摘 要：精準(zhǔn)思政是思想政治教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是思想政治教育精細化的必然選擇。精準(zhǔn)思政以精準(zhǔn)思維為指引，以立德樹人為根本目標(biāo)，具有實事求是、問題導(dǎo)向同目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合和供需平衡三個基本特征。在精準(zhǔn)思政視角下，高校思政課面臨課堂教學(xué)供給與學(xué)生需求存在一定的偏失、課堂教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)存在一定的偏離、課堂教學(xué)效果與黨和人民的期待存在一定的偏差等現(xiàn)實困境。精準(zhǔn)思政旨在以精準(zhǔn)思維提升高校思政課育人效能，破除高校思政課所面臨的現(xiàn)實困境，建設(shè)有料、有趣、有情、有高度、有深度、有效度的“六有課堂”。

關(guān)鍵詞： 精準(zhǔn)思政；思政課；思想政治教育；教學(xué)方法

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1008777X（2024）01001507

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］以習(xí)近平總書記的講話為指引，以精準(zhǔn)思維為理論支撐，精準(zhǔn)思政的概念初步形成。2019年，全國教育工作會議明確提出“著力推進精準(zhǔn)思政”［2］。以全國教育工作會議的精神為指導(dǎo)，精準(zhǔn)思政理論體系逐步完善。當(dāng)前學(xué)界關(guān)于精準(zhǔn)思政的概念界定、理論來源、實踐路徑等方面的研究已經(jīng)取得了豐碩成果，眾多學(xué)者將精準(zhǔn)思維同思想政治教育相結(jié)合，形成了許多具有理論意義和實踐價值的重要觀點，有力地推動了高校思想政治教育的內(nèi)涵式發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，明確精準(zhǔn)思政的內(nèi)涵特征，將精準(zhǔn)思政落實到高校思政課教學(xué)中，可切實解決高校思政課課堂存在的一系列問題，有利于增強思政課的針對性和實效性，進而落實立德樹人這一根本任務(wù)。

一、精準(zhǔn)思政：思想政治教育精細化的必然選擇

精準(zhǔn)思政是精準(zhǔn)思維在思想政治教育領(lǐng)域中的具體運用，也是思想政治教育精確化的必然選擇。精準(zhǔn)思政是以精準(zhǔn)思維為指引［3］，以立德樹人為根本目標(biāo)的思想政治教育活動。精準(zhǔn)思政以教學(xué)主體的需求為基礎(chǔ)進行教學(xué)供給，強調(diào)實事求是，堅持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一，注重精準(zhǔn)把握思想政治教育的理論性和思想性，確保思想政治教育的針對性和實效性。作為精準(zhǔn)思維與思想政治教育相結(jié)合的產(chǎn)物，精準(zhǔn)思政呈現(xiàn)出實事求是、問題導(dǎo)向同目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合和供需平衡三個基本特征。

（一）實事求是

實事求是是精準(zhǔn)思維的邏輯起點，也是精準(zhǔn)思政的出發(fā)點和落腳點。習(xí)近平總書記指出：“實事求是始終是馬克思主義中國化理論成果的精髓和靈魂，是中國共產(chǎn)黨人認(rèn)識世界和改造世界的根本要求，是我們黨的基本思想方法、工作方法和領(lǐng)導(dǎo)方法?！保?］實事求是對待現(xiàn)實世界的科學(xué)態(tài)度，也是馬克思主義的根本觀點，因此精準(zhǔn)思政也必須堅持這一根本觀點，堅持從思想政治教育的現(xiàn)實出發(fā)，遵守思想政治教育的客觀規(guī)律，將思想政治教育理論同思想政治教育相結(jié)合，有針對性地開展思想政治教育活動。首先，精準(zhǔn)思政始終堅持客觀面對思想政治教育的現(xiàn)實問題，從對現(xiàn)實的觀照和對實踐的把握出發(fā)，深入調(diào)查研究，精準(zhǔn)掌握思想政治教育的現(xiàn)實狀況，對問題產(chǎn)生的原因進行細致的分析，找出制約問題解決的根源；同時對教育對象進行精準(zhǔn)分析，全面把握教育對象的客觀情況，準(zhǔn)確把握教育對象所存在的思想矛盾，滿足教育對象的教學(xué)需求。其次，精準(zhǔn)思政始終堅持遵守思想政治教育規(guī)律，有針對性地開展思想政治教育活動。思想政治教育有其內(nèi)在的客觀規(guī)律，只有遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，才能在思想政治教育的對象識別、方法選擇、內(nèi)容供給、教學(xué)評估等方面實現(xiàn)精準(zhǔn)，從而提升思想政治教育的實效性。［5］在思想政治教育的過程中，具體問題具體分析，堅持“因事而化，因時而進，因勢而新”，依據(jù)思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律開展思想教育活動，增強思想政治教育的針對性和實效性。

（二）問題導(dǎo)向同目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合

精準(zhǔn)思政始終堅持問題導(dǎo)向同目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，在解決思想政治教育過程中現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上實現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。“問題是時代的聲音，回答并指導(dǎo)解決問題是理論的根本任務(wù)。今天我們所面臨問題的復(fù)雜程度、解決問題的艱巨程度明顯加大，給理論創(chuàng)新提出了全新要求。”［6］這就要求思政課教師要堅持問題導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)問題、承認(rèn)問題、分析問題和解決問題，以結(jié)構(gòu)性視角精準(zhǔn)挖掘教學(xué)過程中所存在的問題，抓住具體問題、關(guān)鍵問題、核心問題［7］，剖析問題的底層邏輯和深層脈絡(luò)，把“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題作為思想政治教育活動的出發(fā)點。同時，也要把問題的解決作為檢驗思想政治教育成效的評判標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握受教育者的需求、課堂教學(xué)的疑難困惑、教育環(huán)節(jié)的具體問題，進而選擇差異化的教育方式、教育策略和教育內(nèi)容，采取針對性的思想政治教育方法，用有效手段解決思想政治教育中存在的一系列問題。

問題是突破的方向，目標(biāo)則是行動的指南，在從問題出發(fā)的同時更要明確目標(biāo)，在目標(biāo)指引下去解決問題。立德樹人是思政課的根本任務(wù)，所以精準(zhǔn)思政要始終圍繞立德樹人的根本任務(wù)來展開，將立德樹人的根本任務(wù)作為思政課的價值前提。以精準(zhǔn)思維為指導(dǎo)，在把握立德樹人這個根本任務(wù)的基礎(chǔ)上將教學(xué)目標(biāo)精確化，把立德樹人的根本任務(wù)分解到教學(xué)活動的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，將根本任務(wù)細化為思政課的課堂目標(biāo)，推動思政課課堂教學(xué)，將知識傳授同價值塑造和能力培養(yǎng)相結(jié)合，使思政課做到有料、有趣、有情、有高度、有深度、有效度。思政課教師在滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時更要了解國家對思政課的要求，思政課作為國家鑄魂育人的核心課程，關(guān)乎培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，明確國家需要什么樣的人才，始終以國家的需求作為思政課的建設(shè)導(dǎo)向。

（三）供需平衡

精準(zhǔn)思政的供需平衡包括兩個方面，一方面是要做到精準(zhǔn)把握需求，滿足學(xué)生希望從思政課中獲得對自身能力的提升和對未來人生發(fā)展的指導(dǎo)以及國家立德樹人的教育目標(biāo)；另一方面是要進行精確供給，提供學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展和立德樹人所需要的思想、觀點、方法等。精準(zhǔn)把握需求要立足國家教育需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)同構(gòu)原則，精準(zhǔn)對接國家教育目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，塑造立體化的思想政治教育目標(biāo)。精確識別教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，準(zhǔn)確發(fā)掘?qū)W生的具體需求和關(guān)切［8］，精準(zhǔn)識別當(dāng)今大學(xué)生的能力需求和知識需求，精準(zhǔn)把握學(xué)生的思想和心理，關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生在校園生活中所遇到的現(xiàn)實問題，特別是學(xué)生在思想方面、政治方面、價值觀方面的問題，使得思想政治教育有針對性的提升。精準(zhǔn)供給要求增強思想政治教育內(nèi)容的針對性，樹立“內(nèi)容為王”的指導(dǎo)思想，堅持“精準(zhǔn)滴灌”的教育模式和“靶向治療”的教育方法，針對學(xué)生需求和教育目標(biāo)精準(zhǔn)發(fā)力。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點、群體特征、興趣愛好等因素，采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)偏好和認(rèn)知模式的教學(xué)方法，做好思政課教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)定制和精準(zhǔn)灌輸，實現(xiàn)思想政治教育從“供給側(cè)”到“需求側(cè)”的精準(zhǔn)對接，著眼于提升思想政治教育的生動性、直觀性和體驗性，增強思政課的實效性。精準(zhǔn)思維的供需平衡就是要從根本上解決思政課教學(xué)過程中存在的教學(xué)內(nèi)容供給不能滿足學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)的矛盾［9］，提升思想政治教育的實效性和針對性。

二、精準(zhǔn)思政視角下高校思政課所面臨的現(xiàn)實困境

在精準(zhǔn)思政視角下，高校思政課面臨著亟須突破的現(xiàn)實困境，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)供給與學(xué)生需求存在一定的偏失，課程內(nèi)容與課程目標(biāo)存在一定的偏離，課堂教學(xué)效果與黨和人民的期待存在一定的偏差，這導(dǎo)致思政課親和力缺失、針對性不強和實效性不足。

（一）課堂教學(xué)供給與學(xué)生需求存在一定的偏失

新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是多元且復(fù)合的，在思政課課堂教學(xué)過程中，教育者不僅要像過去一樣關(guān)注“怎么教”的問題，更要關(guān)注“教什么”的問題。［10］然而，在當(dāng)前的思政課課堂教學(xué)過程中，教育者往往只從自身角度考慮思政課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在思想政治教育過程中的主體地位，對學(xué)生的教學(xué)需求把握不足，教學(xué)方式和教育內(nèi)容與學(xué)生期望不匹配，導(dǎo)致思政課的供需雙方存在一定的偏失，使得思政課的說服力不足、親和力不強、感染力不夠。課堂教學(xué)供給與學(xué)生需求存在一定的偏失主要表現(xiàn)在：其一，教學(xué)內(nèi)容的偏失。數(shù)字時代的大學(xué)生思想具有獨特性，呈現(xiàn)思維活躍、思想開放、視野廣闊、個性張揚、表現(xiàn)欲強等諸多特質(zhì)，存在著精細化需求、多樣化需求和互動需求。在以往的思政課中，理論知識的講解、記憶與考核占據(jù)了大多數(shù)時間，教師只注重灌輸課本上的理論知識，未能有效識別學(xué)生個性化需求，授課內(nèi)容脫離學(xué)生實際生活，缺少生動的生活案例，難以滿足新時代大學(xué)生的教育需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的所思所想在課堂之上難以得到有效的回應(yīng)，其所尋求的為人處世上的指引和價值判斷上的引導(dǎo)沒有得到足夠的關(guān)注，對學(xué)生的現(xiàn)實關(guān)照不足，使得理論教學(xué)與學(xué)生的實際生活存在一定偏差。其二，教學(xué)方式的偏失。當(dāng)前高校思政課教學(xué)呈現(xiàn)出單向化的特點，更多重視相關(guān)理論知識的灌輸，未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受加以重視，學(xué)生只能被動接受知識，教學(xué)風(fēng)格保守單一，不能完美契合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，極度缺少師生互動交流，難以滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的趣味性、時效性、交互性和體驗性要求，存在著大量的無效供給、低端供給和重復(fù)供給，教學(xué)內(nèi)容虛化、泛化和單一化。其三，教學(xué)話語的偏失。教學(xué)的話語轉(zhuǎn)換不夠靈活，沒有做到將政治話語轉(zhuǎn)化為生活話語，純粹的理論知識和枯燥的教學(xué)方式對學(xué)生缺乏吸引力，教師角色的固化和緊張的課堂氛圍使得思政課課堂缺少師生互動，教師難以得到學(xué)生的有效反饋、難以真正了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，不能做到思政課教師與學(xué)生之間的議題同構(gòu)，導(dǎo)致思政課缺少親和力。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)存在一定的偏離

大學(xué)階段的思政課課程目標(biāo)重在增強大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，重點引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果，深刻領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。［11］但是，思政課教師往往只從宏觀上把握思政課的根本目標(biāo)，對思政課教學(xué)大綱的要求和課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識并不清晰，對堅持做到政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的要求把握不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容泛化，使得思政課的政治性不足和思想性不強，課堂教學(xué)內(nèi)容同課程教學(xué)目標(biāo)存在一定的偏離。課堂教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)存在一定的偏離主要表現(xiàn)在：其一，對思政課的政治性把握存在不足。高校思政課課堂教學(xué)與當(dāng)前的世界格局和我國的社會發(fā)展現(xiàn)實不能做到完全接軌，對當(dāng)前黨和國家的最新政策和國內(nèi)外時事的關(guān)注度不夠，在授課過程中沒有將黨的路線、方針和政策同當(dāng)前的社會發(fā)展現(xiàn)實緊密結(jié)合，不能夠?qū)Ⅻh所具有的豐富的思想政治教育資源轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)內(nèi)容，只是簡單的宣傳說教，缺少政治實踐學(xué)理，忽視聚焦現(xiàn)實問題，不能回應(yīng)當(dāng)下時代現(xiàn)象，對時代主題把握不準(zhǔn)，缺乏思想政治教育應(yīng)有的時代感，不能做到政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，難以體現(xiàn)出思政課應(yīng)有的政治站位，導(dǎo)致授課內(nèi)容的高度不足。其二，對思政課的思想性和理論性把握存在不足。在教學(xué)過程中思政課教師沒有給予應(yīng)有的學(xué)術(shù)關(guān)懷，對學(xué)生提出的理論問題缺少相應(yīng)的講解和答疑解惑，沒有將思政課講深、講透、講準(zhǔn)、講活，缺少對真理與邏輯力量的深度應(yīng)用，授課內(nèi)容的學(xué)理支撐與實證經(jīng)驗難以相互契合，難以運用馬克思主義的立場、觀點、方法去說服學(xué)生。部分思政課教師將思政課課堂教學(xué)簡單地看成一項教學(xué)任務(wù)，而非將思政課課堂教學(xué)看成立德樹人的主渠道、主陣地，只重視知識性獲得，忽視價值性獲得，割裂了思政課的價值性和知識性，對于受教育者存在的思想波動、情感需求、信仰困惑等問題缺少相應(yīng)的關(guān)注和回應(yīng)，不能做到師生共情和議題同構(gòu)，難以實現(xiàn)在世界觀、人生觀和價值觀上對受教育者的塑造和引導(dǎo)，使得思政課的深度不足，難以達到確立正確的理想信念的課程目標(biāo)。

（三）課堂教學(xué)效果與黨和人民的期待存在一定的偏差

黨和人民對思政課的期待在本質(zhì)上是一致的，即幫助學(xué)生塑造社會人格，推動學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人。［12］當(dāng)前思政課課堂教學(xué)質(zhì)量和效率在不斷提高，但是思政課課堂教學(xué)的教學(xué)效果與黨和人民的期待仍然存在一定的偏差，難以完全落實立德樹人的根本任務(wù)，思政課課堂教學(xué)的有效性有待提高。一方面，思政課的課堂教學(xué)目標(biāo)多采用量化的方式進行衡量，將出勤率、抬頭率、簽到率、課時數(shù)、考試分?jǐn)?shù)、評教分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)作為衡量課程教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)目標(biāo)完成度的重要指標(biāo)，以至于教師往往將教學(xué)工作量和抬頭率放在第一位，只注重思政課課堂教學(xué)的表面效果，沒有認(rèn)識到學(xué)生思考和互動的重要性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，沒有發(fā)揮出思政課立德樹人的作用，使得思政課流于形式。另一方面，思政課教師單一的教學(xué)方式難以適應(yīng)不同專業(yè)、不同類型的學(xué)生，忽視了學(xué)生本身固有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點，沒有將思政課的教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的專業(yè)知識和培養(yǎng)方向相結(jié)合，只是一味地灌輸相關(guān)理論，教學(xué)內(nèi)容泛化、抽象化和簡單化，理論知識同學(xué)生實際相割裂，使得思政課缺少針對性，難以培養(yǎng)出國家需要的德才兼?zhèn)涞臅r代新人。思政課的根本任務(wù)是立德樹人，其本身是一個質(zhì)的概念，雖然可以通過量化的方式表現(xiàn)出來，但不能完全通過量化的方式去衡量思政課立德樹人的作用，教學(xué)指標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成并不能說明立德樹人的任務(wù)完成。以思政課為主的第一課堂，要確保教學(xué)內(nèi)容供給的質(zhì)與量的雙提升。［13］如果思政課僅僅局限于達到相應(yīng)的指標(biāo)，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，追求表面的教學(xué)效果，忽視思政課的育人作用，缺乏解決教學(xué)過程中存在的實際問題的針對性，割裂思政課的理論性和實踐性，那么就難以從實質(zhì)上完成立德樹人的根本任務(wù)。

三、精準(zhǔn)思政的實踐理路：實現(xiàn)“六有教學(xué)”

為了破解思政課課堂教學(xué)所面臨的諸多困境，提升思政課的針對性和實效性，在思政課課堂教學(xué)過程中要立足精準(zhǔn)思政，發(fā)揮精準(zhǔn)思維的指導(dǎo)作用，精準(zhǔn)把握教學(xué)主體，精準(zhǔn)推進課程建構(gòu)，使得思政課課堂有料、有趣、有情、有高度、有深度、有效度，進而落實立德樹人的根本任務(wù)。

（一）有料：精準(zhǔn)把握思政課內(nèi)容的豐富性

建設(shè)有料的思政課課堂，需要精準(zhǔn)把握思政課課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容供給同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行精準(zhǔn)對接，增強教學(xué)內(nèi)容的豐富性，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的定制化推送，以客觀內(nèi)容為價值塑造提供現(xiàn)實支撐，進而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生需求相適應(yīng)，增強思政課的解釋力，提升思政課的針對性。首先，要注重運用現(xiàn)實案例。思政課教學(xué)要做到理實交融，精準(zhǔn)將理論教學(xué)同社會實際相結(jié)合，要加強現(xiàn)實關(guān)照與生活接軌，將社會熱點問題包括進來，以較高的政治高度去回應(yīng)社會熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，在闡釋理論的過程中要穿插現(xiàn)實案例，對案例進行引導(dǎo)性解讀，發(fā)揮個人言說的作用，充分運用教師的生活經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗和實踐感悟，在講述老師自身案例之時將理論引出，將個人經(jīng)歷同國家發(fā)展相結(jié)合，將思政課的道理講透，增強思政課的親和力和感染力。其次，要善于運用歷史敘事。將黨史、改革開放史、新中國史、社會主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史融入思政課之中，利用生動鮮活的歷史事實、歷史成就、歷史經(jīng)驗、歷史故事豐富思政課的教學(xué)內(nèi)容，增強思政課教學(xué)的情感溫度、歷史厚度、時代廣度，提升思政課的吸引力、說服力和感染力，有利于大學(xué)生從歷史中汲取智慧和力量，提升歷史思維能力，樹立正確的歷史觀。［14］最后，做到師生議題同構(gòu)。思政課教師要關(guān)注學(xué)生生活中存在的熱點問題，把學(xué)生的訴求同思想政治教育的內(nèi)容相結(jié)合，針對就業(yè)、考研和保研等大學(xué)生活中存在的現(xiàn)實問題為學(xué)生提供具有參考價值的優(yōu)秀學(xué)生案例，回應(yīng)學(xué)生的成長困惑，對學(xué)生的痛點進行“靶向治療”，以學(xué)生的所思所想所感所悟為依據(jù)進行動態(tài)調(diào)整，從而實現(xiàn)教師供給同學(xué)生需求的無縫銜接，達到思政課的供需平衡。教師要積極為學(xué)生答疑解惑，解決生活問題，加強心理關(guān)注、精神關(guān)照、人文關(guān)懷，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀和處事方式，發(fā)揮思想政治教育的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找到自身的人生價值。

（二）有趣：精準(zhǔn)把握思政課教學(xué)的展開方式

建設(shè)有趣的思政課課堂，需要精準(zhǔn)把握思政課的教學(xué)方式，深入分析學(xué)生學(xué)情，在對受教育者精準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)上堅持精準(zhǔn)施策，采取“精準(zhǔn)滴灌”的授課方式，注重思政課的展開方式，提升思政課課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)方式同學(xué)生需求的相適應(yīng)，增強思政課的親和力，提升思政課的針對性。首先，要精準(zhǔn)把握思政課教學(xué)方式的功能定位。增強思政課的趣味性是為了實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，并不是為了使思政課成為一種取悅學(xué)生的方式，因此思政課課堂教學(xué)趣味性的增強并不能通過采取“去價值化”、戲說化、娛樂化等方式來實現(xiàn)，而是要通過精設(shè)教學(xué)情境和建設(shè)輕松的教學(xué)氛圍來實現(xiàn)，思政課教師要注重學(xué)生的體驗感受和接受心理，通過精準(zhǔn)備課，精確營造課堂氛圍，針對學(xué)生特性采取不同的教學(xué)方案和教學(xué)策略，利用團隊辯論、個人展示、自我評估等方式建立輕松活躍的課堂氛圍。其次，思政課教師要精準(zhǔn)設(shè)置思政議題。通過采取現(xiàn)實化、具體化和敘事化的方式將思政課的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實案例，精心策劃和設(shè)置滿足學(xué)生需求的思政議題，將宏大敘事同個人幸福精準(zhǔn)結(jié)合，精確選擇敘事材料和案例，將文字?jǐn)⑹峦瑘D像敘事相結(jié)合、政治敘事同生活敘事相結(jié)合，通過生活化和個體化的案例對思政課的價值觀點和具體理論進行闡釋。最后，善于利用敘事化的表達手法。采取敘事化的表達手法將理想信念教育寓于校史、家史等具體歷史事件之中，利用極具生活氣息和充滿溫度的現(xiàn)實事件引出教材內(nèi)容，用學(xué)生熟悉的個體圖像敘事展現(xiàn)宏偉視角，將個人的幸福融入祖國的宏大敘事之中，將理論與現(xiàn)實相結(jié)合，做到以事引人、以理曉人，讓思政課變得看得見、摸得著、聽得到，增強思政課課堂教學(xué)的吸引力。

（三）有情：精準(zhǔn)把握教師、學(xué)生和話語體系角色

建設(shè)有情的思政課課堂，需要精準(zhǔn)把握教師、學(xué)生和話語體系的角色，推動教師和學(xué)生傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變，加強教師和學(xué)生之間的交流互動，靈活轉(zhuǎn)換話語體系，從而提升思想政治教育的靈活度，豐富教師同學(xué)生的交流形式，有助于教師對學(xué)生思想動態(tài)的精準(zhǔn)掌握，增強思政課的感染力，提升思政課的針對性。首先，精準(zhǔn)把握教師在思政課中的角色。轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色，使思政課教師從原來理論的傳授者轉(zhuǎn)化為同學(xué)生共同進步的學(xué)習(xí)者，使思政課教師這個角色充滿溫度。思政課課堂教學(xué)本身就是一個教學(xué)相長的過程，是一個老師同學(xué)生思想水平共同提升的過程，思政課并不是教師的“獨角戲”，而是教師與學(xué)生共同進步的大舞臺。因此，思政課教師要改變過去“老學(xué)究”的講課方式，落實習(xí)近平總書記提出的“情懷要深”的要求，讓思政課真正地深入到學(xué)生的心中，與學(xué)生平等交流、相互學(xué)習(xí)、共同進步，進而提升思政課的溫度。其次，精準(zhǔn)把握學(xué)生在思政課中的角色。轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)角色，使學(xué)生積極參與到思政課的構(gòu)建中，讓學(xué)生能夠感受到思政課的溫度。老師和學(xué)生都是思政課的主體，因此有溫度的思政課的構(gòu)建既離不開老師也離不開學(xué)生。要積極發(fā)揮學(xué)生在思政課中的主體作用，針對性地開展課堂互動，鼓勵學(xué)生上臺發(fā)言、交流、展示，促使學(xué)生由“聽者”轉(zhuǎn)換為“對話者”。將過去教師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式轉(zhuǎn)換為學(xué)生展示與教師總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方式，激活學(xué)生的興奮點和認(rèn)同度，積極啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將學(xué)生的靈感與創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為思政課的教學(xué)資源，通過師生的教學(xué)互動喚起學(xué)生的共情，實現(xiàn)教書與育人相結(jié)合、灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一。最后，精準(zhǔn)把握話語體系的角色。靈活轉(zhuǎn)換學(xué)術(shù)話語體系、政治話語體系和生活話語體系，使思政課的話語體系充滿溫度。學(xué)術(shù)話語體系和政治話語體系是思政課的主要話語體系，但是學(xué)術(shù)話語和政治話語自身的學(xué)術(shù)性和政治性特點使兩種話語缺少了親和力，因此在思政課中要充分發(fā)揮生活話語體系的作用，做到貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生、話語用詞精準(zhǔn)清晰，思政課教師做到能夠精準(zhǔn)轉(zhuǎn)換話語體系，善于將政治話語和學(xué)術(shù)話語轉(zhuǎn)換為通俗易懂、充滿時代氣息的生活話語，增強思政課的生動性和直觀性，激發(fā)學(xué)生的積極情感和昂揚向上的精神，增強思政課的親和力和感染力。

（四）有高度：精準(zhǔn)把握思政課的政治站位

建設(shè)有高度的思政課，需要精準(zhǔn)把握思政課的政治站位，全面準(zhǔn)確貫徹黨的教育方針，堅持正確的政治方向，堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，始終圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題進行思想政治教育，從而提高思政課的政治站位，實現(xiàn)政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，增強思政課的引領(lǐng)力，提升思政課的實效性。首先，準(zhǔn)確把握政治方向。思政課的根本任務(wù)是立德樹人，為黨和國家培育人才；思政課的課堂教學(xué)目標(biāo)則是傳授給受教育者知識，提升教學(xué)主體能力，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生對黨和國家的政治認(rèn)同。這就要求精準(zhǔn)把握思政課的政治站位，始終堅持思政課為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，思政課教師和思政課教學(xué)內(nèi)容都要有高度，思想政治教育的方向要精準(zhǔn)。思政課教師要精確把握思政課所體現(xiàn)的政治立場、政治方向、政治原則和政治道路，始終同黨中央保持高度一致，準(zhǔn)確理解和貫徹黨的思想政治教育政策和方針，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，深刻領(lǐng)悟“兩個確立”的決定性意義。使當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的國家觀、政治觀和歷史觀，增強對黨和國家的情感認(rèn)同、思想認(rèn)同、政治認(rèn)同和歷史認(rèn)同。其次，找準(zhǔn)時代定位。在教學(xué)過程中，思政課教師要按照立德樹人的根本目標(biāo)精準(zhǔn)掌握教學(xué)要求、精準(zhǔn)制定教學(xué)方案、精準(zhǔn)掌握教育過程，要突出思想政治教育內(nèi)容的現(xiàn)實性和時代性，思政課的主要內(nèi)容要適應(yīng)共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律和人類社會發(fā)展規(guī)律，同新時代中國特色社會主義思想精準(zhǔn)結(jié)合，準(zhǔn)確把握其中最精髓、最核心的部分。思政課要堅持精準(zhǔn)定位，緊跟中央最新精神和黨的理論創(chuàng)新步伐，有針對性地選擇黨和國家相關(guān)的政策文件運用到課堂教學(xué)之中并對其進行精準(zhǔn)解讀，緊扣時代脈搏，凸顯時代主題，找準(zhǔn)時代定位，體現(xiàn)時代要求，幫助青年大學(xué)生堅定理想信念，深刻領(lǐng)會中國特色社會主義思想和馬克思主義基本原理，做到內(nèi)化于心、外化于行，充分體現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容的實踐指向。

（五）有深度：精準(zhǔn)把握思政課的思想性與理論性

建設(shè)有深度的思政課，需要精準(zhǔn)把握思政課的思想性與理論性，加強理想信念教育，注重世界觀教育，做到價值性和知識性相統(tǒng)一，堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一［15］，從而提升思想政治教育的理論深度，實現(xiàn)對學(xué)生的思想引領(lǐng)，增強思政課的說服力，提升思政課的實效性。首先，準(zhǔn)確抓住思政課的思想性。無論思政課的具體內(nèi)容怎么變化，思政課的核心內(nèi)容都不會改變，那就是理想信念教育。加強理想信念教育，發(fā)揮思政課的價值引領(lǐng)作用，凸顯理論的真理性和科學(xué)性，有虛有實，堅持思想性同內(nèi)容性相統(tǒng)一，做到理論教學(xué)與社會現(xiàn)實相結(jié)合、真理探索與價值討論相結(jié)合、群體認(rèn)同與個人思辨相結(jié)合。精確抓住思政課的思想性，在授課過程中體現(xiàn)出馬克思主義思想的深刻價值內(nèi)涵以及社會主義的意識形態(tài)屬性，堅持馬克思主義思想的指導(dǎo)地位，強化思政課對學(xué)生的價值引領(lǐng)和思想引領(lǐng)，精準(zhǔn)挖掘和把握學(xué)生的個體思想差異，及時解答學(xué)生的思想困惑，發(fā)揮中國特色社會主義思想價值導(dǎo)向作用。其次，精準(zhǔn)貫徹思政課的理論性。教師在授課過程中要將馬克思主義講透，準(zhǔn)確完整地傳授最新的馬克思主義中國化成果，清晰闡釋科學(xué)社會主義的時代價值，用科學(xué)理論去培養(yǎng)人，把握好思想政治教育工作的主線，聚焦時事政治和時事政策，精準(zhǔn)解讀黨的路線、方針和政策，完整準(zhǔn)確地貫徹新時代中國特色社會主義思想，落實社會主義核心價值觀教育、黨的基本理論、基本路線和基本方略教育，透過時事熱點的表象發(fā)現(xiàn)其隱藏的本質(zhì)，發(fā)揮真理的力量，增強馬克思主義理論的解釋力、說服力，進而實現(xiàn)立德樹人。

（六）有效度：精準(zhǔn)把握思政課授課內(nèi)容的有效性

建設(shè)有效度的思政課，需要精準(zhǔn)把握思想政治教育對學(xué)生的有效性，精準(zhǔn)把握學(xué)生需求，精準(zhǔn)供給教育內(nèi)容，使教師在思政課課堂上所傳授的教育內(nèi)容同受教育者的學(xué)習(xí)需求和受教育者的學(xué)習(xí)特點相匹配，從而滿足以個人成長成才為目標(biāo)、以社會和國家發(fā)展為前提的綜合發(fā)展需求，增強思政課的滲透力，提升思政課的實效性。首先，切實提升思政課教學(xué)內(nèi)容的實用性。當(dāng)代大學(xué)生有著獨特的成長境遇和成長環(huán)境，促使大學(xué)生形成對思想政治教育的獨特需求，在政治方面、思想方面、心理方面有著更高的要求，更加重視對自身能力的提升和精神需求的滿足，更加強調(diào)“硬核”和“干貨”。因此，思政課既要回應(yīng)學(xué)生的精神訴求，解答學(xué)生的思想困惑，幫助學(xué)生擺脫錯誤的價值觀和社會思潮的影響，增強學(xué)生獨立思考和理智判斷的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；同時，也要注重思政課的內(nèi)容供給，兼顧知識性同能力性相統(tǒng)一，將思政課教學(xué)內(nèi)容同社會實踐相結(jié)合，滿足學(xué)生對提升處世能力和思維能力的需要，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題，突出思政課教學(xué)內(nèi)容的實用性和可操作性。［16］其次，精準(zhǔn)把握不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進行思政課課堂教學(xué)時，要精準(zhǔn)把握不同專業(yè)的特點以及思政課要求的特殊性，精細化課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計不同的教學(xué)方案并采取不同的教學(xué)方法，堅持“分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)施教”思路。思政課要盡量避免同質(zhì)化和一刀切現(xiàn)象，在價值引領(lǐng)中吸收專業(yè)知識，發(fā)揮思想政治教育對學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的價值引領(lǐng)作用，推動知識技能的傳授、能力素質(zhì)的培養(yǎng)和價值體系的建立三者之間的有機結(jié)合，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強學(xué)生的獲得感，提升學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生把握時代機遇、增強專業(yè)認(rèn)同感、明晰自身未來發(fā)展方向。最后，要發(fā)揮思政課的價值引領(lǐng)作用。積極發(fā)揮思政課程和課程思政的價值引領(lǐng)作用，將學(xué)生個人夢想同中華民族偉大復(fù)興的中國夢相結(jié)合，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的積極情感，推動學(xué)生將社會主義核心價值觀和馬克思主義內(nèi)化于心，促使學(xué)生將自身的報國熱情精準(zhǔn)融入中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)中去，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)起時代賦予的責(zé)任和使命，進而培養(yǎng)出一批德才兼?zhèn)涞臅r代新人，實現(xiàn)為黨育人、為國育才，提升思政課課堂教學(xué)的實效性。

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［責(zé)任編輯 鄧 雯］

On Problems and Directions： Accurate Ideological and Political Education Empowers the Ideological and

Political Class Teaching in UniversitiesWang Fuqiang， Liu Haoran

（ School of Marxism，Hebei University of Technology，Tianjin 300401 China）

Abstract： Accurate ideological and political education is the inevitable result of the development of ideological and political education， but also the inevitable choice of ideological and political education. With thinking as the guide and moral cultivation as the fundamental goal， accurate thinking and politics have three characteristics： seeking truth from facts， combining problem orientation with goal orientation and balancing supply and demand. From the perspective of accurate ideological and political thinking， ideological and political courses in colleges and universities are faced with such realistic difficulties as the mismatch between classroom teaching supply and student demand， the disconnection between classroom teaching content and course teaching objectives， and the deviation between classroom teaching effect and the expectations of the party and the people. The purpose of accurate thinking is to improve the teaching efficiency of ideological and political courses in colleges and universities with accurate thinking， break the realistic difficulties faced by ideological and political courses in colleges and universities， and build “ classes” with material， interest， emotion， high， deep and effect.

Key words： Accurate Ideological and Political Education; Ideological and Political Lessons; Ideological and Political Education; Teaching Method

基金項目：天津市2021年度哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題：中國式現(xiàn)代化新道路下民生福祉研究（TJKS210-010）；2023年度河北省社會科學(xué)基金項目：意識形態(tài)治理視域下高校思想政治理論課建設(shè)的內(nèi)在邏輯研究（HB23MK004）。

作者簡介：王富強（1966—），男，天津靜海人，河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事高校思想政治教育研究；

劉皓然（1999—），男，河北張家口人，河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，主要從事思想政治教育研究。