劉敬

“無用之用，方為大用”出自《莊子·人間世》，原意是人們都知道有用的用處，卻不懂得“無用”的更大用處。班主任可以將一些看似無用卻有大用的方法應(yīng)用于班級管理。

一是每晚學(xué)生寫“悟事”。我們學(xué)校的傳統(tǒng)家校本用來記錄學(xué)生上下學(xué)時間、作業(yè)等，每一頁下面都有空白，正好可以寫“今日悟事”（學(xué)生每天寫一件最觸動自己的事情，并加一句感悟）。有時也會根據(jù)學(xué)情或班情規(guī)定主題悟事。

這件事我從2009年開始做，雖然每天要花至少1個小時批改并拍照，但對班級管理起到了很大作用，讓我更加了解班級情況、學(xué)生思想動態(tài)、學(xué)生關(guān)注的熱點等。我每天會選幾篇發(fā)到家長群里，起到了很好的導(dǎo)向作用。

二是每天手機(jī)“隨手拍”。我對學(xué)生說：“我喜歡記錄美，請支持我的工作。”拍照也許不能提高成績，但記錄了成長;也許不能扭轉(zhuǎn)班風(fēng)，但拉近了師生距離;也許不能促進(jìn)家校合作，但家長都十分在意。從2009年開始，我為每一屆學(xué)生都制作了一個專屬空間相冊，里面的照片、視頻按月分類。

我把拍照定義為紀(jì)念，因為真正看的是學(xué)生、家長和關(guān)注自己的朋友。我拍的有全景，不過大多數(shù)是近景，且盡量把班里的孩子拍個遍，然后精選留存。有時，為了給圖片配一個應(yīng)景的句子，我會翻閱古籍或上網(wǎng)搜索，也會讓學(xué)生幫忙配詞。這也算是與學(xué)生一起成長。

三是每周班級“推活動”。2018年，我參加了一次班主任培訓(xùn)，其中印象最深刻的是一個來自一線、名氣不大的講師的講座。他說很多教師都想學(xué)怎樣處理班級的各種事件，而他要創(chuàng)建一個不出那些事的班級，他的主要抓手是讓學(xué)生動起來。這與魏書生提出的“人人有事做，事事有人做”的班級管理理念異曲同工，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。

我一直贊成并踐行開展豐富多彩的校園活動。學(xué)?；虬嗉夐_展的比賽、游戲、觀影活動等，由學(xué)生負(fù)責(zé)組織，我負(fù)責(zé)拍照。不怕活動誤成長，不怕玩耍誤學(xué)習(xí)。與盛大的遠(yuǎn)景相比，學(xué)生更喜歡每日生活中的小確幸。到實體菜園摘菜，在家學(xué)做一道菜……這些都將是學(xué)生時代的美好記憶。

我所帶班級的三年規(guī)劃如下：七年級培興趣正“思為”，八年級精學(xué)法練能力，九年級比拼搏靠自己。我把班級管理原則定為“輕管重理”，努力促成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的協(xié)作成長。陸游說：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外?！蓖?，那些看似跳出管理的管理，也許是更有效的管理。

“和而不同，方為大同”原意為人與人和睦相處，不隨便附和、茍同他人，為人處世有君子之風(fēng)，這樣的世界才是理想中的大同社會。我把它泛解為，班主任要尊重、理解學(xué)生的不同，讓班里的各種“不同”協(xié)調(diào)互助，形成班級健康成長共同體。

案例：求共情

我班有一個學(xué)生，是馬斯克的“鐵粉兒”，胸懷拯救世界大志，憤世嫉俗，看不慣一點兒歪風(fēng)邪氣，常常被不良行為氣得發(fā)抖，寫作文也不時有偏激觀點，與各學(xué)科教師溝通也有一些困難，與同學(xué)更是小矛盾不斷。這個學(xué)生喜歡鉆研國學(xué)、哲學(xué)、天文學(xué)，是一個正直但有一些偏執(zhí)的人。于是，我惡補(bǔ)了馬斯克的傳記，和他聊馬斯克經(jīng)典傳奇，聊扭曲空間、元宇宙、量子糾纏等，明顯感覺他如炬的目光多了些柔和，師生關(guān)系趨于和諧。我為他制定了“想大事做小事”的主題，“弘心向善，正行致遠(yuǎn)”的行為規(guī)范，“嚴(yán)以律己，寬以待人”的行事法則。有時，我在班會上表揚(yáng)他的批判精神，請他給同學(xué)們講講宇宙、哲學(xué)、國學(xué)知識。同時，我鼓勵他學(xué)習(xí)馬斯克如何逆境起飛，考到理想的學(xué)校施展才華。當(dāng)然，當(dāng)他出現(xiàn)不該有的行為時，我還是會嚴(yán)厲地批評、指正。

我認(rèn)為，班級管理的底線是“不影響別人”。班主任要了解“不同”，認(rèn)同“不同”，包容“不同”，引導(dǎo)“不同”，努力讓不同的學(xué)生友愛互助、安心樂學(xué)，共同創(chuàng)建理想的班集體。

（責(zé)編 馬孟賢）