魏欣 齊彩霞 杜志豪 郭曼

摘要：基于核心素養(yǎng)的新教材和新高考模式的實行，對高中教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)提出了更高的要求。教師專業(yè)能力水平的高低成為決定學校教育質量能否提升的關鍵因素。該調研從一線教師視角出發(fā)，采用實地走訪、問卷調查、個案分析、教師敘事、對比分析等方式，對N市4所重點高中的物理教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行深度調研和剖析，總結這幾所學校的物理教師在專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的共性問題，然后從教師個人、學校及教育管理部門三方互助協(xié)作的角度，針對性地提出適應地方特色的解決策略。

關鍵詞：高中物理；“雙新”背景；教師專業(yè)發(fā)展；深度調研；教育質量

中圖分類號：G451.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）14-0057-04

基金項目：本項目受到南陽師范學院教學研究項目“中學教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略研究”（編號：2022-JXYJYB-52）、“地方高等學校師范專業(yè)實習組織與管理模式研究與實踐”（編號：2023-JXYJ ZD-3）的支持

一、問題的提出

隨著我國基礎教育課程改革的不斷深化和新教材、新高考模式（“雙新”）的實施，提升高中教師隊伍的綜合素質和專業(yè)能力，成為高中學校的當務之急?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（2017版）》對物理學科核心素養(yǎng)有明確的要求———體現(xiàn)物理課程與教學論的最新成果，優(yōu)化高中物理課程結構，凸顯物理課程的育人價值等[1]。關于教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)外很多專家學者都進行了相關研究。美國學者斯帕克斯和勞克斯·霍斯利在《專業(yè)發(fā)展模式》中提出教師專業(yè)成長的基本途徑：觀察與評估、自我引導、參與發(fā)展或改進過程、探究、培訓[2]。我國學者陳碧祥、鄭燕祥、艾倫等對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵進行了詳細研究，葉瀾、李惠君、楊培靈等從不同方面對影響教師專業(yè)發(fā)展的因素進行了深入的研究。對于物理教師的專業(yè)發(fā)展，錢兆武、李晶、邢紅軍等提出我國在物理教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的一些不足之處，如培養(yǎng)機制的落實、政策激勵、專家引領等方面。然而，學界研究較少涉及“雙新”背景下物理教師專業(yè)發(fā)展面臨的新困境及出路?；诖耍狙芯客ㄟ^實地走訪、問卷調查、個案分析、教師敘事、對比分析等方法，對N市4所重點高中物理教師專業(yè)發(fā)展情況進行調研，探索具有地方特色且行之有效的物理教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

二、研究過程

基于對教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的思考，參考“教與學國際調查”（Teaching and Learning International Survey）2013版教師問卷[3]，結合朱敏《高中物理教師專業(yè)發(fā)展的調查研究》，編制了《高中物理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查》[4]?；谡n程標準及《中學教師專業(yè)標準（試行）》對物理教師的相關要求，結合業(yè)內(nèi)專家意見及研究者一線教學的實踐，本研究將高中物理教師的專業(yè)能力劃分為7個維度：物理科學素養(yǎng)、專業(yè)知識、教學實施能力、實驗能力、自我提升能力、管理溝通能力及教育研究能力。問卷主要包括以下內(nèi)容。一是圍繞上述7種能力維度調查教師能力水平現(xiàn)狀，二是結合N市教育實際多維度了解教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)有途徑及狀況，三是基于改善現(xiàn)狀和促進教師專業(yè)發(fā)展的思考，調查影響專業(yè)發(fā)展的因素、教師期望提升的能力及方式。本研究主要調查N市一中、五中、二中、八中4所重點高中。其中一中每年錄取全市前1600名的學生，生源質量最好。其次是五中，然后是二中和八中。筆者進入這4所學校實地調查，面向物理教師發(fā)放問卷170份，回收問卷158份，并利用SPSS26.0對問卷進行數(shù)據(jù)分析。本研究采用半結構式訪談，在每個學校選擇4位～6位有代表性的教師，總計20位，并利用Nvivo質性分析軟件對訪談錄音轉錄的文本資料進行編碼。同時，本研究借助筆者所在學校組織的各層面的教研活動，了解教師教研、合作交流等情況。另外，團隊人員觀摩了4所學校的物理常態(tài)課32節(jié)，以便了解教師的教學實施能力及教學特色。幾項研究共同支持、互相補充，對N市教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀形成了較全面、較客觀、較準確的認識。

三、現(xiàn)狀分析

1.物理教師專業(yè)能力參差不齊，整體水平趨于中等

問卷針對7個維度分別設置5個問題，從“完全復合”“基本符合”“一般”“基本不符合”到“完全不符合”，依次賦5、4、3、2、1分[5]。4所學校的整體均值為3.450，一中和八中的得分分別為3.556和3.341。根據(jù)五點計分法的一般性標準，N市4所重點高中物理教師整體專業(yè)發(fā)展水平屬中等，排名第一和第四的學校間差距略大。

4所學校的整體得分情況顯示：不同維度間的得分情況有較大差距，從高到低依次是“專業(yè)知識”“教學實施能力”“教育研究能力”“管理溝通能力”“自我提升能力”“物理科學素養(yǎng)”“實驗能力”，各學校在不同能力維度的得分順序與整體情況基本吻合。根據(jù)五點計分法的一般性標準，N市高中物理教師在“專業(yè)知識”及“教學實施能力”這兩個維度的得分高于3.6，屬于較好狀態(tài)，在“物理科學素養(yǎng)”和“實驗能力”這兩個維度的得分處于中間偏低狀態(tài)。

總體來說，N市高中物理教師專業(yè)能力發(fā)展整體水平屬中等，不同能力維度的發(fā)展情況較為懸殊。受生源和師資等因素影響，不同學校之間的發(fā)展水平有明顯差別?！皩I(yè)知識”和“教學實施能力”這兩個維度發(fā)展水平最高，說明N市高中物理教師基本素質整體優(yōu)良?！拔锢砜茖W素養(yǎng)”和“實驗能力”這兩個維度得分最低且與高分項差距明顯，與繁重的課業(yè)負擔與激烈的業(yè)績競爭有很大的關系。

2.相當一部分教師有研究精神及發(fā)展意識，但受限于缺乏相關的機會與平臺

4所學校教師的“教育研究能力”整體得分為3.576，高于中間態(tài)且很接近較好的水平。其中一中和五中的得分較高，屬于較好水平；二中得分略高于中間態(tài)；八中得分最低，處于中間態(tài)。4所學校教師的“自我提升能力”均分為3.489，屬于中間態(tài)。其中僅有一中高于3.6分，屬于較好水平；五中趨近較好水平；其余兩所學校得分較低，屬中間水平。這表明4所學校的教師整體有較強的教育研究能力和自我提升能力。

結合問卷數(shù)據(jù)、訪談結果及各層面的教研交流來看，N市高中物理教師的教育研究精神及個人發(fā)展意識有較大的校際差異。生源越好的學校，教師的教育研究精神越優(yōu)，個人提升意愿越強烈，相應地，這兩項能力發(fā)展水平也更高，這與教師原始的個人素質及職后的業(yè)務需求、學校的要求等均有關。

3.專業(yè)發(fā)展活動類型少且實效性差，不能滿足教師的發(fā)展需求

問卷中有2道題以表格形式調查教師7個能力維度的發(fā)展需求。分析顯示：教師對“物理科學素養(yǎng)”“教學實施能力”的需求最高，其次是“專業(yè)知識”“實驗能力”“管理溝通能力”。排名前五的需求分別是：教學案例及相關策略分析、現(xiàn)代教育技術與物理課程的整合、自主開發(fā)實驗資源、與物理教學相關的物理知識、如何有效溝通和督導學生，這反映出教師比較側重提升實踐技能[6]。

目前學校組織的專業(yè)發(fā)展活動主要包括專家講座、“青藍工程”、集體教研、聽評公開課和網(wǎng)絡培訓等。問卷結果顯示整體得分偏低，說明實效性不強。聽評公開課和集體教研得分較高，但分值只有3.5左右，屬于中等水平，這主要是因為相關教研活動缺乏合理組織，缺少引領與互動，教師缺少參與的動力與激情，活動成效不足。專家講座是教師發(fā)展的重要途徑，但得分3.203，實效一般。N市較注重教師培訓，每年組織培訓10次以上，教師個人參加6到7次。然而，調查發(fā)現(xiàn)，專家講座存在供需矛盾，90%以上的專家講座以理論知識為主，缺乏實踐參與型講座。多數(shù)專家講座針對高三教師開設，多以一輪、二輪復習為主體，這些講座雖有一定效果，但往往面廣而不深入，缺乏與教學實際相關的微觀指導。80%以上的專家講座涉及新課改和新高考，但一般僅停留在理論層面，較少涉及實操。大約30%的培訓涉及班主任工作、學生及課堂管理，受眾群體主要是班主任。從教師必備能力維度來看，目前專家培訓層面以“專業(yè)知識”為主，還有少量的“教學實施能力”和“管理溝通能力”指導，而關于實驗教學方面的培訓很少，幾乎沒有物理科學素養(yǎng)、自我提升能力和教育研究能力方面的培訓。

4.教師專業(yè)進階多以個人發(fā)展為主，缺乏環(huán)境支持

通過與教師的交流發(fā)現(xiàn)，學校對教師發(fā)展的關注主要停留在宏觀政策層面，對具體實踐和實效關注較少，使得教師在個人成長上得到的支持有限。據(jù)調查，除一中外，其他學校均沒有建立校級資源庫，教師需要自行收集備課資料及試題，缺乏引領和整合，影響了教學質量，加重了教學負擔。有些學校雖嘗試組建教學資源庫，但缺乏長效機制，難以形成良性循環(huán)。此外，這4所學校的物理實驗設備均短缺，教師一般是“說實驗”而非“做實驗”?！皟?yōu)質課程打磨”“教育研究”等問題既需要教師個人的鉆研和努力，又需要學校和團隊的支持，這樣才能取得更多的成果。

四、研究結論及解決方案

1.激發(fā)教師自主學習，提升內(nèi)驅力

前文調研分析表明：N市高中物理教師整體專業(yè)能力屬中等，其中不同能力維度的發(fā)展情況較為懸殊，不同學校之間的發(fā)展水平有明顯差別，教師專業(yè)能力的提升需求比較迫切。因此，高中物理教師面臨“雙新”背景的挑戰(zhàn)，需要及時更新自身專業(yè)知識和教學管理技能。學校及教育主管部門應設法引導教師自主發(fā)展，激發(fā)其自我提升的內(nèi)驅力。首先，要培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的意識。近年來，社會整體發(fā)展趨勢造就各行業(yè)競爭越來越激烈，教師作為傳道授業(yè)解惑者面臨著更多的挑戰(zhàn)，應更有危機意識，專注自身專業(yè)能力發(fā)展。其次，要引導教師正確認識專業(yè)發(fā)展的作用。提倡專業(yè)發(fā)展的目的是提高工作效率，更好地發(fā)揮個人的價值及增強在工作中的成就感。最后，學校及上級主管部門應創(chuàng)設民主、健康、良性競爭的工作環(huán)境。第一，學校應尊重教師，多傾聽教師的聲音，鼓勵普通教師參與學校管理。第二，學校管理者在制定和實施相關激勵政策時應公平合理，做到“優(yōu)勞優(yōu)酬”。第三，學校應引導教師加強團隊協(xié)作，營造良性競爭氛圍。應鼓勵團隊協(xié)作的工作方式，充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，打破不同級部間的壁壘，加強組內(nèi)成員的深度協(xié)作，營造良性競爭的氛圍。

2.培育教師的教育研究精神，營造教師參與校本課題研究與課程開發(fā)的氛圍

前文調研分析表明：N市高中物理教師的教育研究精神及個人發(fā)展意識有較大的校際差異，生源越好的學校，教師的研究精神越優(yōu)及個人提升意愿越強烈，但受限于學習機會與平臺。對此，一方面，學校及教育管理部門應創(chuàng)造條件，滿足教師教育教學理論學習的需求。第一，購買相關學術期刊、書籍，建立線上和線下的理論學習庫，讓教師更充分地學習先進的教育理念及教學方法。第二，鼓勵教師撰寫教研論文，對發(fā)表文章的教師予以獎勵。第三，營造集體科研氛圍，要求以教研組為單位每學期至少完成一個校本課題的開發(fā)。另一方面，學校及管理者應組織引導教師將理論知識應用于教學實踐，將開發(fā)出的課題與教學實踐相結合，研發(fā)有特色的校本課程，編撰具有針對性的校本資料。針對物理教師“實驗能力”維度得分最低且與高分項差距明顯的問題，學?？梢砸龑锢斫處熱槍Χ贪?，優(yōu)先開發(fā)實驗專題課。首先，由一名團隊成員選擇代表性課節(jié)將團隊的理論成果應用其中，以公開課的形式組織團隊聽課評課、反復打磨，敲定最終方案。然后，將這套模式應用于同類課型。最后，針對課節(jié)的重點內(nèi)容和學生的易錯易混點編撰適應性的校本資料。

3.聚焦教師專業(yè)發(fā)展需求，為教師提供多元化、多層次的專業(yè)發(fā)展項目及活動

教師參與專業(yè)發(fā)展項目及活動的積極性和實效性，與教師需求和活動的質量密切相關，目前存在活動類型較少、供需不匹配、實效性差、缺乏引領和長效機制等問題。對此，學校需要提供多元化的發(fā)展項目，開展需求度較高的活動。第一，開展活動前先進行調查，深入了解教師需求，設置合理有效的項目。第二，培養(yǎng)引領團隊，做好動員工作，制定合理的制度和實施策略。第三，按需分層分類培訓?？紤]到教師差異，分層培訓應注意增強培訓活動的針對性和聚焦性。專家講座作為較具代表性的活動，應進一步提升實效，具體如下。第一，改變傳統(tǒng)的單一的講授、講座模式，增加更深入的實踐指導活動，如點對點指導、沙龍交流、現(xiàn)場示范等。第二，按照教師需求增強講座內(nèi)容的多樣性，包括實踐性內(nèi)容如案例教學、學生問題處理、激發(fā)學生積極性、教具與實驗創(chuàng)新等。學校應大力支持教師發(fā)展，具體如下。第一，開設教師發(fā)展項目申請通道。教師可以自發(fā)組織活動或項目，然后向學校申請，以獲取幫助和支持。例如，教師可以申請STEM課程的研發(fā)、小課題、學生競賽等項目。第二，開設師范技能課程，全方位提升教師技能。例如，可以讓信息技術教師開設信息技術融合課程，幫助物理教師提升信息收集能力和多媒體教學能力；讓美術教師開設簡筆畫、板報設計等課程；組織優(yōu)秀教師團隊研究學科疑難問題并開設相關課程等。這些課程教師可以根據(jù)需求自主預約，達到開班人數(shù)再開設，同時要出臺實施細則，以確保課程長效進行。學校應對引領團隊和表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予獎勵。

4.增強聯(lián)誼多樣性，建立兄弟學校之間的數(shù)字化網(wǎng)絡平臺，共享優(yōu)質教學資源

傳統(tǒng)的兄弟學校聯(lián)誼方式多以同課異構的教學聯(lián)誼為主，此外，學校還可以增加體育、藝術聯(lián)誼等，在輕松的環(huán)境中為教師提供交流機會，從而增進教師之間的感情，以交流促教學。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實施，數(shù)字化平臺為教師合作提供了新途徑。學?？梢越M建共享優(yōu)質教學資源的平臺，進行視頻會議和跨區(qū)域項目合作。教師可以建立共同體，共同進步和成長。線上與線下活動更應相輔相成，如增加線下聯(lián)誼活動，讓教師之間更加熟悉，促進網(wǎng)絡平臺的發(fā)展。

5.聯(lián)合師范院校，組建大學—高中教師合作團隊，有效提升教師專業(yè)能力及實踐水平

《中學教師專業(yè)標準（試行）》在對教師的專業(yè)能力要求中提到“溝通與合作”。對中學教師而言，除了要與同事同行進行溝通交流外，還應加強與專業(yè)的教育研究者之間的溝通合作。N市高中可以借助地緣優(yōu)勢，與本地師范學院建立合作關系，充分利用平臺優(yōu)勢，聯(lián)合物理學科專家建立大學—高中教師共同體，切實有效地提升物理教師的專業(yè)能力及教學實踐水平。第一，可以建立合作工作室，把工作室的地點設置在中學，以方便實踐觀摩。第二，可以組織理論學習。高校專家有針對性地為中學教師準備理論講座，組織物理教師學習前沿的教學理論和先進的授課理念。第三，中學教師應定期組織教學實踐展示，并邀請組內(nèi)同事和高校專家觀摩。每次授課內(nèi)容可由工作室成員提前商定，授課教師根據(jù)研討后的方案進行授課，由團隊成員觀摩教學，課后繼續(xù)探討改進，力求打磨出特色精品課。

參考文獻：

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Research on the Current Situation and Countermeasures of Professional Development of Senior Middle School Physics Teachers under the Background of "Double New"

———Deep Research Based on Four Key High Schools in N City

Wei Xin1， Qi Caixia1*， Du Zhihao2， Guo Man1

（1. Henan Province Nanyang City No.5 Middle School， Nanyang 473000， China； 2. School of Mechanical and Electrical Engineering， Nanyang Normal University， Nanyang 473000， China）

Abstract： The implementation of new textbooks and new college entrance examination models based on core competencies has put forward higher requirements for the professional ability and literacy of senior middle school teachers. The level of professional competence of teachers has become a key factor in determining whether the quality of school education can be improved. This survey starts from the perspective of frontline teachers and uses methods such as field visits， questionnaire surveys， case analysis， teacher narratives， and comparative analysis to conduct in-depth research and analysis on the professional development status of physics teachers in four key high schools in N city. It summarizes the common problems that physics teachers in these schools have encountered in their professional development process， and then proposes targeted solutions that adapt to local characteristics from the perspective of mutual assistance and cooperation among teachers， schools， and education management departments.

Key words： senior middle school physics； the background of "dual new"； teacher professional development； deep research； education quality