徐曉艷

摘 要 文本細讀是語義學(xué)的重要流派，在初中語文閱讀教學(xué)中廣為應(yīng)用，能起到強調(diào)語境價值、凸顯內(nèi)部結(jié)構(gòu)等作用，是開展游記類作品教學(xué)的重要切入點。以初中語文游記類作品《壺口瀑布》為例，從語言、情感、表達、意境四個維度出發(fā)，深度分析文本細讀的分層教學(xué)措施，啟發(fā)學(xué)生自主細讀思維，深化學(xué)生對游記類作品的感悟。

關(guān)鍵詞 游記作品? 細讀? 語言? 情感? 表達? 意境

文本細讀指以閱讀文本為中心，以語境探析為路徑，以內(nèi)部結(jié)構(gòu)為解析重點的細讀教學(xué)模式，是一種文學(xué)作品的探究方法。游記是描述旅途見聞的散文作品，具有取材范圍廣、時代特征鮮明、藝術(shù)價值高等特征。在初中游記作品教學(xué)中，教師可以將文本細讀作為教學(xué)的首選方法，以細讀促進學(xué)生閱讀能力發(fā)展，幫助學(xué)生識微知著，由一篇細讀掌握一類文本的細讀方式。

一、細讀語言，感悟游記變化之處

語言解析是細讀教學(xué)的第一步，也是學(xué)生初步了解課文、突破淺層次閱讀思路的重要步驟。游記類文本具有較強的畫面感和景物變換的敘事特征。作者能根據(jù)表達重點的不同，選擇富有個人風(fēng)格的語言方式敘述游歷過程，描寫游中所見景色。在細讀教學(xué)中，教師可以將語言作為學(xué)生細讀探究的起始點，以“變化”為探究的方向，啟發(fā)學(xué)生細致品讀課文語言，感受語言描寫方法的變化、情節(jié)走向的變化、觀察視角的變化。學(xué)生在對變化的細致探究過程中總攬全篇，把握文本細節(jié)，體會作者的創(chuàng)作意圖與語言風(fēng)格。

在《壺口瀑布》細讀教學(xué)中，教師可以從游記多變的觀察視角引導(dǎo)學(xué)生把握語言脈絡(luò)，進行語言細讀。由閱讀分析可知，第二自然段到第五自然段分別描寫了“俯視下灘—仰觀河面—平視灘壁—細看頑石”，視角由上至下，富有層次性。教師引導(dǎo)學(xué)生細讀語言時，可以從詞語入手展開細致探究，調(diào)動學(xué)生感官體驗。如細讀第五自然段“這柔和的水硬將鐵硬的石寸寸地剁去”一句時，教師可以運用啟發(fā)性語言引導(dǎo)學(xué)生思考：“水是什么樣的水，石是什么樣的石？（至柔至和的水，如鋼似鐵的石）”“這樣的水能以力相較，奮力抗?fàn)?，哪一字傳達出水的披荊斬棘的氣魄來？‘剁字平時用于哪些場景？用在這里給人什么樣的感受？”學(xué)生能自然聯(lián)想到劈柴、剁肉時具有沖擊的力量，進而感悟作者眼中壺口水的沖擊之力；還可以從此段中水的形態(tài)變化角度，指導(dǎo)學(xué)生展開對變化的探究：

①本段中作者列舉了水的兩種形態(tài)，請找到這兩種形態(tài)的形容詞。（至柔至和、怒不可遏）

②這兩種水的形態(tài)各有哪些特征？能從中感悟到怎樣的美感？（雄渾之美、剛?cè)岵?、柔婉之美等?/p>

③在閱讀水的形態(tài)變化時，語氣應(yīng)有所差異。如何品讀才能傳達出作者對水的不同感受？

學(xué)生能在對個別詞句的深度細讀、品悟中把握由點及面分析游記語言，豐富閱讀感受的方法，體會游記語言千變?nèi)f化之妙處。

二、細讀情感，品味游記留白之處

情感是游記文本的一條隱性探究脈絡(luò)。游記文本是作者欣賞美景的游目騁懷之作，是客觀景語與主觀情語的融合。將情感作為細讀探究的主脈能引導(dǎo)學(xué)生透過文本的表層內(nèi)容深化閱讀思路，挖掘游記中的“未盡之言”，體悟文章適度留白的妙處。學(xué)生能在對情感的深度探究中披文以入情，感受作者細膩的情感變化，體會作者的思想感情。

以《壺口瀑布》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞第四自然段的最后兩句（眼前這個小小的壺口……造物者難道是要在這壺口中濃縮一個世界嗎？）展開情感細究，請學(xué)生品讀這兩句在情感和描寫層面的留白之處。學(xué)生首先可以從描寫的留白部分出發(fā)，作者在這一句中形容壺口集納了海、河、瀑、泉、霧所有水的形態(tài)，是對前文的總結(jié)，但在情感描寫上未進行深度描寫，只將代表人類感情的“喜、怒、哀、怨、愁”總結(jié)在一處。如何理解這一句中多重情感在景物觀賞中的變化與對照形式呢？學(xué)生可以從多元情感角度發(fā)散思維，分別進行細讀聯(lián)想，補充文中情感描寫的留白內(nèi)容。其次，教師可以從情感的留白角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對本句進行細致探究。在第四段最后兩句中，作者并未直接明說自己的內(nèi)心感受，但運用了一個反問句式 “怎么一下子……難道是要……”增強語氣，使句子帶有強烈鮮明的主觀情緒色彩。教師引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘這一情感留白，結(jié)合對情感的解讀展開朗誦，力求通過語氣還原作者的情感心理，深度把握、提煉作者的情感要素。立足情感角度展開細讀能幫助學(xué)生集中探尋游記的留白妙處，增強學(xué)生閱讀體驗。

三、細讀表達，聚焦游記重點之處

優(yōu)美的表達方式能使游記文本給人以身臨其境的感受。在游記文本中表達的形式?jīng)Q定著整篇文章的風(fēng)格。游記包含“游”的描寫和個別定點場面的詳細“記”敘。把握作者詳細記敘的部分，教師可以從文章重點描繪、突出表達的部分入手，引領(lǐng)學(xué)生細讀重點語段，分析表達技法，感受作者的表達意圖。

例如，在《壺口瀑布》教學(xué)中，以第四自然段第一句為例（“黃河在這里由寬而窄……碎成點，碎成霧”），該語段詳細描寫了黃河水由壺口的最頂端一路向下奔騰過程中產(chǎn)生的變化，是本文重點描寫的一處。教師可以指導(dǎo)學(xué)生聚焦細讀思維，嘗試賞析該句的表達方式，培養(yǎng)鑒賞能力。學(xué)生能從“平坦如席”“像是被一個無形的大洞吸著”等詞句中分析比喻修辭的表達效果，從“跌”“翻個身”等字眼中感受到動態(tài)擬人的修辭美感。作者按照事物發(fā)展順序描寫黃河水跌落的場面，按照“先跌—再跌—三跌—四跌—跌得粉碎”的順序?qū)嬅鎰討B(tài)化，層層遞進地展現(xiàn)水的形態(tài)、大小變化。細膩生動的描寫使得俯瞰觀景的畫面感清晰而富有層次感。通過對游記重點描寫、表達之處的細讀，學(xué)生能將探究注意力深度聚焦于作者表達重點上，深入感知作者的創(chuàng)作意圖與游歷體驗。

四、細讀意境，鑒賞游記詩意之處

意境是虛與實的結(jié)合，是情與景的交融。作者的主觀感受能為客觀的實景賦予鮮明的象征意義或情感意蘊。真實的游歷場景與作者所思所見深度交融，能構(gòu)建出一個詩意的空間。引領(lǐng)學(xué)生細讀意境，用詩意的眼光品鑒游記散文的審美藝術(shù)特征，能有效拓寬學(xué)生審美視域，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美素養(yǎng)。在游記教學(xué)中，教師可以將細讀意境作為審美教學(xué)的抓手，在細讀過程中培養(yǎng)學(xué)生感受美、評價美、創(chuàng)造美的能力。

以《壺口瀑布》為例，文中第三自然段有一句意蘊豐富的語句：“宇宙間仿佛只有這水的存在?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生從意境的角度感受本句營造意境的美感與作用。學(xué)生可以從虛實結(jié)合的角度出發(fā)，展開細讀品悟：水的存在是真實的場景，是作者眼觀的實物，但“宇宙間仿佛只有這水”是作者視覺的延伸、感受的延伸，是虛構(gòu)的場景。這一虛實相生的寫作手法將此空間延伸到現(xiàn)實生活之外，形成一片獨立的、具有浪漫幻想的詩意之美的意境空間。時間的流逝仿佛在這一空間中變得緩慢，黃河見證的華夏歷史更顯滄桑厚重，上下探索之中作者充滿了對自然的敬畏之情。對虛實景物描寫的深度解析，能使學(xué)生精準(zhǔn)把握本文的詩意之處，感知作者眼中所見之景、筆下營造之景的意境之美。

綜上所述，在游記教學(xué)中可以從語言、情感、表達、意境四個維度展開細讀探究。教師可以從游記內(nèi)容的行文變化、留白、重點之處和詩意之處展開啟發(fā)性探究，注重學(xué)生分析能力、評價鑒賞能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，開闊學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生審美鑒賞能力，深度把握游記作品的美學(xué)意蘊。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州學(xué)府中學(xué)校]