng)。

        OBE理念即成果導(dǎo)向型理念,故而對于教學(xué)的要求在系統(tǒng)邏輯方面更加具體,所需要的教師資源會大量增加,各個節(jié)點(diǎn)或者教學(xué)內(nèi)容的分工則需要更多教師的研討與配合,在增配教師人員隊(duì)伍的同時,也能夠解決音樂專業(yè)畢業(yè)生的部分就業(yè)問題。

        二、高校聲樂教育現(xiàn)狀

        改革開放以來,中國的聲樂發(fā)展呈現(xiàn)一番繁榮的景象,各市、區(qū)、縣的音樂文化文藝活動增多,推動了音樂文化藝術(shù)的發(fā)展。聲樂演唱依然是當(dāng)今音樂活動和文化發(fā)展的重要分支。而高校的聲樂教學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展,原本傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需要,從而暴露出了諸多形式的弊端[2]?;贠BE理念及成果導(dǎo)出理念的指引下,反射出當(dāng)今聲樂教學(xué)的特點(diǎn)。

        (一)聲樂教學(xué)中文化滲透不明顯

        如今聲樂教學(xué)仍然面臨著聲樂文化的滲透不明顯的現(xiàn)象,即音樂思想內(nèi)涵以及人文素養(yǎng)的輸入不明顯。多數(shù)聲樂課堂中仍然以聲音技術(shù)為核心內(nèi)容,忽略了音樂文化的研究與人文修養(yǎng)的培養(yǎng),使音樂的表達(dá)更加局限。聲樂藝術(shù)的表達(dá)是語言與技術(shù)的共同結(jié)合促進(jìn)音樂的完整表達(dá),故而需要聲樂教學(xué)中審美意識與聲樂理論的強(qiáng)化輸出,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步地了解聲樂藝術(shù)。

        在我們所使用的聲樂教學(xué)譜例用書上,一般呈現(xiàn)的只有歌曲的正譜或者簡譜,很少增加歌曲的注釋,來幫助理解歌曲的內(nèi)容。所以學(xué)生在日常的聲樂學(xué)習(xí)當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)主動地去補(bǔ)足這一空白,學(xué)唱歌曲的同時,將分配更多的注意力放在了解歌曲和思考歌曲上。整體性的聲樂學(xué)習(xí)有助于聲樂整體的提高,不應(yīng)將全部的注意力放在如何使自己音量、音色或者某一聲樂的難度較大的技巧的改變上。聲樂學(xué)習(xí)具有非常強(qiáng)的連續(xù)性和整體性,任何知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)并非獨(dú)立的知識,背后將與更多的技術(shù)難點(diǎn)和聲樂審美相關(guān)聯(lián),所以在聲樂學(xué)習(xí)當(dāng)中遵循OBE理念的貫徹將有助于聲樂學(xué)習(xí)螺旋式地上升,在提高聲樂審美和歌曲文化的同時,自身對于音樂的感知和樂感會進(jìn)一步增強(qiáng),從而以自身的人文修養(yǎng)不斷解決所遇見的各種聲樂問題。這將成為聲樂學(xué)習(xí)的良性循環(huán),擁有自我學(xué)習(xí)和自我聆聽的能力。

        (二)聲樂教學(xué)模式單一

        目前的聲樂教學(xué)仍然以小班式或者一對一式的精英式教育為主。根據(jù)OBE理念的引領(lǐng),聲樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)化、形象化的特征。在我們?nèi)粘5膶W(xué)習(xí)工作當(dāng)中,聲樂作品及技術(shù)的學(xué)習(xí)仍然主要依靠教師的示范和自身的感知。所以形成了學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊的表現(xiàn),悟性高、踏實(shí)好學(xué)的學(xué)生進(jìn)步會快一些,對于自我感知不清晰、目標(biāo)懈怠的學(xué)生來說聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)程會非常緩慢,以至于出現(xiàn)“學(xué)了三四年好像沒有進(jìn)步”的尷尬境遇。排除完學(xué)生自身的積極性因素所帶來對于學(xué)習(xí)的影響因素后,影響聲樂教學(xué)規(guī)模性滲透知識的主要因素為聲樂教學(xué)模式的單一。主要體現(xiàn)在授課期間大部分只通過鋼琴和聲樂教師的示范,在講解聲樂技術(shù)的同時,并非清晰了解歌唱肌肉的運(yùn)作原理,以聲樂心理層面作為暗示提高學(xué)生對于歌唱肌肉和一系列聲樂感覺的認(rèn)知效果則會因人而異。

        (三)聲樂教學(xué)成果實(shí)踐不足

        聲樂學(xué)科的學(xué)習(xí)必然伴隨著實(shí)踐的應(yīng)用,在OBE理念的引領(lǐng)下聲樂藝術(shù)的教學(xué)應(yīng)得到舞臺上的反饋,所以在日常的聲樂學(xué)習(xí)中應(yīng)該增加舞臺實(shí)踐的機(jī)會。在地方院校中部分也設(shè)有舞臺表演課,在舞臺表演課的進(jìn)行中也應(yīng)當(dāng)貫徹OBE理念的引領(lǐng),使之具有一定的成果。在地方的舞臺實(shí)踐以及一些聲樂比賽中可以看出,大部分的聲樂選手未能理解聲樂歌曲所表達(dá)具體含義所對應(yīng)的聲音效果應(yīng)當(dāng)如何,所以聲樂的藝術(shù)表現(xiàn)力在眾多的聲樂學(xué)習(xí)者當(dāng)中是一個欠缺點(diǎn),而聲樂藝術(shù)的感知需要大量的舞臺實(shí)踐作為依托而思考學(xué)習(xí),在聲樂學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)之余,應(yīng)當(dāng)走出校園檢測自己的學(xué)習(xí)成果。

        三、OBE理念下高校聲樂教學(xué)改革的方向

        (一)構(gòu)建完善的聲樂教學(xué)體系

        在OBE理念的引領(lǐng)下,聲樂教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)漸趨完備,對于培養(yǎng)學(xué)生有著清晰的培養(yǎng)目標(biāo)和細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容。聲樂學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)具有一定的抽象性質(zhì),需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿對于聲樂的豐富想象力和長時間的思考。對于聲樂教師而言,在廣泛的學(xué)科之下,教師需要以更強(qiáng)的知識儲備去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生。構(gòu)建完整的聲樂教學(xué)體系,首先在教學(xué)目標(biāo)上,教師應(yīng)當(dāng)清晰聲樂學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要素,在傳授給學(xué)生的時候如何使學(xué)生對于基礎(chǔ)知識點(diǎn)在身體做出反饋,能夠理解到教師所講的內(nèi)容,這對于教師和學(xué)生來說都是有一定難度的,所以聲樂教師應(yīng)當(dāng)具有一定的耐心,積極思考以不同的角度入手去帶動啟發(fā)學(xué)生。多種教學(xué)手段的實(shí)施需要依托于教師是否對于基礎(chǔ)知識點(diǎn)的“來龍去脈”了解清楚,在了解知識根源的基礎(chǔ)上以多角度啟發(fā)學(xué)生則會起到事半功倍的效果。大部分高等院校的培養(yǎng)方案都會寫明學(xué)生聲樂學(xué)科的培養(yǎng)方案和就業(yè)方向,但在回歸到課堂時教師應(yīng)當(dāng)對于書本上的教學(xué)目標(biāo)了然于胸,能夠落實(shí)到自己求學(xué)時所學(xué)的知識上,明白各個知識點(diǎn)所對應(yīng)學(xué)生的時間段、聲音特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等多角度實(shí)施,在教學(xué)的過程中教師和學(xué)生會達(dá)到較為融洽的局面,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)理念。歸結(jié)于如何思考教學(xué)目標(biāo)的問題上,更多的解決方法應(yīng)當(dāng)是教師對于各階段、各部分聲樂學(xué)生及聲樂學(xué)科內(nèi)容的剖析和了解。

        站在學(xué)生的角度,學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)時,不僅要消化練習(xí)教師傳授的技術(shù)內(nèi)容,并且要從多方面多程度地去了解作品,明白作品真正涵義,字詞之間所傳遞的內(nèi)容,學(xué)生要在日常練習(xí)中去了解和思考,使自己在聲樂演唱中思考地盡可能全面,完善自身的演唱。

        (二)加強(qiáng)聲樂教學(xué)中的文化滲透

        基于OBE理念,聲樂教學(xué)的改革方向應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)聲樂教學(xué)中的文化滲透。聲樂學(xué)習(xí)不僅僅是聲樂技術(shù)的普及,也同時是音樂的一種表達(dá)方式,將一種情感或是一種文化內(nèi)容以聲音的方式傳遞給人們,所以在聲樂教學(xué)當(dāng)中同樣要重視音樂文化的學(xué)習(xí)。文化的滲透可以幫助學(xué)生來更好地理解歌曲中的字詞含義,使學(xué)生在面對聲樂的自學(xué)過程中找到自身的學(xué)習(xí)方向,同時也能夠加強(qiáng)聲樂藝術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)力和文化內(nèi)涵。

        首先在聲樂教學(xué)過程中加強(qiáng)對于歌曲背景的了解,例如在演唱歌劇選段的過程中,應(yīng)當(dāng)在觀看整部歌劇了解劇本的情況下再去學(xué)習(xí)和演唱歌曲。再者可以引入多元化的音樂元素。例如民族唱法的學(xué)生除演唱地方民歌及各種“通道型”歌曲之外,還可以演唱一些戲歌,例如《紅燈記》等歌曲,有助于全方位多元化地塑造學(xué)生,但學(xué)習(xí)各種各樣作品的同時應(yīng)當(dāng)是建立在歌唱方法的基礎(chǔ)之上,需要在有一定基礎(chǔ)的學(xué)生身上進(jìn)一步達(dá)到文化滲透的要求,可以多元化地學(xué)習(xí)一些曲目。另外就是在前兩者之上去培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。何為藝術(shù)表現(xiàn)力呢?筆者認(rèn)為囊括了學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力和聲音的表現(xiàn)力,所以培養(yǎng)方式也將從這兩種方式入手。舞臺表演離不開實(shí)踐的經(jīng)歷,但是在日常的聲樂學(xué)習(xí)當(dāng)中也是可以去訓(xùn)練的。日常針對舞臺實(shí)踐的訓(xùn)練包括形體的體態(tài)和律動,面部的表情、眼神的變化,結(jié)合歌曲內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),在課下有訓(xùn)練的練習(xí)可以在臺上的每一分每一秒都有章可循。而聲音的表現(xiàn)力則更加依靠于教師的聲音審美去訓(xùn)練,根據(jù)作品的不同所呈現(xiàn)的聲音音色也不同,聲音的強(qiáng)弱是聲樂作品表達(dá)的關(guān)鍵,而聲音的伸縮性同樣也需要依賴于聲音技術(shù)的訓(xùn)練。所以在OBE理念的引領(lǐng)下明確加強(qiáng)聲音藝術(shù)表現(xiàn)力和舞臺表現(xiàn)力來提高聲樂教學(xué)的文化滲透是可實(shí)施也更清晰的教學(xué)體現(xiàn)。

        四、整合教育資源促進(jìn)高校聲樂教學(xué)發(fā)展

        高校聲樂教學(xué)現(xiàn)在依然保持著慣有的教學(xué)方式,地方院校的教育資源也是有限的,而聲樂教學(xué)的進(jìn)步勢必需要資源性的整合。地方性院校音樂系需要強(qiáng)化與地方政府的共同建設(shè),需要加強(qiáng)各個高校之間的聯(lián)系,同一市內(nèi)的高??梢怨餐⒑献麝P(guān)系進(jìn)行交流和共建,提供更多的學(xué)生能夠參與的交流性質(zhì)的平臺[3]。高校也可以加強(qiáng)與企業(yè)和藝術(shù)團(tuán)體之間的合作,建立教學(xué)實(shí)踐基地,為市內(nèi)各高校的學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。

        高校自身要立足于本市的情況和地域文化,優(yōu)化聲樂課程建設(shè),加入反映本省本市文化特色的實(shí)踐性課程,豐富自身的聲樂課程建設(shè)。例如山東省高校可以結(jié)合山東省的文化特色,在聲樂教學(xué)中加入山東民歌的演唱實(shí)踐交流機(jī)會,讓學(xué)生切實(shí)感受到山東省的音樂文化。

        促進(jìn)高校聲樂教學(xué)的發(fā)展可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富聲樂教學(xué)的內(nèi)容,聲樂教學(xué)可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)微課優(yōu)化聲樂課程的構(gòu)建,利用好當(dāng)下信息充盈的時代,結(jié)合抖音短視頻或是其他微課平臺融入到自身的聲樂教學(xué)課程當(dāng)中[4]。如今的聲樂教學(xué)貫徹著原來的習(xí)慣,聲樂技術(shù)的學(xué)習(xí)同時也是通過教師的示范演唱來學(xué)習(xí),現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)平臺上出現(xiàn)了一批又一批歌唱家或者聲樂教師推出的聲樂教學(xué)視頻,受到了諸多業(yè)內(nèi)人士和業(yè)余愛好者的追捧和學(xué)習(xí)。盲目一味跟隨網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí),沒有老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)容易在審美上出現(xiàn)偏差。聲樂教師在聲樂教學(xué)中可以推薦學(xué)生來觀看教師選擇的一些網(wǎng)課資源或者是聲樂教學(xué)視頻供學(xué)生課下學(xué)習(xí)和思考。在網(wǎng)絡(luò)的聲樂教學(xué)方面,聲樂理論的傳播會相對多一些,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)對聲樂理論的學(xué)習(xí),在回歸到聲樂課堂后,聲樂理論儲備雄厚對于聲樂的啟發(fā)也會相對容易一些,但整合網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的同時需要聲樂教師有著良好的審美才能促進(jìn)聲樂教學(xué)良性的發(fā)展。

        通過OBE理念的引領(lǐng),促進(jìn)教育資源、網(wǎng)絡(luò)資源的整合為如今的聲樂教學(xué)提供更為廣闊的平臺,為最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果起到了強(qiáng)烈的推動作用。

        結(jié)? ?語

        OBE理念,為成果導(dǎo)向型理念,在聲樂教學(xué)中加入OBE理念可以打破常規(guī)的聲樂教學(xué),使當(dāng)今的聲樂教學(xué)建立新的思路和導(dǎo)向,在原有的培養(yǎng)方案上有著更加清晰的目標(biāo)和更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆晿方虒W(xué)體系,將影響廣大的高校教師和中小學(xué)教師。當(dāng)今的聲樂教學(xué)和其他的音樂學(xué)科都存在需要再發(fā)展的問題,通過OBE理念觀察現(xiàn)如今高校聲樂教學(xué)所存在的廣泛問題并提出切實(shí)可行的解決辦法,促進(jìn)聲樂教學(xué)的發(fā)展,探索出高校聲樂教學(xué)改革的方向,在聲樂教學(xué)體系上需要漸趨完善,并且需要加強(qiáng)文化上的滲透[5]?,F(xiàn)如今可通過整合資源的方式和前兩者的提高共同致力于聲樂教學(xué)的完善和提升。我國的聲樂教育水平較之前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了突破性的跨越,涌現(xiàn)了一批又一批的聲樂人才,我們應(yīng)當(dāng)不忘初心,踐行聲樂教師應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任,使我們的聲樂事業(yè)再攀高峰。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 潘麗.基于OBE理念下高校師范生聲樂教學(xué)中的審美情感建構(gòu)與實(shí)施[J].藝術(shù)研究,2023(2):107-109.

        [2] 唐春圓.基于OBE理念下的高校鋼琴教學(xué)研究與改革探究[J].音樂生活,2022(3):69-71.

        [3] 郭聲健,鄧茜.推進(jìn)新時代高校音樂教育專業(yè)改革發(fā)展的新創(chuàng)舉—首屆全國普通高校音樂教育專業(yè)教師基本功展示活動綜述[J].人民音樂,2020(2):72-75.

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        [5] 向文,郭晨雨.結(jié)果導(dǎo)向教育理念下音樂師范本科人才培養(yǎng)模式探究(下)[J].中國音樂教育,2023(5):5-9.

        (責(zé)任編輯:莊? ?唯)

        [收稿日期] 2023-12-09

        [作者簡介] 李? 哲(1999—? ),男,山東科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院碩士研究生。(青島? 266590)

        [通訊作者] 郭民建(1972—? ),男,山東科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師。(青島? 266590)

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