黎有文

［摘 要］隨著我國基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)深化，鄉(xiāng)村教育問題備受關(guān)注，文章遵循“實(shí)效性、接受度、可持續(xù)”的基本原則，構(gòu)建“管、建、研、教、學(xué)”體系，圍繞管理機(jī)制、資源建設(shè)、團(tuán)隊(duì)研修、課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)等多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃與實(shí)施，以期提升鄉(xiāng)村教師教研品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］鄉(xiāng)村教育；教學(xué)體系；教研品質(zhì)

［中圖分類號］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）11-0088-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)取得了歷史性的成就。為了進(jìn)一步完善教育體制，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的目標(biāo)，我們需要高度重視鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。在鄉(xiāng)村教育發(fā)展的進(jìn)程中，提升教師教研品質(zhì)顯得尤為重要。針對當(dāng)前鄉(xiāng)村教學(xué)存在的問題，筆者提出了一個(gè)“管、建、研、教、學(xué)”體系，旨在促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教研品質(zhì)的提升。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)存在的問題

目前，我國鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升，但在多個(gè)方面仍有待加強(qiáng)和改進(jìn)。經(jīng)過深入調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)主要存在以下問題：

第一，學(xué)校在提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能方面存在不足，缺乏專門的培育與激勵(lì)機(jī)制。這種情況直接削弱了教師進(jìn)行教學(xué)研究的動(dòng)力，進(jìn)而制約了教研品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

第二，校本教研的內(nèi)涵不足，支持資源稀缺，缺少名師引領(lǐng)及優(yōu)秀教師的跟蹤幫扶指導(dǎo)，導(dǎo)致教研形式呈現(xiàn)出相對松散的狀態(tài)，實(shí)際效果相對較低。

第三，部分教師的教學(xué)觀念較為保守，傾向于采用傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)。雖然這種教學(xué)模式有其固有的優(yōu)點(diǎn)，但在當(dāng)前的教育背景下，已難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，教學(xué)質(zhì)量在一定程度上受到了影響。

第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是聽講、閱讀和書面作業(yè)，呈現(xiàn)出較為單一的特點(diǎn)。這種方式在一定程度上限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也未能充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和參與度。

為推動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)教育改革，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展，筆者圍繞管理機(jī)制、資源建設(shè)、團(tuán)隊(duì)研修、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等核心要素展開實(shí)踐研究，以期能夠提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)體系構(gòu)建

（一）管好

1.針對問題，形成系統(tǒng)的配套機(jī)制

針對鄉(xiāng)村學(xué)校教師在教學(xué)技能提升培育與激勵(lì)機(jī)制的不足，制訂相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃為鄉(xiāng)村教師提供導(dǎo)向和保障。例如，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)所提出的《劉圩鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升三年發(fā)展規(guī)劃》；為平衡教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的關(guān)系，推出了《教育理論學(xué)用與分享制度》；為解決教師教學(xué)能力項(xiàng)目式常態(tài)化研修的管理難題，推出了《教師關(guān)鍵教學(xué)能力常態(tài)化研習(xí)與展評制度》。此外，為充分發(fā)揮名師引領(lǐng)、城鄉(xiāng)一體、區(qū)域協(xié)同、合作教研的優(yōu)勢，制定了《基于問題解決的團(tuán)隊(duì)合作教研制度》和《城鄉(xiāng)聯(lián)合，結(jié)隊(duì)幫扶教研制度》；針對教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用資源的建設(shè)與使用問題，推行了《教學(xué)資源建設(shè)與使用管理制度》；為確保教師參與教學(xué)能力提升的成效考核評價(jià)，推出了《教師教學(xué)能力提升年度考評制度》。

2.精細(xì)策略，孕育明確且持久的內(nèi)驅(qū)力

為確保制度的有效執(zhí)行并發(fā)揮其作用，在制定制度過程中遵循“目標(biāo)導(dǎo)向，具體細(xì)化，過程量化”的原則，構(gòu)建了“六定”管理機(jī)制，包括設(shè)定目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、參與者、指導(dǎo)者以及管理責(zé)任人等以確保制度實(shí)施的全面性和有效性。

以《教師關(guān)鍵教學(xué)能力常態(tài)化研習(xí)與展評制度》為例，其基本要求為：每期確定一個(gè)主題，每月開展一次課例研究，每季度進(jìn)行一次小結(jié)，每期進(jìn)行一次考評。其中的“目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)設(shè)計(jì)能力研磨要求見表1。

（二）建好

在構(gòu)建優(yōu)化機(jī)制的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步關(guān)注資源配置的優(yōu)化。針對團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資源建設(shè)和活動(dòng)陣地建設(shè)三個(gè)方面，采用“專題培訓(xùn)、教學(xué)示范、配套資源、實(shí)踐跟進(jìn)、匯報(bào)展評以及診斷分析”的綜合方法展開實(shí)踐研究。

1.構(gòu)建“跟進(jìn)”式專業(yè)團(tuán)隊(duì)

為確保每一個(gè)研磨項(xiàng)目得以高效推進(jìn)，我們組建了三個(gè)專家組，并明確了各小組的首席專家、工作職責(zé)、工作目標(biāo)、工作內(nèi)容、工作計(jì)劃和活動(dòng)方案等。這些專家組包括：

理論指導(dǎo)組：由大學(xué)教育專家和學(xué)者組成，他們的智慧將為項(xiàng)目提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

學(xué)科指導(dǎo)組：由省、市、縣（區(qū)）三級數(shù)學(xué)教研員組成，他們擁有豐富的教研經(jīng)驗(yàn)，將為項(xiàng)目的具體實(shí)施提供有力的指導(dǎo)。

常態(tài)幫扶組：由城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的骨干教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師共同組成，他們將通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為項(xiàng)目提供持續(xù)的幫助與支持。

為確保各個(gè)專家組有效開展工作，我們定期舉行跟蹤指導(dǎo)反饋與問題研討會，以共享經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)做法和討論問題。這些會議旨在促進(jìn)專家之間的交流與學(xué)習(xí)，幫助解決項(xiàng)目實(shí)施過程中所遇到的問題，實(shí)現(xiàn)相互借鑒和共同促進(jìn)。

2.匯聚與創(chuàng)設(shè)教師研修及教學(xué)應(yīng)用資源

為促進(jìn)教師的自主與合作研修以及教學(xué)應(yīng)用，我們秉持資源共建與共享的原則，并構(gòu)建了研修與應(yīng)用資源平臺。該平臺包括豐富的教學(xué)資源，如優(yōu)質(zhì)專題、優(yōu)秀文獻(xiàn)、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件、優(yōu)質(zhì)教案以及優(yōu)秀題庫等。在研修與應(yīng)用資源平臺上設(shè)置了“學(xué)習(xí)分享”與“教學(xué)困惑”等互動(dòng)欄目，旨在為教師提供跨時(shí)空、常態(tài)化的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和交流的支持。教師可以通過平臺分享自己的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐，與其他教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，促進(jìn)彼此的成長與發(fā)展。

3.創(chuàng)建學(xué)科融合的活動(dòng)陣地

為了強(qiáng)化師生之間的共識，并凸顯陣地建設(shè)在育人方面的價(jià)值和意義，我們構(gòu)建了“四大四小”的專欄體系。其中，“四大”專欄包括數(shù)學(xué)大家問、數(shù)學(xué)大家解、數(shù)學(xué)大家畫以及好題大家享；“四小”專欄則包括數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)小達(dá)人、數(shù)學(xué)小手工以及數(shù)學(xué)小調(diào)查。此外，我們還規(guī)劃了學(xué)科融合活動(dòng)陣地建設(shè)框架。每到期末，教師可以將班級學(xué)科融合活動(dòng)陣地建設(shè)的成果制作成電子冊，作為學(xué)期或畢業(yè)禮物，分享給學(xué)生及家長。

（三）研好

針對鄉(xiāng)村校本教研在內(nèi)涵上的不足和缺乏明確引領(lǐng)的問題，以及其在組織形式上的松散和實(shí)效性較低的現(xiàn)象，我們采取了切實(shí)有效的措施：一方面，加強(qiáng)了培訓(xùn)的引導(dǎo)和推動(dòng)作用，以提高鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)理念和專業(yè)技能水平。另一方面，構(gòu)建了個(gè)人（團(tuán)隊(duì)）系統(tǒng)研磨支架，以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的方式促進(jìn)教師之間的合作與交流，從而推動(dòng)校本教研的深入發(fā)展。

1.培訓(xùn)引領(lǐng)優(yōu)化

為了提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理論水平和實(shí)踐技能，我們策劃并實(shí)施了一系列專題培訓(xùn)活動(dòng)。這些培訓(xùn)活動(dòng)旨在解決鄉(xiāng)村教師在日常教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，幫助他們更好地應(yīng)對教學(xué)中的挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

在教學(xué)技能精煉項(xiàng)目中，我們以系統(tǒng)化、分階段的方式規(guī)劃和實(shí)施研練內(nèi)容。首先，對教育教學(xué)理論進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，比如對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及其解讀的研討，以探索如何將課標(biāo)理念有效融入課堂教學(xué)之中。其次，對教育教學(xué)專著及優(yōu)質(zhì)教育期刊進(jìn)行深度研究，如加里·D·鮑里奇的《有效教學(xué)方法》。再次，開展教學(xué)實(shí)踐技能的專項(xiàng)培訓(xùn)，如對章節(jié)、課時(shí)的研究；目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)為中心的教學(xué)片段、學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)；學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練、學(xué)科融合活動(dòng)陣地建設(shè)技巧等專項(xiàng)培訓(xùn)。

2.巧設(shè)研磨支架，精準(zhǔn)配置資源

為有效推動(dòng)廣大教師有針對性地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研磨，研究構(gòu)建了《“系統(tǒng)培養(yǎng)，分項(xiàng)研磨”促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升》研磨手冊模板及系列配套資源。各團(tuán)隊(duì)遵循“一期一主題，一月一課例，一季一小結(jié)，一期一考評”的原則，開展系列主題式實(shí)踐研磨活動(dòng)。

（四）教好

1.巧妙導(dǎo)入，激發(fā)熱情

巧妙的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是教學(xué)成功的關(guān)鍵要素。教師可以運(yùn)用生動(dòng)真實(shí)的情境導(dǎo)入，例如，組織“我有一雙慧眼”的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、挖掘和表達(dá)創(chuàng)新元素與挑戰(zhàn)性問題。同時(shí)，教師可以搜集有趣的素材和啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和渴望探究知識。利用新舊知識的演變和認(rèn)知沖突，提出開放性問題，以多樣化的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心。最后，教師可以通過設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題和組織競爭活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和求知欲。例如，組織城鄉(xiāng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村學(xué)生向城市學(xué)生發(fā)起挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生的競爭精神和全面發(fā)展。

2.巧設(shè)問題，巧搭支架

問題是思維的起點(diǎn)與導(dǎo)向，而支架是思維的模式與程序。例如采取“問題鏈+學(xué)習(xí)支架”的方式激發(fā)學(xué)生的問題意識、思維積極性，并引導(dǎo)他們開展探究學(xué)習(xí)與深度思考。

例如，“44÷2”的問題鏈及學(xué)習(xí)支架為：44÷2表示什么意思？用擺小棒來理解這個(gè)算式時(shí)，先分幾個(gè)幾？每份是幾？再分幾個(gè)幾？在豎式上分別怎么表示？你感到有困難的是什么地方？通過探究44÷2的計(jì)算過程，你有哪些領(lǐng)悟？

通過想一想、畫一畫、擺一擺、寫一寫、說一說、辨一辨等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷除法計(jì)算的再發(fā)現(xiàn)過程，從而積累探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.適當(dāng)引導(dǎo)，充分放權(quán)

經(jīng)調(diào)研與分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師普遍認(rèn)為學(xué)生的知識與能力相對較低，故對學(xué)生學(xué)習(xí)效果擔(dān)憂。這種擔(dān)憂導(dǎo)致教師在教學(xué)中不敢或不會放手，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為改善狀況，教師應(yīng)在適當(dāng)幫扶指導(dǎo)的同時(shí)，適時(shí)交出學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極參與：賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索的權(quán)力；賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的權(quán)力；賦予學(xué)生合作交流的權(quán)力；賦予學(xué)生質(zhì)疑、提出異議的權(quán)力；賦予學(xué)生嘗試、檢錯(cuò)、示錯(cuò)、糾錯(cuò)的權(quán)力；賦予學(xué)生歸納、概括、整理、總結(jié)的權(quán)力；賦予學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容和方式的權(quán)力。

4.過程檢測，多樣強(qiáng)化

教學(xué)過程中，要注重面向全體學(xué)生的過程性監(jiān)控和檢測，防止以偏概全，問題潛藏。教師不僅要關(guān)注自身講解的準(zhǔn)確性，更應(yīng)重視學(xué)生對知識的實(shí)際理解和掌握情況。因此，對學(xué)生的傾聽效果、思考過程以及作業(yè)完成質(zhì)量等方面，都應(yīng)進(jìn)行全面的檢測。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可采取抽查、學(xué)生相互檢查以及學(xué)生自我反饋等多種方式進(jìn)行過程性監(jiān)控，以確保教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。

（五）學(xué)好

針對鄉(xiāng)村小學(xué)生，特別是其中的留守兒童，他們在心理上相對敏感，易受到自身情緒和班級環(huán)境的影響。在學(xué)習(xí)上，他們的觀念和方法通常較為傳統(tǒng)和被動(dòng)，可能存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，他們的家庭在管理和提供幫助方面的能力普遍較為薄弱。針對這些問題，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有針對性的干預(yù)和引導(dǎo)，幫助他們建立更為積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為模式。

1. 改變評價(jià)方式，塑造優(yōu)質(zhì)環(huán)境

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)構(gòu)建寬松積極的學(xué)習(xí)氛圍，并對學(xué)生的評價(jià)方式進(jìn)行全面改進(jìn)。關(guān)注學(xué)生的情感變化和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視他們在學(xué)習(xí)中的多元表現(xiàn)。通過個(gè)性化的積極反饋與評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程和綜合能力的發(fā)展。

2. 提升方法優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)成效

為提高鄉(xiāng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和課堂參與度，教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練和示范教學(xué)。通過明確訓(xùn)練要素、操作技巧、評價(jià)指標(biāo)和方案，組織專項(xiàng)訓(xùn)練、實(shí)踐案例展示和評比觀摩等活動(dòng)，營造協(xié)同高效的學(xué)習(xí)氛圍。

3. 組織學(xué)習(xí)小組，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對鄉(xiāng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高和家庭教育不足的情況，教師可組織學(xué)習(xí)小組，根據(jù)小組特點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)則。通過整合學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、交流分享習(xí)慣和相互激勵(lì)評估機(jī)制。教師還應(yīng)強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)和討論、課中互動(dòng)交流和課后相互輔導(dǎo)，并定期進(jìn)行小組學(xué)習(xí)效果的考核和經(jīng)驗(yàn)分享，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力和習(xí)慣。

綜上所述，結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際，構(gòu)建“管、建、研、教、學(xué)”體系，有利于激發(fā)多方合作教研的熱情，進(jìn)而提升鄉(xiāng)村教研的實(shí)效性和鄉(xiāng)村教師的教學(xué)素養(yǎng)。這一舉措對于提升鄉(xiāng)村教師教研品質(zhì)，具有顯著的實(shí)踐意義和價(jià)值。

（責(zé)編 ? ?梁桂廣）