文|董 靜

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》設(shè)置的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。其中“創(chuàng)意表達(dá)”旨在觀察、感受自然與社會(huì)，關(guān)注語(yǔ)言文字作品的形式，從中感受形象、體會(huì)情感、獲得審美體驗(yàn)，進(jìn)而有意識(shí)地嘗試有個(gè)性、有創(chuàng)意、有深度地表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考。統(tǒng)編教材中的小練筆關(guān)聯(lián)文本的語(yǔ)言實(shí)踐，是語(yǔ)言實(shí)踐的豐富資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用、促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展、提升審美創(chuàng)造、進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)有著不可低估的作用。

一、基于“創(chuàng)意表達(dá)”的小練筆的落實(shí)抓手

統(tǒng)編教材共安排小練筆近20次，有基于課文內(nèi)容的升華：“如果有人問(wèn)你為什么而讀書(shū)，你的回答是什么？想一想，寫(xiě)下來(lái)，注意寫(xiě)清楚理由?！保ā稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》）；有對(duì)課文典型表達(dá)的仿寫(xiě)：“第2 自然段寫(xiě)出了荷花不同的樣子，仿照著寫(xiě)一種你喜歡的植物?！保ā逗苫ā罚挥谢谖谋镜淖兪奖磉_(dá)：“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫‘海力布’的石頭寫(xiě)一段話(huà)，簡(jiǎn)要介紹它的來(lái)歷?！保ā东C人海力布》）；有發(fā)揮想象補(bǔ)白：“發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)?！保ā毒奕说幕▓@》）；有基于文本的延伸拓展：“聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么‘我’拿到錢(qián)時(shí)‘鼻子一酸’。你有過(guò)‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫(xiě)一寫(xiě)?！保ā洞饶盖樯睢罚?。這些，都是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的支架或者說(shuō)路徑。

另外，小練筆中“仿照”“照樣子”等詞語(yǔ)共出現(xiàn)8 次，還有一些指向“仿寫(xiě)”的隱性表達(dá)，如“讀一讀下面的句子，感受這些普通而又美好的事物。你也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧”。這些小練筆指向課文精彩語(yǔ)句的運(yùn)用、典型段落的仿寫(xiě)、富有特色的表達(dá)練習(xí)以及獨(dú)特寫(xiě)法的遷移運(yùn)用，涉及不同年段的“創(chuàng)意表達(dá)”要求。其中，“你喜歡”“你認(rèn)為”等高頻詞尊重個(gè)體感受，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，在融入閱讀感受和生活體驗(yàn)中，表達(dá)個(gè)性化的內(nèi)容。仿寫(xiě)、變式寫(xiě)、想象寫(xiě)，突出了表達(dá)方式的多樣化，呈現(xiàn)方式富有創(chuàng)意。拓展與補(bǔ)白等練筆形式還突出了思維的創(chuàng)造性，在觀察、思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想、想象促進(jìn)直覺(jué)思維、形象思維能力的發(fā)展。“你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？”“你聽(tīng)到過(guò)哪些‘美妙的聲音’？”“看到下面的事物，你會(huì)想起哪些人？”表達(dá)中要綜合運(yùn)用積累的文本語(yǔ)言、文本閱讀經(jīng)驗(yàn)、典型表現(xiàn)手法等要素，體現(xiàn)創(chuàng)造性思維。

小練筆的內(nèi)容及要求凸顯了“創(chuàng)意表達(dá)”的特征，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力提升和思維品質(zhì)發(fā)展，有不可小覷的作用。教學(xué)中要充分利用課后小練筆，使其在“創(chuàng)意表達(dá)”中發(fā)揮作用。

二、基于“創(chuàng)意表達(dá)”的小練筆的價(jià)值探尋

（一）示范引領(lǐng)，方法借鑒

教材中的小練筆，對(duì)于學(xué)生順利完成教材習(xí)作、提高表達(dá)水平，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

六上八單元的習(xí)作是“有你，真好”。從三年級(jí)開(kāi)始，以寫(xiě)人為內(nèi)容的習(xí)作多次出現(xiàn)，以往的習(xí)作已經(jīng)要求學(xué)生能結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物特點(diǎn)，本單元習(xí)作在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)要“表達(dá)出自己的情感”，即獨(dú)特的體驗(yàn)與思考。這是學(xué)生感覺(jué)困難之處。

同單元的教材《少年閏土》的課后小練筆是：“照片凝固了我們生活中的一個(gè)個(gè)瞬間。從你的照片中選一張，仿照第1 自然段寫(xiě)一寫(xiě)?！?/p>

結(jié)合單元習(xí)作要求，該小練筆對(duì)習(xí)作進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)有哪些幫助呢？一是選材。為什么第1 自然段選擇“看瓜刺猹”的場(chǎng)景？因?yàn)橛∠髽O深，因?yàn)轷r活地展現(xiàn)了健康、機(jī)智、勇敢的閏土形象，所以能喚起內(nèi)在的情感。二是環(huán)境描寫(xiě)。借助“深藍(lán)、金黃、碧綠”等表示色彩的詞語(yǔ)，渲染出夜晚海邊瓜地的靜謐，讓人身臨其境，產(chǎn)生美好的情感體驗(yàn)，在環(huán)境描寫(xiě)中抒發(fā)情感。然后再抓住人物的外貌和動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，感受閏土機(jī)智勇敢、身手敏捷的形象。

（二）化整為零，指向明確

小練筆作為搭建學(xué)生語(yǔ)言能力提升的臺(tái)階，可以在較短時(shí)間內(nèi)滿(mǎn)足學(xué)生特定的創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)要求，還可以將相關(guān)年段創(chuàng)意表達(dá)寫(xiě)作技能拆分訓(xùn)練，化整為零，由淺入深、由易到難，分布到單元每篇課文訓(xùn)練中，助力單元習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成和單元語(yǔ)文要素的落地。如三下《我們奇妙的世界》課后小練筆：“讀一讀下面的句子，感受這些普通而又美的事物。你也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。

雨后，我們會(huì)看到地上有許多水洼，就像有趣的鏡子，映射著我們的臉。

黑夜降臨了，我們看見(jiàn)夜空中群星閃爍，就像千千萬(wàn)萬(wàn)支極小的蠟燭在發(fā)光。

夏日，在大樹(shù)下乘涼，我們會(huì)感嘆，大樹(shù)帶來(lái)這么多綠蔭?！?/p>

這個(gè)小練筆指向第二學(xué)段“創(chuàng)意表達(dá)”要求：“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類(lèi)美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感?！比绾螄L試用“文學(xué)語(yǔ)言”展現(xiàn)普通而又美好的事物呢？

第一步，感受美。先反復(fù)朗讀練筆中的例句，再回到課文探尋類(lèi)似的句子，全方位感受生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言所營(yíng)造的美好體驗(yàn)。

第二步，發(fā)現(xiàn)美。當(dāng)水洼“像有趣的鏡子”，當(dāng)群星“像千千萬(wàn)萬(wàn)支極小的蠟燭在發(fā)光”，普通的事物瞬間變得那么美好、那么有趣。再借助聯(lián)想“映射著我們的臉”，讓表達(dá)充滿(mǎn)詩(shī)意與畫(huà)面感：天上的云彩變成雨灑落大地，無(wú)數(shù)有趣的鏡子映射著孩子的笑臉，天地交融，奇妙無(wú)限。這樣的表達(dá)突破了時(shí)間的局限，進(jìn)入到時(shí)空的交錯(cuò)之中，將天地間的神奇自然而然展現(xiàn)出來(lái)了。

第三步，創(chuàng)造美。尋找生活中普通的事物，分別模仿三個(gè)例句練筆，通過(guò)運(yùn)用比喻和聯(lián)想的方法，表現(xiàn)普通事物的美好。

三、基于“創(chuàng)意表達(dá)”的小練筆實(shí)施路徑

服務(wù)于“創(chuàng)意表達(dá)”的小練筆要擺脫孤立的、封閉式學(xué)習(xí)狀態(tài)，落實(shí)以生活為基礎(chǔ)、以語(yǔ)言實(shí)踐為主線、以學(xué)習(xí)情境為引領(lǐng)、以文學(xué)作品為載體，整合練筆的內(nèi)容、情境、方法，形成新的樣態(tài)。

（一）聚焦目標(biāo)定位，提升小練筆的實(shí)效性

雖然教材中的小練筆常常零星分散地呈現(xiàn)，但是我們應(yīng)將其置于單元整體中去審視，關(guān)聯(lián)語(yǔ)文要素、年段要求、真實(shí)學(xué)情，精準(zhǔn)目標(biāo)定位，提升小練筆的實(shí)效性，助力“創(chuàng)意表達(dá)”。

如《富饒的西沙群島》課后小練筆：“從給出的四幅圖中選擇一幅，寫(xiě)幾句話(huà)。”單看練筆內(nèi)容，沒(méi)有任何具體要求，如果孤立訓(xùn)練，很可能異化為“看圖寫(xiě)話(huà)”。如何定位基于“創(chuàng)意表達(dá)”的練筆目標(biāo)呢？

一看單元要素。三上第六單元閱讀要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”，習(xí)作要素是“試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。表達(dá)要素指向“創(chuàng)意表達(dá)”中“運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。習(xí)作與閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)非常緊密，要在課文學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟表達(dá)方法，通過(guò)小練筆等形式學(xué)習(xí)“試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”，使學(xué)生有章可循，降低習(xí)作難度。

二看年段要求。中段要關(guān)注自然段教學(xué)，突出段落訓(xùn)練。“試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”就是在弄清句與句、層與層之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，抓住段的中心句來(lái)寫(xiě)，是學(xué)生“有結(jié)構(gòu)、有創(chuàng)意”表達(dá)的具體體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生掌握自然段內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律，迅速、準(zhǔn)確把握自然段的中心有很大幫助。

三看學(xué)生實(shí)際。三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行段落描寫(xiě)常常出現(xiàn)意思不集中、句與句缺少邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。通過(guò)閱讀典型段落示例，借助小練筆從“模仿”走向“創(chuàng)新”，是一條有效路徑。

（二）依托課文表達(dá)，凸顯小練筆的文學(xué)性

小練筆形式很多：仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、抄寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、評(píng)寫(xiě)……

選擇哪種形式不重要，重要的是內(nèi)核一定要指向語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。所以，“創(chuàng)意表達(dá)”要關(guān)注語(yǔ)言，新穎的語(yǔ)言是“創(chuàng)意表達(dá)”的主要體現(xiàn)。借助小練筆模仿練習(xí)課文精彩語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生形成“創(chuàng)意表達(dá)”能力大有裨益。

四上《走月亮》課后小練筆：“讀讀課文第6 自然段，說(shuō)說(shuō)‘我’的所見(jiàn)所想。你還記得月下的某個(gè)情景嗎？仿照著寫(xiě)一寫(xiě)?！?/p>

仿的第一個(gè)層次從構(gòu)段方式和文本內(nèi)容上進(jìn)行深層的結(jié)構(gòu)分析。作者圍繞“月下田園”寫(xiě)出了豐收的景象：修補(bǔ)村道、蟲(chóng)唱魚(yú)躍、果園飄香、種菜栽稻。一個(gè)個(gè)場(chǎng)景猶如一幅幅畫(huà)面，通過(guò)給畫(huà)面起名字幫助學(xué)生理清這個(gè)自然段的主要內(nèi)容。描寫(xiě)中作者調(diào)動(dòng)了多種感官，不僅用眼看，還用耳聽(tīng)、用鼻聞、用心想。當(dāng)學(xué)生遷移寫(xiě)“你還記得月下的某個(gè)情景”時(shí)，就能自覺(jué)地從不同角度呈現(xiàn)畫(huà)面，讓仿寫(xiě)有所依憑。

仿的第二個(gè)層次從微觀層面上對(duì)精彩的、不同于一般的句式進(jìn)行措辭分析。在本段的“秋蟲(chóng)唱著，夜鳥(niǎo)拍打著翅膀，魚(yú)兒躍出水面……”中，作者把聽(tīng)到、看到的景象用動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“唱、拍打、躍出”鮮活地展現(xiàn)在讀者面前，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其形。還有這一句：“從果園那邊飄來(lái)果子的甜香，是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄？”讀到這兒，我們仿佛聞到了水果的香甜。從嗅覺(jué)的角度來(lái)描述果園的豐收景象，多么別致新穎！文中擬人、比喻等修辭的穿插運(yùn)用，讓課文的表達(dá)優(yōu)美生動(dòng)，富有畫(huà)面感。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同語(yǔ)句的思維奧秘，就能主動(dòng)到文本中去品味、取法、仿效，打開(kāi)思維，建構(gòu)有別于原有水平的句子表達(dá)，助推語(yǔ)言的發(fā)展與提升。

（三）關(guān)聯(lián)情境任務(wù)，發(fā)揮小練筆的靈活性

情境是語(yǔ)言運(yùn)用與發(fā)展的重要載體，創(chuàng)意的發(fā)生需要真實(shí)而美好的情境。當(dāng)我們把情境與小練筆巧妙地結(jié)合起來(lái)時(shí)，“創(chuàng)意表達(dá)”之門(mén)就會(huì)打開(kāi)。

五上《慈母情深》課后小練筆：“聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么‘我’拿到錢(qián)時(shí)‘鼻子一酸’。你有過(guò)‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫(xiě)一寫(xiě)?！睂W(xué)生雖然沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)“我”的生活體驗(yàn)，但生活中也有因感動(dòng)、委屈、傷心等“鼻子一酸”的情景。激活生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長(zhǎng)中的故事，是第三學(xué)段“創(chuàng)意表達(dá)”的要求。教師可以利用校園生活中真實(shí)且熟悉的情境，如公眾號(hào)需要大家撰寫(xiě)“我的成長(zhǎng)故事”的文章為核心任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使其主動(dòng)在讀中探求充滿(mǎn)真情的表達(dá)，在寫(xiě)中內(nèi)化對(duì)課文語(yǔ)言、句式的認(rèn)識(shí)，變單純學(xué)習(xí)課文為以課文為重要的學(xué)習(xí)資源。

“寫(xiě)”的時(shí)機(jī)可以關(guān)聯(lián)情境任務(wù)和創(chuàng)意表達(dá)的目的靈活機(jī)動(dòng)地安排。

課中練筆伴隨著閱讀教學(xué)，如影隨形地進(jìn)行。當(dāng)聚焦精彩語(yǔ)段，駐足欣賞時(shí)，巧借小練筆，讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用那些新學(xué)的但不怎么熟悉的語(yǔ)言材料，促進(jìn)消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化?！洞饶盖樯睢纷髡咔擅畹剡\(yùn)用“慢鏡頭”和“快鏡頭”將母親的形象刻骨銘心地印在讀者心里。文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句，增強(qiáng)了文章的感染力，讀起來(lái)富有節(jié)奏感。這樣富有創(chuàng)意的表達(dá)值得學(xué)生品味、學(xué)習(xí)。

課后練筆可以幫助教師診斷學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)。本單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。學(xué)生的小練筆是否打開(kāi)思路？是否能運(yùn)用課文中通過(guò)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)表達(dá)情感的方法？課后練筆可以折射出上述問(wèn)題落實(shí)情況。改進(jìn)教學(xué)時(shí)要繼續(xù)落實(shí)以上訓(xùn)練點(diǎn)，整合多種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生講述、評(píng)析、交流自己的情感體驗(yàn)開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。