蔣玉秀

［摘 要］在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理利用自制教具有助于提升教學(xué)效果。文章針對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中自制教具存在的設(shè)計(jì)創(chuàng)意不足、技術(shù)工藝不佳及面臨更新迭代壓力等問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，提出了一系列有效措施，以期幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用自制教具輔助教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。

［關(guān)鍵詞］自制教具；教學(xué)應(yīng)用；設(shè)計(jì)創(chuàng)意

［中圖分類號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）11-0094-03

在當(dāng)前教育環(huán)境中，提升教學(xué)效果和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是教師不斷追求的目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)概念的抽象性和復(fù)雜性，教師需要尋找更加直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教具作為一種教學(xué)輔助工具，具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高教學(xué)互動(dòng)性，逐漸受到廣大教師的青睞。然而，自制和使用教具并非易事，實(shí)際教學(xué)中存在諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。因此，本文深入探討了自制教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，分析了自制教具對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效的影響，提出了運(yùn)用自制教具來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效的有效措施，旨在幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理運(yùn)用自制教具提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、自制教具的價(jià)值

（一）增強(qiáng)直觀性

小學(xué)生思維正處于由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，通過(guò)使用自制教具，教師能夠?qū)⒊橄蟮母拍钷D(zhuǎn)化為具體的物體或模型，讓學(xué)生能夠直觀地觀察、操作和體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)概念的直觀認(rèn)識(shí)。自制教具能夠?qū)?shù)學(xué)概念的抽象性降低，可觀察和可操作的實(shí)體使得學(xué)生在視覺(jué)和觸覺(jué)上對(duì)數(shù)學(xué)概念有更深入的理解和感知。

（二）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

運(yùn)用自制教具還能夠有效推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生參與制作教具的活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)思考如何將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的表現(xiàn)形式。這一過(guò)程中，學(xué)生需自主進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，以便找到最佳的解決方案。同時(shí)，通過(guò)實(shí)際操作教具，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)操的過(guò)程，構(gòu)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能夠深入理解基礎(chǔ)概念，還能將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于具體情境中。此外，學(xué)生在使用自制教具的過(guò)程中，還需不斷反思與評(píng)估教具的有效性及自身的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種自我監(jiān)控與評(píng)估同樣屬于自主學(xué)習(xí)的重要部分，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）提高教學(xué)互動(dòng)性

在應(yīng)用自制教具的過(guò)程中常常伴隨著師生間、學(xué)生間的互動(dòng)。這些互動(dòng)是雙向的，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考，而學(xué)生則通過(guò)操作教具來(lái)展示個(gè)人的理解與思考。這樣不僅有助于營(yíng)造活躍的課堂氛圍，還能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而靈活調(diào)整教學(xué)策略。

二、自制教具存在的問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)創(chuàng)意不足

設(shè)計(jì)教具，教師要具備一定的創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)能力。但現(xiàn)實(shí)情況是，部分一線教師缺乏相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此在設(shè)計(jì)適用于課堂的教具時(shí)，往往感到困惑和無(wú)從下手，難以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。此外，在實(shí)際教學(xué)中，繁重的教學(xué)任務(wù)和壓力使得教師難以投入足夠的時(shí)間和精力對(duì)教具進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這種情況導(dǎo)致教師無(wú)法有效利用教具提升教學(xué)效果，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）技術(shù)工藝不佳

設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的教具時(shí)，要求教師具備精細(xì)的工藝水平及相對(duì)高超的動(dòng)手能力，這對(duì)不擅長(zhǎng)手工制作或缺乏相關(guān)技術(shù)和工藝知識(shí)的教師而言，制作高品質(zhì)的教具無(wú)疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。首先，我們必須認(rèn)識(shí)到并非所有教師都擅長(zhǎng)手工制作。當(dāng)教師在制作過(guò)程中遇到困難時(shí)，很難達(dá)到預(yù)期效果，不僅會(huì)造成時(shí)間和資源的浪費(fèi)，還可能對(duì)教師的教學(xué)信心及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。其次，大多教師并未接受過(guò)專業(yè)的工藝技術(shù)培訓(xùn)，他們可能無(wú)法熟練使用相關(guān)工具和材料，導(dǎo)致理論知識(shí)難以有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作。因此，受制作教學(xué)技術(shù)工藝不佳等問(wèn)題的影響，教師在制作教具時(shí)也會(huì)感到困惑。

（三）面臨更新迭代壓力

隨著教育理念的發(fā)展和科技進(jìn)步，教具也需要不斷更新和改進(jìn)，以適應(yīng)新的教學(xué)需求和技術(shù)環(huán)境。這對(duì)教師而言是一種挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)首先源于教育理念的改變。隨著教育改革的深入推進(jìn)，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整和完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)工具，以契合新的教育理念。然而，教育理念的轉(zhuǎn)變要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。這意味著教師需要付出更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和理解新的教學(xué)理念背后的教育哲學(xué)，并將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。因此，教師需要設(shè)計(jì)和制作適用于新教學(xué)模式的課堂教學(xué)的教具。教師需要不斷反思和評(píng)估自制教具的效果，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，而這種持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程需要教師具備足夠的耐心和毅力，保持開(kāi)放的心態(tài)，接受新的意見(jiàn)和建議。

三、運(yùn)用自制教具的有效措施

（一）結(jié)合課程進(jìn)行設(shè)計(jì)

利用自制教具提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效，首先要緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，精心制作與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密相關(guān)的教具。這些自制的教具應(yīng)具備明確的目的性，旨在幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)概念。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一款“分?jǐn)?shù)比較器”（如圖1）。這款教具由一組可拼裝的扇形紙片構(gòu)成，每張紙片上均標(biāo)有不同的分?jǐn)?shù)。學(xué)生通過(guò)組裝這些紙片，能夠直觀地比較分?jǐn)?shù)的大小，進(jìn)而深化對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。

分?jǐn)?shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要概念，學(xué)生需要全面理解分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式、比較大小的方法、基本運(yùn)算規(guī)則等核心內(nèi)容。“分?jǐn)?shù)比較器”的設(shè)計(jì)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的分?jǐn)?shù)內(nèi)容，通過(guò)直觀的扇形紙片，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際操作感受和比較分?jǐn)?shù)的大小，從而有效降低學(xué)習(xí)難度。此外，學(xué)生還可以通過(guò)拼裝和比較扇形紙片，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，共同探索分?jǐn)?shù)的深層含義，熟練掌握比較分?jǐn)?shù)大小的方法，最終提升自身的解題能力。

再如，在教學(xué)“幾何圖形”時(shí)，為了使學(xué)生能夠直觀地理解和掌握各種幾何圖形的性質(zhì)和特征，教師可以利用紙板等簡(jiǎn)易材料制作一系列幾何模型教具，如三角形、矩形、圓等各種常見(jiàn)的幾何圖形（如圖2）。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)親手操作模型，加深對(duì)幾何圖形概念的理解，提高學(xué)習(xí)效果。這種直觀、形象的方式，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中，三角形、矩形、圓等基本幾何圖形的定義、性質(zhì)、分類和計(jì)算都比較抽象，而教具就是這些幾何圖形相關(guān)理論的實(shí)體表現(xiàn)。通過(guò)利用幾何模型，學(xué)生能夠更為直觀地識(shí)別不同的幾何圖形，理解幾何圖形的基本屬性（如邊長(zhǎng)、角度、對(duì)稱性等），掌握簡(jiǎn)單的幾何計(jì)算（如周長(zhǎng)、面積等）。幾何圖形的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于學(xué)生往往難以從抽象的概念直接過(guò)渡到具體的直觀認(rèn)識(shí)。為了解決這一問(wèn)題，教師引入幾何模型教具，為學(xué)生提供具體、可操作的模型，使學(xué)生能夠直觀地感受幾何圖形的特點(diǎn)，從而幫助他們攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。同時(shí)，教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生的作品來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，結(jié)合課程內(nèi)容自制教具，能夠有效地輔助教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐與應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用自制教具提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵在于將教具作為學(xué)生實(shí)踐操作的載體。這意味著教具應(yīng)該緊緊圍繞課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需求而設(shè)計(jì)和使用，通過(guò)具體的實(shí)踐操作促進(jìn)學(xué)生深入理解和實(shí)際應(yīng)用。以自制“分?jǐn)?shù)比較器”教具為例，教師可以將其作為學(xué)生實(shí)踐操作的工具，使學(xué)生增進(jìn)對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解和應(yīng)用能力。首先，在設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)比較器”的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與，使其了解該教具的作用和原理。教師可以與學(xué)生一起討論如何通過(guò)比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小來(lái)理解分?jǐn)?shù)的概念，以及如何設(shè)計(jì)一個(gè)可以直觀比較分?jǐn)?shù)大小的工具。在制作環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，利用紙張、剪刀、膠水等工具來(lái)制作。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生能夠更加深入地理解“分?jǐn)?shù)比較器”的構(gòu)造與功能，并掌握使用方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的實(shí)踐時(shí)間和合適的使用情境，讓他們使用自制“分?jǐn)?shù)比較器”進(jìn)行實(shí)際操作。例如，教師可以提供一些分?jǐn)?shù)卡片，要求學(xué)生利用“分?jǐn)?shù)比較器”比較分?jǐn)?shù)大小。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生直觀地把握分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。此外，教師還可設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生合作運(yùn)用“分?jǐn)?shù)比較器”解決實(shí)際問(wèn)題。例如，通過(guò)解決“分?jǐn)?shù)謎題”等任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解題能力，從而鞏固和提升學(xué)習(xí)效果。

（三）及時(shí)反饋與調(diào)整

教具的設(shè)計(jì)和應(yīng)用必須緊密圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行，通過(guò)具體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深入理解，提升其實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的使用情況和反饋情況，及時(shí)調(diào)整教具的設(shè)計(jì)及使用方式，確保教學(xué)效果的最大化。例如，在教學(xué)“幾何圖形”時(shí)，教師利用紙板設(shè)計(jì)一些幾何模型，再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手拼裝、組合。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生可以更好地理解幾何圖形的性質(zhì)和特征。在實(shí)際使用過(guò)程中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)某些幾何圖形模型的拼接方法不夠熟悉，或者對(duì)某些幾何概念的理解不夠深入。針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體來(lái)說(shuō)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓擅長(zhǎng)幾何圖形拼接的學(xué)生與不擅長(zhǎng)的學(xué)生配合，鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)、交流；在合作過(guò)程中，學(xué)生彼此之間可以互相借鑒、討論，進(jìn)而加深對(duì)幾何圖形的理解，并提升實(shí)際操作能力。而對(duì)于學(xué)生在操作過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)題，以便學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)鞏固。例如，針對(duì)某些幾何概念理解不足的問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)填空題、選擇題等，通過(guò)課后練習(xí)的方式幫助學(xué)生深化對(duì)幾何概念的理解。同時(shí)，教師需要密切關(guān)注學(xué)生使用教具的情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教具的設(shè)計(jì)和使用方式。這種靈活的教學(xué)管理策略有助于數(shù)學(xué)教學(xué)效果最大化，不僅有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于教師而言，通過(guò)制作教具的過(guò)程，也能不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自制教具是一種具有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方法。它能夠以直觀的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂互動(dòng)性，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，教具的設(shè)計(jì)和使用需要教師發(fā)揮創(chuàng)造力，同時(shí)需要面對(duì)技術(shù)工藝不佳和更新迭代的壓力等挑戰(zhàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)教具時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)踐與應(yīng)用，并根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。如此，教師才能自制更適合的教具，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)合作精神。教師在制作教具的過(guò)程中，也將不斷提升自身的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［2］ ? ?冉偉.淺談自制教具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用［J］.大學(xué)，2022（S1）：85-87.

［3］ ? ?孫娟，胡俐平，李銳.關(guān)于生活數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的思考與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代特殊教育，2022（21）：44-47.

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（責(zé)編 ? ?梁桂廣）