姜曉涵 楊鳳林 苗靜月 余果果

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，古詩(shī)詞教學(xué)策略研究與創(chuàng)新成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必然要求?；趯?duì)名師古詩(shī)詞教學(xué)課例的分析，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，文章提出注重誦讀品味、領(lǐng)悟詩(shī)句韻味，拓展相關(guān)知識(shí)、豐富文學(xué)素養(yǎng)，錨定詩(shī)眼關(guān)鍵、發(fā)展想象能力等古詩(shī)詞教學(xué)策略，引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高小學(xué)原文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；優(yōu)秀課例；創(chuàng)新性；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2024）04-0111-04

一、新課標(biāo)呼喚小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)改革與創(chuàng)新

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求處于小學(xué)階段的學(xué)生需要背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇，并在附錄中推薦了75篇優(yōu)秀古詩(shī)文，足見(jiàn)古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特地位與重要價(jià)值。新課標(biāo)指出，古詩(shī)詞蘊(yùn)涵豐富的人文精神，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，教師要在古詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、意境美與情感美，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。{1}由此可見(jiàn)，順應(yīng)新課標(biāo)與新課改理念，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略與方法已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的必然選擇。針對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中存在的誦讀引導(dǎo)不夠、情境體悟不足、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效率低等問(wèn)題，本研究以新課標(biāo)創(chuàng)新理念為引領(lǐng)，聚焦語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)發(fā)展和立德樹(shù)人根本任務(wù)，基于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)名師優(yōu)秀課例分析和自身教學(xué)實(shí)踐，探索小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)名師課例分析

通過(guò)對(duì)名師古詩(shī)詞教學(xué)相關(guān)課例的研究發(fā)現(xiàn)，一系列教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新與實(shí)施，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，還能讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美、情感美，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的獨(dú)特韻味，體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（一）捕捉關(guān)鍵詞句，疏解矛盾沖突

古詩(shī)詞注重?zé)捵郑?shī)人常用高度概括的詞句表達(dá)深切的思想感情。王崧舟老師在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，抓住了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”中的“孤帆”，借助歷史背景與地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾之處：在唐朝，人們以車馬、船只為主要出行工具，水路為主要出行道路。從武漢出發(fā)，前往廣陵，水路可謂是暢通無(wú)阻。而長(zhǎng)江作為交通極其便利的黃金水路，更是有詩(shī)來(lái)歌頌——過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。李白和孟浩然是一對(duì)知音，他們所在的江邊可謂是千帆游過(guò)，但在此詩(shī)中，李白卻用“孤帆”二字來(lái)形容，這便是本詩(shī)的矛盾所在。王老師抓住“孤帆”這一關(guān)鍵詞并進(jìn)行深入挖掘，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解此詩(shī)的韻味，感悟詩(shī)人與摯友之間深厚的情感。抓住詩(shī)詞中關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)矛盾進(jìn)行探究，可以幫助學(xué)生走近詩(shī)詞，更好領(lǐng)悟詩(shī)人獨(dú)特的情感和情懷。

（二）引導(dǎo)誦讀成韻，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞意境

通過(guò)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的獨(dú)特韻味，于詞句中遨游欣賞詩(shī)詞意境，提高人文素養(yǎng)。王崧舟老師在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住月落、烏啼、江楓、漁火、霜滿天等意象，在誦讀中體會(huì)詩(shī)人的愁緒。老師把本詩(shī)的誦讀分為四個(gè)層次：首先是讀順口。在初讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將《楓橋夜泊》讀清爽，讀順口。其次是讀出節(jié)奏，讀出詩(shī)的節(jié)奏與韻味。再次是讀出味道。在朗讀環(huán)節(jié)，老師采用了師生合作誦讀的方法，學(xué)生讀每句詩(shī)的前四個(gè)字，老師讀后三個(gè)字；老師讀前四個(gè)字，學(xué)生讀后三個(gè)字。反復(fù)誦讀有助于師生共同挖掘古詩(shī)韻味，讀出詩(shī)歌獨(dú)特的韻味，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞意境。最后，老師放手，讓學(xué)生自由誦讀古詩(shī)，讀出屬于自己的味道。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生先讀順口，讀出節(jié)奏，讀出味道，再讀出詩(shī)歌獨(dú)特韻味，層層遞進(jìn)加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與認(rèn)知，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞意境。

（三）展開(kāi)想象翅膀，升華主題思想

有人云：沒(méi)有想象，就沒(méi)有詩(shī)詞。同樣，沒(méi)有想象，也不可能有高質(zhì)量的古詩(shī)詞教學(xué)。竇桂梅老師在教授《清平樂(lè)·村居》時(shí)，將課堂分為四個(gè)環(huán)節(jié)，一是趣味導(dǎo)入，二是初讀文本，三是想象畫(huà)面，四是升華主題。最精彩的是第三環(huán)節(jié)——想象畫(huà)面。首先，竇老師指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)畫(huà)面中多次出現(xiàn)的溪水，回文定位關(guān)鍵字“溪”。在此基礎(chǔ)之上，與學(xué)生一起區(qū)別詞中三個(gè)“溪”字的不同蘊(yùn)意。然后，竇老師引導(dǎo)學(xué)生想象與此首詞相關(guān)的畫(huà)面，并感知古詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)農(nóng)村和平寧?kù)o生活的向往與喜愛(ài)，抓住“媚”字，開(kāi)展相關(guān)的口語(yǔ)交際課堂活動(dòng)。進(jìn)而，竇老師積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本概括感受，在古詩(shī)詞中尋找關(guān)鍵字，回答教師設(shè)定的問(wèn)題。最后，竇老師將“趴”“躺”“臥”“睡”字進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小兒的姿勢(shì)與態(tài)度，體會(huì)詩(shī)作中描繪的和睦家庭的美好畫(huà)面。教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，借助平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行想象，把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫(huà)面，感悟作者思想感情。

三、創(chuàng)新導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）注重誦讀品味，領(lǐng)悟詩(shī)句韻味

古詩(shī)詞不同于白話文，它更加簡(jiǎn)練，但其給人的感覺(jué)卻十分優(yōu)美，內(nèi)涵也極其豐富。誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)的主要方法，教師進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)，首先就是誦讀。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，能有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞韻味，把握古詩(shī)詞意象，體悟詩(shī)人的思想表達(dá)與情感抒發(fā)。學(xué)生反復(fù)誦讀可以分為以下四個(gè)層次：一是引導(dǎo)學(xué)生讀通順、讀流利；二是讓學(xué)生能夠讀出古詩(shī)的節(jié)奏與韻味；三是教師范讀，學(xué)生聆聽(tīng)并讀出古詩(shī)特有味道；四是學(xué)生自由誦讀，在讀出古詩(shī)獨(dú)特韻味的同時(shí)，讀出對(duì)古詩(shī)的理解。

古詩(shī)詞對(duì)于當(dāng)代人而言，時(shí)代較為久遠(yuǎn)，因此學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞時(shí)，會(huì)感覺(jué)有一定難度，誦讀訓(xùn)練顯得尤為重要。在教學(xué)范成大的《四時(shí)田園雜興（其三十一）》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以上四個(gè)層次的反復(fù)誦讀，想象初夏時(shí)節(jié)村莊繁忙的景象，體會(huì)人們?cè)谔镩g勞作、孩子靠近樹(shù)蔭處學(xué)種瓜的場(chǎng)景，體會(huì)生活的美好與快樂(lè)。以問(wèn)題為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩(shī)意。誦讀的方式可以不斷變化，例如，以人物口吻進(jìn)行誦讀。在教學(xué)“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用活潑靈動(dòng)的語(yǔ)氣，讀出孩子氣，感受初夏時(shí)節(jié)村莊一片繁忙景象，體會(huì)農(nóng)村生活的寧?kù)o與和諧，詩(shī)人對(duì)其的向往。反復(fù)誦讀的方法有助于學(xué)生把握語(yǔ)感，走近作者內(nèi)心，體會(huì)作者情感，領(lǐng)悟詩(shī)句韻味。

（二）拓展相關(guān)知識(shí)，豐富文學(xué)素養(yǎng)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，要注重文化的滲透，拓展與本詩(shī)相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞魅力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩(shī)時(shí)，教師可以先布置收集與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)古詩(shī)詞的任務(wù)，然后讓學(xué)生自主討論過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的方式。

在學(xué)習(xí)課內(nèi)古詩(shī)之前，讓學(xué)生搜集詩(shī)人的其他古詩(shī)，并尋覓詩(shī)的共同之處，引出本首古詩(shī)。這樣不僅能幫助學(xué)生掌握課文外的古詩(shī)詞，還巧妙地將課外知識(shí)與課內(nèi)古詩(shī)緊密聯(lián)系，挖掘古詩(shī)詞的獨(dú)特與巧妙之處，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。以《山居秋暝》為例。蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，可見(jiàn)他的詩(shī)別具一格。首先，教師可以讓學(xué)生借助工具書(shū)搜集王維其他代表作，比如《鹿柴》《鳥(niǎo)鳴澗》等，借此體悟王維的詩(shī)與蘊(yùn)藏在其中的畫(huà)的完美融合。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些詩(shī)都有一個(gè)“空”字，并借“空”引出《山居秋暝》一詩(shī)。這樣一來(lái)，學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)便對(duì)王維的詩(shī)的兩個(gè)特點(diǎn)有了初步掌握，也能在此環(huán)節(jié)中豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。通過(guò)拓展與古詩(shī)相關(guān)的知識(shí)，可以幫助學(xué)生積累古今中外的文學(xué)常識(shí)，豐富其文學(xué)素養(yǎng)，再巧妙引出古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生興趣，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)古詩(shī)奠定基礎(chǔ)。

（三）錨定詩(shī)眼關(guān)鍵，發(fā)展想象能力

詩(shī)眼是詩(shī)詞的關(guān)鍵，是古詩(shī)詞的精華，是讀者與詩(shī)人情感之間的聯(lián)結(jié)。教學(xué)古詩(shī)時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生錨定詩(shī)眼，并以詩(shī)眼為主線，將整首古詩(shī)串起來(lái)，并推動(dòng)學(xué)生借助古詩(shī)背景對(duì)古詩(shī)進(jìn)行合理的想象，深入感受作者感情，這樣不僅能達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，而且也鍛煉了學(xué)生的想象能力。

以《題臨安邸》教學(xué)為例。本詩(shī)詩(shī)眼為“醉”，由“醉”字引導(dǎo)學(xué)生先思考字的本意，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合古詩(shī)創(chuàng)作背景，理解本字在詩(shī)中的具體含義，體會(huì)南宋權(quán)貴紙醉金迷、醉生夢(mèng)死的生活。而后聯(lián)系前兩句詩(shī)，深入理解游人醉的狀態(tài)，并結(jié)合第三句詩(shī)思考游人因何而醉，其中的“游人”指誰(shuí)？在南宋權(quán)貴爛醉如泥時(shí)，北宋遺民身在何地？過(guò)著怎樣的生活？通過(guò)一個(gè)“醉”字，不僅讓學(xué)生想象到南宋王師不思進(jìn)取、花天酒地的生活，還能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到北宋遺民苦不堪言、民不聊生的日子。綜上，教師借助詩(shī)眼“醉”字，進(jìn)行不同層次與維度的提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生思考，借助古詩(shī)背景想象古詩(shī)所描述的畫(huà)面，感受作者對(duì)南宋權(quán)貴的痛恨以及愛(ài)國(guó)之情。

（四）挖掘詩(shī)詞意象，提高審美情趣

古詩(shī)詞教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生借助古詩(shī)詞的意象，入情入境地想象古詩(shī)詞的畫(huà)面，深入體會(huì)作者的情感，感悟古詩(shī)獨(dú)特韻味，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力與審美情趣。而古詩(shī)詞意象的把握既可以通過(guò)抓關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì)，也可以通過(guò)圖片來(lái)直觀感受。比如在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，王崧舟老師對(duì)“月落”“烏啼”“江楓”等意象進(jìn)行生動(dòng)形象的描述，營(yíng)造出一種幽暗寧?kù)o的氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的想象，體會(huì)作者的心境。竇桂梅老師在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生借文字描述畫(huà)面，然后在此基礎(chǔ)上，出示圖片，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)面中所缺少的溪水，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，有感情誦讀，體會(huì)古詩(shī)詞場(chǎng)景。

古代詩(shī)人還經(jīng)常用具有立體感的詩(shī)句打造形象，比如出自《使至塞上》的“大漠孤煙直”，其中的“直”字被許多文學(xué)家進(jìn)行反復(fù)研究。唐代段成式的《酉陽(yáng)雜俎》解釋道：“古之烽火用狼糞，取其煙直而聚，雖風(fēng)吹之不斜。故曰孤煙直?！眥2}我們可以從中感受到“直”是詩(shī)人通過(guò)仔細(xì)觀察、反復(fù)推敲而選用的字，這個(gè)字給學(xué)生的直觀感受很強(qiáng)，能夠借此字體會(huì)到戈壁黃昏時(shí)靜謐的畫(huà)面。教師通過(guò)挖掘古詩(shī)詞的意象幫助學(xué)生深入理解古詩(shī)，通過(guò)想象將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象與直觀的感受，使詩(shī)句不再停留于紙上，變得更立體，能夠幫助學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人情感，提高學(xué)生的審美情趣。

（五）巧妙運(yùn)用方法，體會(huì)古詩(shī)意境

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法與創(chuàng)新教學(xué)方法相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)方法包括講授法、朗讀法、背誦法等，這些方法致力于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但其過(guò)于老舊，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，因此，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以采用創(chuàng)新型教學(xué)方法，最大程度地引起學(xué)生興趣。結(jié)合學(xué)生學(xué)情與上述對(duì)名師教學(xué)課例的分析與教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)“以寫(xiě)悟詩(shī)”方法進(jìn)行了探討。“以寫(xiě)悟詩(shī)”的方法能夠幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意象與意境進(jìn)行深入理解，對(duì)詩(shī)人的思想情感進(jìn)行深刻體會(huì)。比如在教學(xué)《春日》時(shí)，教師可以借助“以寫(xiě)悟詩(shī)”法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“無(wú)邊光景一時(shí)新”進(jìn)行掌握。教師應(yīng)從其中的“新”字入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其組詞，借機(jī)讓學(xué)生結(jié)合生活大膽發(fā)揮想象——“無(wú)邊光景”中會(huì)出現(xiàn)哪些光景？并將其寫(xiě)下來(lái)或者與同桌進(jìn)行分享。此外，教師還可以向?qū)W生提問(wèn)：春天來(lái)臨之際，各種光景的“一時(shí)新”是怎樣一番美景？可能有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)道：山坡上，小草偷偷鉆出腦袋，肆意地享受著清晨太陽(yáng)公公的溫暖。也有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)道：小河邊、溪水旁，滿處都是可愛(ài)的小鴨子，它們愜意地游來(lái)游去……經(jīng)過(guò)深入思考，學(xué)生會(huì)對(duì)“無(wú)邊光景”與“一時(shí)新”的內(nèi)涵產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，在寫(xiě)作中入情入境地體會(huì)古詩(shī)詞的美妙。

2.啟發(fā)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

古詩(shī)詞擁有深厚的蘊(yùn)含，是中國(guó)古典文化的精髓。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)與啟發(fā)，以古詩(shī)詞的意象為切入點(diǎn)，從詩(shī)句入手，幫助學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞所表達(dá)的思想情感。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，比如在教學(xué)《雪梅》一詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課本要求，掌握古詩(shī)意象，并結(jié)合注釋對(duì)詩(shī)句進(jìn)行理解與分析，或者借助同桌、小組討論的方式，掌握本詩(shī)主要內(nèi)容。依據(jù)學(xué)情，學(xué)生能夠借助“梅雪爭(zhēng)春未肯降”找到其中所隱藏的事物，包括梅花、雪花、春天、美景等。教師在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“騷人閣筆費(fèi)評(píng)章”中的“費(fèi)”字，幫助學(xué)生理解詩(shī)人盧梅坡“閣筆費(fèi)評(píng)章”的內(nèi)涵，了解詩(shī)人的困難，再引出困難的原因“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”。這樣，通過(guò)師生互動(dòng)的方式，不僅推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生依照梅花與雪兩個(gè)意象去體會(huì)萬(wàn)里雪中一抹紅的意境，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解相繼說(shuō)出自己的感受，教師在此基礎(chǔ)上利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)美麗的雪景，讓意境更具有畫(huà)面感，體會(huì)詩(shī)人對(duì)美景的贊美，以及對(duì)梅和雪的喜愛(ài)之情。綜上，在教學(xué)本詩(shī)時(shí)，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，更能幫助學(xué)生深刻理解古詩(shī)的意境美、畫(huà)面美。

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注 釋：

{1}中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

{2}[唐]段成式.酉陽(yáng)雜俎[M].北京：中華書(shū)局，2017：65.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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Research on Teaching Strategies of Ancient Chinese Poetry in Primary Schools under the Guidance of Innovation

JIANG Xiaohan， YANG Fenglin， MIAO Jingyue， YU Guoguo

（School of Education Science， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： With the deepening of the new curriculum reform of basic education， the research and innovation of ancient poetry teaching strategies have become the inevitable requirements of primary school Chinese teaching reform. Based on the analysis of the teaching examples of ancient poetry by famous teachers， combined with their own teaching practice， this paper puts forward some teaching strategies of ancient poetry， such as focusing on reading taste， comprehending poetry charm， expanding relevant knowledge， enriching literary literacy， anchoring the key of poetic eyes， and developing imagination ability， so as to guide teachers to innovate teaching ideas and improve teaching methods， so as to improve the teaching quality of original ancient poetry in primary schools.

Keywords： Ancient Poetry； Excellent Lesson Examples； Innovation； Teaching Strategy

收稿日期：2023-12-26

作者簡(jiǎn)介：姜曉涵（1998-），赤峰學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：小學(xué)教育。

基金項(xiàng)目：2023年內(nèi)蒙古自治區(qū)碩士研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目（S20231255Z）