［摘要］教學小古文，克服理解障礙，把握文本內(nèi)容，是基礎，更是重點?！赌椅炓棺x》是一篇極短的小古文，有時間、地點、人物，有起因、經(jīng)過、結果，具備了一篇文章的完整架構。在理解之后，激活學生感知思維，品味言語中的未盡之意，將理解大意融入到內(nèi)容梳理環(huán)節(jié)中，是良好的教學策略。充分發(fā)揮教材課文“示范”和“載體”的效能，通過對文本信息的理解、梳理、整合、重組，為學生探究問題提供支撐，將整篇小古文凝聚成為一個有機整體，將這篇小短文作為“長文章”的微觀模型，將“把握長文章”的方法滲入了學生意識之中。

［關鍵詞］小學語文；據(jù)點感知；據(jù)點輻射；《囊熒夜讀》

［作者簡介］時娥（1979），女，江蘇省徐州市賈汪區(qū)特殊教育中心學校，一級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G622.4［文獻標志碼］：A

統(tǒng)編版四年級下冊第五單元的語文要素是：學習把握長文章的主要內(nèi)容。但令人疑惑的是，單元首篇卻安排了《文言文二則》，其中《囊螢夜讀》實在是一篇極短的小古文，只有33個字，語言高度概括，事例新奇生動。古語云：“麻雀雖小，五臟俱全?！弊鳛橐黄獢⑹掠浫祟愇谋?，《囊螢夜讀》有時間、地點、人物；有起因、經(jīng)過、結果，具備了一篇文章的完整架構。教學小古文，克服理解障礙，把握文本內(nèi)容，是基礎，更是重點。

但對于僅有33個字的小古文，按部就班地教學，不經(jīng)意間就會誤入機械、重復的泥潭。教師不妨打破慣有模式，采用整體把握、巧妙融合的策略，在刪繁就簡中擇取所需，直擊重點。將篇幅短小的小古文，作為本單元歷練“把握長文章”的微模型。先從微觀層面，習得方法，然后利用單元后的文章，逐步放大，逐層升級，最終把握“長文章”的主要內(nèi)容。

一、據(jù)點感知，在輻射中疏通內(nèi)容

學生學習課文之前，對成語“囊螢映雪”早已耳熟能詳。對《囊螢夜讀》的故事已經(jīng)大體了解，這就意味著學生閱讀這篇故事，不是從無到有的開辟新領域，而是喚醒原始記憶的勾連。

鑒于此，教師不妨緊扣題目，從“囊螢夜讀”聯(lián)系熟悉的成語“囊螢映雪”，組織學生說說了解的故事。講故事的過程，就是要將埋藏在學生深處的原始經(jīng)驗“扒”出來，為消除障礙、理解內(nèi)容提供支撐。隨后，教師要求學生憑借閱讀小古文的現(xiàn)有能力，將題目直接投射到文本中：“課文中什么地方提到了‘囊螢夜讀？”這一問，將學生關注力聚焦在“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉”一句中，并借助于注釋和聯(lián)系上下文，分別理解“練囊”和“以夜繼日”的意思，繼而從“以夜繼日”，初步體悟人物學習的刻苦與勤奮。直接連線題目與中心語句，使原始經(jīng)驗起到了橋梁作用，同時，在小古文中筑牢了學習的根基。

接下來，教師利用“根基”，將文本擴散處理。比如，組織學生質(zhì)疑，或教師直接設問：“主人公是誰？課文還在哪里寫了他的勤學刻苦？”由中心“點”到全“文”，此時，學生不再是漫無目的地瀏覽課文，而是攜帶著 “循證勤學刻苦”的任務，去“攻克”障礙。這一過程，學生必須要開啟兩種思維狀態(tài)：其一，理解性思維。先要激活閱讀小古文的語感，嘗試自然性理解。如果仍舊存在困難，就需要運用習得的相關策略。比如借助注釋，理解“恭勤”，即為“肅敬勤勉”之意；“通”，即為“通曉，明白”之意。其二，感知性思維。由于有明確問題的加持，學生的這遍閱讀，不僅僅是理解大意，還需要從文本語言中，開掘出言外之意、弦外之音。比如，理解“恭勤不倦”時，可以補充車胤可能會怎么做；緊扣“博學多通”，相機探究車胤為什么會達成這樣的成就。

既讀其文，又不拘泥于文，而是在理解之后，激活感知思維，品味言語中的未盡之意，將理解大意融入到內(nèi)容梳理環(huán)節(jié)中，一舉兩得。這樣的教學形態(tài)對于小學生來說非常重要，尤其是對于這篇小古文的教學而言，當學生視野當中的“字”很少的時候，就需要將其中所隱藏的豐富含義解析出來，從而讓學生能夠真正體驗到以小見大。在此過程中，教師首先讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗去感知，這一過程如同用經(jīng)驗的火苗點燃學生心中的火種，本質(zhì)上是學生的經(jīng)驗與小古文內(nèi)容互動的過程。在教學當中強調(diào)據(jù)點感知的時候，所尋找的這些“點”，實際上就是學生文本解讀的突破口，在這樣的解讀過程當中可以起到輻射效應，幫助學生疏通整個文本的內(nèi)容，從而獲得對全部文本的理解。

二、根源探究，在深入中理清聯(lián)系

從內(nèi)容到內(nèi)核，小古文教學需要轉(zhuǎn)向深處。為此，教師的點撥就需要從理解轉(zhuǎn)向探究，讓閱讀實現(xiàn)從“是什么”到“為什么”的轉(zhuǎn)變。比如，車胤為什么要“囊螢夜讀”？他是無聊鬧著玩嗎？表象上，“家貧不常得油”，因為家境貧寒，常常沒有燈油點燈，所以只能依靠“囊螢”來“夜讀”。這里，學生容易忽略一個重要的原因，“恭勤不倦，博學多通”一句，之前有所涉及，學生通常會直接舍棄。但這句與“囊螢夜讀”的聯(lián)系十分緊密，決不可忽略。教師追問：“僅僅是因為“家貧不常得油”這種“外在原因”嗎？”“外在原因”這四個字重音強調(diào)一是旨在幫助學生從現(xiàn)有思維層面推向全新的思維之境。還有什么“內(nèi)在原因”嗎？學生自然會“拐個彎”，從人物的維度重問這個問題：車胤之所以“囊螢夜讀”，自然與其家境貧寒有著直接的關系。但試想，如果這是一個無所事事、平庸懶惰的孩子，又怎么會做出“囊螢夜讀”的舉動呢？所以，車胤“囊螢夜讀”的根本原因，還在于其刻苦勤奮的動力驅(qū)使。

由于認知能力的限制，學生對于問題的思考、現(xiàn)象的探究，常常會陷入到表象化、單一化的層面。^［1］只有充分發(fā)揮教材課文“示范”和“載體”的效能，通過對文本信息的理解、梳理、整合、重組，為學生探究問題提供支撐，學生才能形成深入思考、多維考量的思維習慣。

至此，小古文中各個分句不再是一個個散點信息，而在“原因探究”中全部集中地指向了表達中心。整篇小古文凝聚成為一個有機整體，在無形之中將這篇短文作為“長文章”的微觀模型，將“把握長文章”的方法滲入了學生意識之中。這樣一個滲透過程對于小學生來說，既是閱讀能力的有效提升，同時也是學習能力得以提升的表征。

《囊螢夜讀》故事雖然短小，但要引導學生從根源處探究，要在文本閱讀的過程當中將內(nèi)在的邏輯梳理清楚，這樣才能保證學生的閱讀過程是清晰的，學生才能有一個良好的閱讀體驗。這一點對于小學語文教學而言至關重要，其原因就在于學生的閱讀與自身的體驗關系非常密切，閱讀過程中的體驗感越強，閱讀的流程越順利，學生的閱讀動機就越強。尤其是對于這些小古文的教學，教師一定要想方設法為學生營造良好的學習體驗，這樣才能保持住學生探究課文的興趣。

在研究小古文各個分句的時候，如果教師不加以干預和引導，那么各個分句給學生所提供的可能就是一個個散點信息。憑著小學生的認知能力，他們無法有效加工這些散點信息，而這一障礙如果不加以及時排除，學生的閱讀就會遇到更大的障礙，不利于學生建構關于文本的整體含義。所以，教師后續(xù)的教學就是想方設法將一個個散點信息匯聚為一個有機整體，于是一篇小古文也就成為一個完整的意義理解過程出現(xiàn)在學生的學習進程當中，從而保證了學生學習過程的有序推進。

三、回歸整體，在梳理中回照文本

既然已成整體，就需要整體貫通。這一步切不可少，從“散”到“整”的融匯，需要一個實施的過程。否則，腦中空懂其理，心中卻無其實，感知則是模糊的。抓手何在呢？利用插圖。插圖，是教材文本的另一種表現(xiàn)形式。教師出示插圖，要求學生觀察插圖，對照課文，說說插圖都畫了些什么，哪些是課文已經(jīng)描寫的，哪些是課文中沒有描寫的，不要面面俱到，更無需滴水不漏。依托課文，描述插圖，就是對小古文內(nèi)容的再次感知、梳理和內(nèi)化。

此時，如果實施效果到位，學生對于課文就不僅理解了，也通透地把握了。教師可直接要求學生描述：課文講了一件什么事情？車胤是刻苦的孩子。平時一直謙遜恭敬，而且讀書非常勤勉，但家境貧寒，不能經(jīng)常得到燈油，所以夜間讀書不方便。到了夏天的夜晚，車胤只能用白絹做成透光的袋子，裝幾十只螢火蟲，照著書本，夜以繼日地學習。

這似乎與“先整體把握”的閱讀規(guī)律有所相悖。其實不然。教學伊始，學生沒有先“整體把握課文”嗎？“聯(lián)系對比題目”就是“整體把握”；利用題目聯(lián)系中心語句，也是“整體把握”。只不過彼時的“整體把握”是基于學生的原始經(jīng)驗，而非源自課程教學。這就是尊重學情。文章既短，又有原始認知，不妨就在這一起“點”上，直接筑起“爐灶”。此時完整講述故事，已經(jīng)不是教學之初的“整體把握”，而是基于學生理解內(nèi)容、厘清關系之后的“學習成果”。

鑒于此，學生講述故事時，教師的關注點和評價點就需要從兩個方面入手：其一，聽故事內(nèi)容。這是小古文大意理解的反饋，著重關注是否符合注釋意思，是否符合上下文的具體語境。其二，聽關聯(lián)詞語。這是對內(nèi)部邏輯關系的反饋。比如“車胤是刻苦的孩子”，是講述的中心句，體現(xiàn)了學生對文本中心理解的方向；“而且”“但”“所以”“只能”這些詞語，看似毫無實際意義，卻體現(xiàn)了學生對于小古文內(nèi)部語言信息建立的邏輯關聯(lián)，是學生真正理解、讀透文章的表現(xiàn)。

小古文，雖然篇幅短小、語言精練，但涵蓋的內(nèi)容卻完整又豐富，有著深厚的內(nèi)蘊。在傳統(tǒng)教學中，教師會選擇逐詞逐句地解釋小古文，或是補充過多資料，脫離了文本；或是深度挖掘，將一篇小古文拓展成某一種專題，這樣的教學都是對小古文基本定位的偏差解讀。^［2］教學小古文，理解是“必選動作”，但這種“理解”，切忌走向“逐字逐句”機械化的深淵。這是一個非常重要的教學原則。教師要在尊重學生主體地位的基礎上，讓學生認真思考、自主建構，獲得屬于自己的意義理解。這種意義理解是面向整個文本的，同時又是可以回照文本的，這意味著學生對文本的閱讀形成了一個閉環(huán)，可以讓學生對文本的理解乃至于自身的閱讀能力得到新的提高。

這篇課文的教學設計以學生原始經(jīng)驗為源頭活水，整合運用了教材文本、教材插圖、課后注釋等，通過突破中心、逐點散開、梳理聯(lián)系，統(tǒng)整回歸的板塊設置，引導學生經(jīng)歷了從淺入深、從點到篇的提升。進一步梳理整篇課文的教學過程還可以發(fā)現(xiàn)，這樣的教學努力不僅讓學生理解了大意、探尋了聯(lián)系、感知了人物，同時滲透了整體性把握長課文的基本方法，為后續(xù)教學展現(xiàn)了“以小見大”的教學價值。從語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，這樣的教學同樣是有意義的，宏觀層面指向必備品格與關鍵能力的核心素養(yǎng)培育，微觀層面，與課程標準相一致的語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素真正落地。故而，據(jù)點輻射，逐層深入，可以成為面向當下小學語文教材當中類似于《囊螢夜讀》這樣的小古文教學的示范。

［參 考 文 獻］

［1］張婧.文言文《囊螢夜讀》教學設計及意圖［J］.七彩語文，2023（20）.

［2］程成.抓好小切點? 教好小古文——以教學《囊螢夜讀》一課為例［J］.山西教育（教學），2022（12）.