文|蔡淳之

統(tǒng)編教材中的大部分習作，都與本單元的人文主題、語文要素有一定的聯(lián)系，閱讀本單元課文對本單元習作有一定的指導與示范作用。但五下第六單元的習作“神奇的探險之旅”，卻與本單元的課文缺少聯(lián)系，如此，本次習作就缺少支架了。

如何寫好探險故事呢？其實可以從《西游記》的閱讀中獲得啟示。如《西游記》寫的是唐僧到西天取經的故事，這就告訴學生，創(chuàng)作探險故事，要有目的；在《西游記》中，取經要經歷九九八十一難，這就告訴我們，歷險故事要有波折，不能平鋪直敘；《西游記》中一行人雖然遇到了許多困難，但他們最終還是戰(zhàn)勝了所有困難，獲得了成功，這就告訴我們，歷險故事中的人物，要有勇氣和信心……

一、讀《西游記》，發(fā)現“歷險”的秘密

五下第二單元推薦學生閱讀中國四大古典名著。其中，《西游記》也算是探險小說——唐僧為了取經，經過了五行山、黑風洞、鷹愁澗等地，經歷了九九八十一難，才獲得成功。

那么，讀《西游記》，怎樣為寫“神奇的探險之旅”的習作服務呢？我們可以從整個故事的全局設計、單個故事的情節(jié)發(fā)展、人物性格特點如何確定等方面引導學生解讀《西游記》。

（一）畫路線圖，看前行之路多艱辛

《西游記》是一部長篇小說，在讀整本書時，教師可先引導學生畫“西游路線圖”。

讀完《西游記》后，教師要啟發(fā)學生思考：《西游記》為什么受到男女老少的喜愛？教師可首先引導學生看這幅“西游路線圖”，在學生的討論交流中不斷點撥，引導他們發(fā)現，取經的路不是平坦的，師徒四人翻過了一座座山，趟過了一條條河，戰(zhàn)勝了一個又一個妖魔（九九八十一難），最后才取到真經。如果一個故事在開始時就能看到結尾，那怎么能吸引讀者的興趣呢？

所以，學生要寫的探險故事，也需要有一個目標，在向著目標前行的過程中，也要遇到一些困難，經歷幾番挫折。這樣的故事，才會一波三折，跌宕起伏，才能吸引讀者的閱讀興趣。

（二）畫折線圖，看故事之中有波折

《西游記》是個大故事，里面有許多小故事。學生寫的探險故事，也是由若干個相關的小故事組成一個大故事。

那小故事如何寫呢？我們可以來讀《三打白骨精》。教師可以引導學生用折線圖把故事的情節(jié)畫出來：

學生通過分析這幅折線圖，就能發(fā)現，原來，一個精彩的故事，也是一波三折的。如果白骨精被孫悟空一眼識破，一棒打死，那這個故事的可讀性就大大降低了。《西游記》中的大鬧五莊觀、平頂山降妖、車遲國斗法等等，均是如此。所以，學生要想把探險故事寫精彩，故事中就要有波折；造成波折的，就是障礙（妖怪、魔法、困難……），而且遇到的障礙，還不能一下子就解決，要經歷兩三個來回。這樣的故事，才能足夠吸引人。

（三）比折線圖，看故事的各不相同

學生開始創(chuàng)編探險故事后，寫著寫著，他們的故事會出現趨同性：今天遇到了一條蛇，明天遇到一條狗，后天遇到一群食人魚……戰(zhàn)勝困難的方式也差不多。

如何使探險故事中的故事能百花齊放呢？在閱讀《西游記》后，教師可以把不同故事的折線圖放在一起比一比，看看它們有何不同：

由上表看，每一則故事，起因都不一樣。不是每個妖怪都想吃唐僧肉：有的為了袈裟，有的為了人參果，還有的啥也不為……《三打白骨精》的故事情節(jié)足夠精彩：白骨精三變，孫悟空三打，豬八戒三饞……一波三折的創(chuàng)作方式體現得淋漓盡致。其他故事雖然沒有“三”，卻依然起起伏伏，引人入勝。

當然，《西游記》中的九九八十一難，并非每個都像《三打白骨精》那樣詳寫。作者往往會詳寫一“難”，再略寫一“難”。這樣一張一弛的寫法，也使讀者閱讀起來，不至于時刻都處于緊張之中。

同理，學生創(chuàng)編的一個個探險故事，也要有“設計感”——努力讓每一個困難的解決過程呈現出不一樣來，有的故事可以復雜些，有的故事可以簡單些。

（四）開茶話會，聊人物性格的多彩

有人說，沙僧的經典語錄是：“大師兄，師父讓妖怪抓走了?！睆谋砻嫔峡矗成谶@個取經團隊中起的是打醬油的作用。那么，在《西游記》中能否刪除沙僧這個角色？在學生疑惑時，教師可引導他們去讀一讀在悟空遇難擺爛、八戒嚷著散伙時沙僧的表現。讀后你會發(fā)現，沙僧在穩(wěn)定取經團隊方面的作用極大，功不可沒。原來，不同的人物在故事中會有不同的作用。

同樣，豬八戒在《西游記》中的表現也頗有異議：他貪財好色，不肯出力，還老叫散伙……但《西游記》中如果沒有豬八戒，這本書會失去一半的趣味。所以，一部好的作品中（一個精干的探險團隊中），各種人物都要有，每個人的性格特點要不一樣。這樣，不同的人才能在故事中發(fā)揮不一樣的作用。

二、編故事書，經歷“探險”的神奇

（一）形成目標，明確前進方向

開始創(chuàng)作探險故事了。那么，為什么要探險呢？去哪兒探險呢？這些問題，教師要先幫學生弄清楚。

《西游記》也能算是一個探險故事。唐僧師徒為何要歷險呢？是因為他們要完成取經大業(yè)。原來，探險是有目標的。

如有的學生想去海底探險，去尋找?guī)装偾澳甑某链ù嫌袑氊悾?；再如，有的學生想去太空遨游，因為他們想去尋找第二個適合人類居住的星球……下表是幾組探險故事的目標：

有了目標，學生創(chuàng)作的故事才會有方向可循。在目標形成階段，教師還可以引導學生把目標再細化一些，如“三種元素”，究竟是哪三種？“尋找寶藏”，究竟是什么寶藏？想清楚了這些，寫作的目的性會更強。

（二）組建團隊，確定探險人物

探險故事要有一定的篇幅，要花一段時間才能寫成。因此，學生既可以獨自一人來寫一個探險故事，也可以由若干人組成一個寫作小隊，輪流寫故事。

1.人物有名字。

如《西游記》中有四大主角、N 個配角一樣，學生創(chuàng)編的探險故事中也需要有不同的人物。故事中人物的名字，可以用真名，也可以用假名，還有半真半假的人名。半真半假的人名，既有利于及時關注人物的性格特點，也有利于突破現實展開想象。

2.人物有性格。

探險故事中的人物，也要有不同的性格特點。下表是“亞馬遜探險組”的人物性格特點的設定：

該組選定的幾位探險人物，大多是寫作小組中的成員，性格特點也跟現實中的真人相符。起初，蔣同學是探險隊的隊長；后來，大家又設計了一個虛擬人物達達利亞，因為探險需要有超能力，更要有龐大的資金，所以蔣同學只好把隊長一職讓給了達達利亞。本組的幾個人物設定比較豐富，有能闖禍的，也有能救人的……如此的陣容，能使故事更精彩。

3.人物要分組。

探險故事的情節(jié)需要有波折，這就意味著故事中會遇到許多困難。困難有來自環(huán)境、設備方面的，大家可動腦動手去克服它；困難更多的是來自于對手（也包括本組中的“豬隊友”），這些人物也會給探險過程造成麻煩。所以學生在規(guī)劃探險故事的人物時，要給他們分組：

寫作前的準備工作做得越充分，探險故事才會越精彩。

4.誰在C 位上。

《西游記》的主角毫無疑問是孫悟空，但不是每件事他都沖在前頭。如“四圣試凡心”中，八戒是主角；“降伏黃袍怪”中，沙僧是主角。同理，探險隊雖然有許多人，但不是每個故事中主角都一定站在C 位上。有的故事，是A 人物的主場；有的故事，B 人物則站在C位上。這樣，探險故事才能讓每個成員的性格特點都得到呈現。

（三）展開想象，畫出歷險路線

寫探險故事，最重要的是“故事”。因此，在寫作前，要進行探險路線的規(guī)劃。學生可以用畫歷險路線圖的方式，使故事創(chuàng)作的思維可視化。下圖是“星際旅行”小組畫的歷險圖：

這幅探險圖，終極目標是救回被外星人抓住的田同學。在救田同學的過程中，他們去了許多星球，做了許多事。學生的想法還很稚嫩，故事情節(jié)也不曲折，意義也不強。但這同樣體現了他們的努力向上。

學生在寫故事的過程中，還會不自然地忽視歷險圖，寫著寫著就跑偏了。教師要及時引導學生關注歷險圖，根據歷險圖上預設的目標寫故事（當然，歷險圖可以隨時調整）。

（四）評議結合，寫好每篇故事

每個探險小隊，每天都有一位同學寫故事（當然，一個人組成的探險隊，任務就重了）。女生創(chuàng)作的故事，人物的對話寫得比較多，但沒有營養(yǎng)的話太多，有喧賓奪主之感；男生創(chuàng)作的故事則與之相反，故事的情節(jié)敘述得比較清晰，但缺乏細致的描寫。教師每天都要抽出時間，展示兩三則故事，讓學生互評互議，從而使故事寫得更生動有趣。

如一位學生寫在亞馬遜森林中被蛇咬的事件，她是這樣寫的：

這段對話中有無病呻吟之感。學生在評議過程中就提出，這草藥生長在什么地方？（樹上、樹下、河邊……）這草藥長什么樣子？（紅的、長的、有幾片葉子……）這草藥叫什么名字？能治什么樣的蛇毒？學生囿于年齡和見識，他們也并不清楚這些問題。不過，寫這段話的學生可以到網上搜索一些相關資料。如此，故事的情境感就更濃了。

教師無法關注到每一篇習作，因此每天只能挑部分作品進行集中評議，剩下的只能在小組內進行評議。評議時，還要關注：在后一則故事中，誰要出場了？他干什么？怎么向著目標前進？

（五）繪制圖畫，讓故事更有趣

學生費了許多力氣寫的探險故事，教師要努力把它們印成一本書，至少也要將它們裝訂成一本“書”。

如果一本書里只有文字，閱讀的體驗就會不佳。所以學生還可以為自己（別人）的故事畫圖畫。

圖畫包括許多種，如：

1.人物頭像。這些圖放在故事書的前面，介紹人物用。

2.探險地圖。也放在開頭，使整個故事一目了然。

3.插圖。放在故事中。（如果學生畫人物的水平不高，那就畫環(huán)境、工具、武器……人物可以畫成火柴人。）

4.封面、封二、封三、封底的設計。

學生的探險故事，如果只是裝訂一下，那這些圖畫可以彩繪。如果要印刷成一本書的話，那圖畫就以線條為主，不需要上色。

寫好一則探險故事，時間有些長（一個半月左右），過程更不易。但在創(chuàng)作的過程中，我們卻能發(fā)現許多驚喜：

有的學生這一學期從來未寫過一篇作文，這次卻開始動筆了；有的學生習作能力弱，在小組成員的幫助下，作文水平突飛猛進；還有的學生寫作態(tài)度差，這回卻把字寫端正了……

為了編好這些探險故事，學生除了重溫《西游記》外，還到圖書館借了許多探險類的書，如《海底兩萬里》《八十天環(huán)游地球》《學霸偵探團》……

為了探好險，學生還去查找了許多資料，如亞馬遜叢林是什么樣的、地球外有哪些星球、百慕大究竟有哪些奇異之處等。

最重要的是，《西游記》的閱讀和探險故事的創(chuàng)作結合在一起，開創(chuàng)了讀寫一體的教學嘗試。教師用《西游記》的閱讀，為創(chuàng)作探險故事搭建了許多支架。