宋媛媛 蔣建敏

幼小銜接階段是孩子從幼兒園過(guò)渡至小學(xué)的教育階段。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重提高幼兒對(duì)新學(xué)習(xí)方式、新環(huán)境的適應(yīng)能力，幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)疑難知識(shí)的技能。小學(xué)生活與幼兒園生活存在較大差異。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多幼兒上小學(xué)后存在聽(tīng)不懂課程、難以適應(yīng)陌生環(huán)境等問(wèn)題。要想解決上述問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒順利進(jìn)行小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，教師就應(yīng)做好幼小銜接教育工作，積極聯(lián)合幼兒家長(zhǎng)及園所負(fù)責(zé)人開(kāi)展家園共育，幫助幼兒快速成長(zhǎng)。

一、幼小銜接教育中開(kāi)展家園共育的重要意義

研究發(fā)現(xiàn)，幼小銜接時(shí)期是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是兒童從幼兒園升至小學(xué)的過(guò)渡期，能夠幫助兒童順利轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而更好地適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)生活。在幼小銜接時(shí)期開(kāi)展家園共育有以下幾點(diǎn)重要意義。

第一，家長(zhǎng)與教師的幫助能夠讓幼兒快速適應(yīng)陌生環(huán)境，進(jìn)而與同伴建立良好的關(guān)系。很多幼兒升至小學(xué)后，往往難以適應(yīng)小學(xué)的同伴交往方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重時(shí)甚至產(chǎn)生不良心理。家園共育可以引導(dǎo)兒童在幼小銜接時(shí)期形成必要的自我管理能力與適應(yīng)能力，進(jìn)而促進(jìn)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外，幼小過(guò)渡階段的幼兒應(yīng)當(dāng)具備基本的技能與知識(shí)。通過(guò)家園共育，教師與家長(zhǎng)聯(lián)合開(kāi)發(fā)游戲、交流等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

第二，家園共育可以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。幼兒與家長(zhǎng)的相處時(shí)間更長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)作為幼兒的學(xué)習(xí)啟蒙教師，需要發(fā)揮重要的教育引導(dǎo)作用。幼小銜接時(shí)期的家園共育可以幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)并了解更多幼兒教育理論，進(jìn)而有效提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)。

二、家園共育在幼小銜接中的優(yōu)勢(shì)

專家認(rèn)為，家庭是幼兒最早開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所，能夠?qū)τ變喝蘸蟮陌l(fā)展產(chǎn)生重要影響，大多數(shù)幼兒的行為習(xí)慣及道德品質(zhì)會(huì)受到家長(zhǎng)潛移默化的影響。因此，幼兒園在開(kāi)展幼小銜接教育時(shí)，就需要與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，獲得家長(zhǎng)的支持與參與，進(jìn)而幫助幼兒順利升至小學(xué)。家園共育模式在幼小銜接中主要具備以下三大優(yōu)勢(shì)：

第一，家園共育能夠幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣。家長(zhǎng)與教師的雙重教育能夠?qū)τ變旱淖飨⒘?xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣等產(chǎn)生積極的影響。家長(zhǎng)可以為幼兒制作健康的飲食，提供整潔的居住環(huán)境，并要求幼兒每天按照作息規(guī)律進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)。該方式不僅能夠增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，還能夠提高幼兒的免疫力。

第二，家園共育能夠促使幼兒形成良好的道德品質(zhì)。除了幼兒園必要的品質(zhì)教育課程，家庭同樣能夠?qū)τ變旱牡赖缕焚|(zhì)產(chǎn)生不小的影響，進(jìn)而幫助幼兒形成積極、正向的情感觀與道德觀。家長(zhǎng)需要在幼小銜接時(shí)期為幼兒提供美好、溫馨的家庭氛圍，與幼兒多多交流，了解幼兒在園的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)狀態(tài)，帶領(lǐng)幼兒積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。該方式能夠引導(dǎo)幼兒形成責(zé)任心強(qiáng)、有愛(ài)心、樂(lè)觀等良好品質(zhì)。

第三，幼小銜接時(shí)期的家園共育能夠提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。家庭是幼兒最早接觸的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，家長(zhǎng)的一言一行會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生較大影響。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)為幼兒提供良好的交流與表達(dá)環(huán)境，掌握必要的教育技巧，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維的發(fā)展。

三、家園共育在幼小銜接中的運(yùn)用策略

幼小銜接背景下，要想提高家園共育質(zhì)量，除了需要教師與家長(zhǎng)的配合，還應(yīng)當(dāng)獲得幼兒園管理者的支持。因此，我們認(rèn)為可從以下三個(gè)維度保障幼小銜接家園共育的效果。

（一）針對(duì)園所管理者

幼小銜接背景下，園所管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)家園共育引起足夠的重視：一方面，依托教育部門發(fā)布的相關(guān)政策指示來(lái)學(xué)習(xí)家園共育理念;另一方面，根據(jù)園內(nèi)教學(xué)資源來(lái)制訂符合實(shí)際的家園共育活動(dòng)計(jì)劃，吸引更多的家長(zhǎng)投身育兒活動(dòng)。園所管理者要組織家長(zhǎng)定期觀摩課堂教學(xué)及各項(xiàng)活動(dòng)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教學(xué)編排。該方式能夠幫助家長(zhǎng)深度了解幼兒園的教育方法及具體的教學(xué)內(nèi)容。此外，園所管理者要制訂符合實(shí)際教學(xué)需求的親子活動(dòng)計(jì)劃，強(qiáng)化家園共育，如組織幼兒與家長(zhǎng)共同參與親子閱讀、親子游戲等，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣及情感需求的了解，有效提升家長(zhǎng)的育兒技能。園所管理者還可以與當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)工作者進(jìn)行合作，制訂社區(qū)服務(wù)教學(xué)方案，提高家園共育的影響力，如鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)定期進(jìn)行義工活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)服務(wù)的認(rèn)知度。

（二）針對(duì)教師

為了提高幼小銜接階段家園共育的質(zhì)量，教師除了做好本職工作，還需要與家長(zhǎng)進(jìn)行定期溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成良好的幼兒教育觀。

第一，鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行定期學(xué)習(xí)，不斷提升家長(zhǎng)家園共育的自信心。教師要理解幼小銜接時(shí)期教育的重要性及應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)方式，并熟悉家園共育的技巧，進(jìn)而用自身的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育、培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的自信心。

第二，教師應(yīng)當(dāng)組織家長(zhǎng)進(jìn)行家園共育工作的培訓(xùn)與考核。培訓(xùn)過(guò)程中，教師不僅要為家長(zhǎng)講述成功的教育案例，還要為其講解必要的家園共育理論，加深家長(zhǎng)對(duì)家園共育、幼小銜接等概念的理解。

第三，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的發(fā)展情況為家長(zhǎng)制定個(gè)性化家園共育目標(biāo)，并建立詳細(xì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)家長(zhǎng)定期展示或反饋家園共育成果。該方式能夠讓教師從客觀角度評(píng)估家長(zhǎng)的育兒效果，并為家長(zhǎng)提出寶貴意見(jiàn)。

第四，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善家園共育體系，積極創(chuàng)建微信群、釘釘群等，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，從而提高家長(zhǎng)在幼小銜接教育中的參與度。由于在幼小銜接階段很容易出現(xiàn)家長(zhǎng)、教師責(zé)任不明晰的情況，教師應(yīng)當(dāng)制定清晰、明確的教育分工制度，并要求家長(zhǎng)嚴(yán)格按照這一制度開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)。只有這樣，我們才能夠幫助幼兒順利度過(guò)幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）針對(duì)家長(zhǎng)

幼小銜接時(shí)期，家長(zhǎng)需要積極主動(dòng)地投身家園共育活動(dòng)。由于幼小銜接是幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)需要了解這一階段幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知情況、情感發(fā)展能力、日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成等，從而幫助幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)生活。

第一，家長(zhǎng)只有深度學(xué)習(xí)幼小銜接教育理念，掌握家園共育的具體模式，才能夠更好地開(kāi)展相關(guān)工作。

第二，家長(zhǎng)要積極主動(dòng)參與各項(xiàng)親子活動(dòng)，經(jīng)常與教師進(jìn)行交流，了解幼兒在園的表現(xiàn)，并就幼兒在家中的行為特征與教師進(jìn)行深度溝通。此外，家長(zhǎng)可以自行選擇一些符合幼兒心理認(rèn)知的親子活動(dòng)，如親子游戲、親子繪畫、親子閱讀等。上述活動(dòng)能夠快速拉近幼兒與家長(zhǎng)之間的距離，不斷豐富幼兒在親子活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

第三，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)保持聯(lián)系，不斷開(kāi)闊自身的學(xué)習(xí)視野，拓展社交圈，定期參與社區(qū)或幼兒園組織的幼小銜接親子活動(dòng)，如幼小銜接知識(shí)講座，與其他幼兒的父母交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)專業(yè)教師給出的育兒建議。

幼小銜接時(shí)期是幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期。為了幫助幼兒順利完成從幼兒園至小學(xué)的過(guò)渡，教師要與家長(zhǎng)、園所管理者聯(lián)合起來(lái)，充分發(fā)揮三者的教育優(yōu)勢(shì)，為幼兒提供必要的知識(shí)講解及心理疏導(dǎo)，從而緩解幼兒在面對(duì)陌生環(huán)境、陌生同學(xué)、陌生教師時(shí)的不適感。

進(jìn)入信息高速發(fā)展時(shí)代，家長(zhǎng)與教師可以積極使用信息技術(shù)手段來(lái)開(kāi)展家園共育：家長(zhǎng)可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)檢索更多的幼小銜接教育課程，還可以使用社交媒體與教師進(jìn)行定期溝通，進(jìn)而保障幼小銜接時(shí)期家園共育的質(zhì)量;教師要根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)反饋來(lái)精準(zhǔn)調(diào)整幼小銜接教學(xué)方案，為每一個(gè)幼兒提供個(gè)性化輔導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（宋媛媛單位系山東省東營(yíng)市河口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，蔣建敏單位系山東省東營(yíng)市教育科學(xué)研究院）

（責(zé)編 馬孟賢）