文|任 媛

翻開王林波、王冬精老師合著的《學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂實(shí)踐與深度評析》這本書，感覺很有趣。當(dāng)課堂遇到名師，名師遇到主編，實(shí)踐遇到理論，黃土高原上的“雙王組合”會產(chǎn)生怎樣的“火花”呢？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出在課堂中以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)課堂教學(xué)。那么，如何依托統(tǒng)編教材，落實(shí)課標(biāo)理念，進(jìn)而以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式開展教學(xué)？這是眾多一線教師倍感困惑的地方。而這本書，便以課堂實(shí)錄加點(diǎn)評的方式，展示了王林波對學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下課堂教學(xué)的理解，展示了王冬精基于課標(biāo)理念，對王林波課堂教學(xué)的解讀與對新課標(biāo)的理解。全書主要呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)任務(wù)群中的基礎(chǔ)型和發(fā)展型任務(wù)群下的課堂教學(xué)實(shí)踐，直指學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂實(shí)踐——一本課堂教學(xué) 實(shí)操手冊

無論是名師精心打磨的公開課、觀摩課，還是踏踏實(shí)實(shí)的常態(tài)課，都值得一線教師品味——學(xué)習(xí)借鑒名師課堂教學(xué)策略，模仿遷移名師課堂方式。而這本書就具有這樣的特征。

例如《雷雨》作為“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)范本，積累與梳理是建立在王林波老師對文本的深度解讀中，體現(xiàn)在識字、寫字、朗讀與文本表達(dá)中的。“雨、烏、垂”等字的識字寫字巧妙隨文教學(xué)，在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中梳理。

再比如“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的《圖書借閱公約》案例，王林波老師借助制定《圖書借閱公約》任務(wù)，設(shè)置了與學(xué)生進(jìn)行圖書閱讀交流的真實(shí)情境?！皬纳盍钠?，引發(fā)真實(shí)需求”“從問題談起，明確真實(shí)任務(wù)”“從討論做起，解決真實(shí)問題”，三個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，有效凸顯了學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)：“根據(jù)具體交際情境和交流對象，滿足學(xué)校生活交流溝通需要?！?/p>

基于課堂教學(xué)的寫作視野——一本教學(xué)寫作指導(dǎo)手冊

讀完自序和后記，特別好奇一位資深主編眼中的語文課堂是什么樣的。王冬精老師的賞析點(diǎn)評，有分散在不同教學(xué)過程和教學(xué)手段的即時(shí)點(diǎn)評，也有落腳在任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)層次、活動設(shè)置等方面的集中賞析，以及從整體探尋實(shí)錄帶給我們啟示的總評。有效幫助一線教師理清教學(xué)思路，領(lǐng)會王林波老師精妙教學(xué)設(shè)計(jì)背后的理論依據(jù)。毫不夸張地說，王冬精老師對新課標(biāo)有自己獨(dú)到的見解，點(diǎn)評精準(zhǔn)而深刻，怪不得王林波老師說：“他可以去當(dāng)教研員。”

王林波老師是懂一線老師的。大家迫切需要的教學(xué)寫作，迫切需要知道如何寫出令編輯滿意的好文章來，他都懂。特意與雜志主編合作，讓王冬精老師從資深編輯的角度，結(jié)合一篇實(shí)錄或一類文體，抑或者某一類任務(wù)群，詳解撰寫文章的秘訣，給讀者帶來了不一樣的視覺盛宴。

《學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂實(shí)踐與深度評析》不僅能讓更多的老師學(xué)會上好任務(wù)群視域下的統(tǒng)編教材，同時(shí)，還能學(xué)會如何通過課堂提煉出寫作素材，進(jìn)行理論提升，可謂是一本“看得見、摸得著”的實(shí)用手冊。這種根植于教學(xué)實(shí)踐的文字，極具生命力。這樣的書，是值得反復(fù)讀的。