張曉雪

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，“三新”改革下的高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)顯得尤為重要。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)進(jìn)行論述，分析了當(dāng)前高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，包括教學(xué)方法陳舊、教學(xué)目標(biāo)模糊和教學(xué)評(píng)價(jià)片面等問(wèn)題。提出了在“三新”改革下培養(yǎng)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的實(shí)踐方法，包括理論結(jié)合實(shí)踐、組織辯論活動(dòng)、延展閱讀內(nèi)容和運(yùn)用小組合作等具體措施。實(shí)現(xiàn)“三新”改革大背景下高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：“三新”改革；高中生；英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；實(shí)踐方法

一、“三新”改革下高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

“三新”改革，即新課標(biāo)、新教材和新高考[1]的改革，為高中英語(yǔ)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。這一改革的核心目標(biāo)是培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，確保他們不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)，更具備未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需的關(guān)鍵能力。普通高中英語(yǔ)課程，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[2]。在“三新”改革的背景下，語(yǔ)言能力不再局限于傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。學(xué)生需要能夠在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用英語(yǔ)，進(jìn)行有效的交流和表達(dá)。這意味著他們不僅要語(yǔ)法正確、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，還要能夠進(jìn)行跨文化交際，理解和尊重不同文化背景的英語(yǔ)使用者。思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考的能力。這不僅包括邏輯思維能力，也包括批判性思維和創(chuàng)新思維。學(xué)生需要能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行深入分析，并對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判。這樣，他們不僅是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更是在學(xué)習(xí)如何思考。在新環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤為重要。學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，能夠根據(jù)自身需求主動(dòng)獲取知識(shí)和技能。隨著全球化的加速，學(xué)生需要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、價(jià)值觀和生活方式。這不僅有助于提高他們的語(yǔ)言水平，也有助于培養(yǎng)他們的跨文化交流能力?！叭隆备母锵碌母咧猩⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)涵蓋了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)等多個(gè)方面。這些素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的基石。在全球化日益深入的背景下，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。尤其是在“三新”改革的推動(dòng)下，如何有效地培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將深入探討當(dāng)前高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出針對(duì)性的實(shí)踐方法。

二、高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往采用講授法，即以教師為中心。這種方法在傳授知識(shí)方面效率較高，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，顯得較為陳舊。在“三新”改革背景下，部分英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候仍然采用傳統(tǒng)落后的模式[3]。學(xué)生在這種模式下常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。例如：在新課標(biāo)中，提倡采用情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等更為先進(jìn)的教學(xué)方法。這些方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、設(shè)計(jì)實(shí)際任務(wù)等方式，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。但實(shí)際情況是，盡管有新的教學(xué)理念和方法的倡導(dǎo)，許多教師由于習(xí)慣、培訓(xùn)不足或應(yīng)試壓力等原因，依然傾向于使用講授法。這種方法的缺陷在于它使學(xué)生過(guò)于依賴教師，缺乏自主探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而影響了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊

部分教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的理解不夠深入，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的了解和分析。這導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)于模糊，缺乏具體性和針對(duì)性。例如：新課標(biāo)中明確提出了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目標(biāo)。然而，一些教師對(duì)這一目標(biāo)的理解過(guò)于表面化，只是簡(jiǎn)單地介紹一些外國(guó)文化知識(shí)，而沒(méi)有深入挖掘文化背后的價(jià)值觀、思維方式等方面的差異。這種教學(xué)方式無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，也影響了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了解決這一問(wèn)題，教師需要深入理解英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，制訂明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。例如：針對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)具體的交際場(chǎng)景和文化背景，引導(dǎo)學(xué)生深入了解不同文化之間的差異和特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和交際能力。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，制訂個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)片面

當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于片面，過(guò)分依賴考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)。這導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法全面反映學(xué)生的英語(yǔ)水平和發(fā)展?fàn)顩r，也影響了教學(xué)反饋的有效性?！叭隆北尘跋碌母咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)注重的是學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力[4]。例如：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)方式可以全面地反映學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)涵蓋了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)等多個(gè)方面。然而，一些教師仍然采用單一的考試評(píng)價(jià)方式，只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生的其他方面表現(xiàn)。由于應(yīng)試壓力和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念的影響，許多教師仍然采用單一的考試評(píng)價(jià)方式。這種方式無(wú)法全面反映學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平，也影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因而也可以采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式，如自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，從多個(gè)角度全面地反映學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平。同時(shí)也可以提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。

三、“三新”改革下培養(yǎng)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的實(shí)踐方法

（一）理論結(jié)合實(shí)踐，提升學(xué)生整體語(yǔ)言能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，有很多與實(shí)際情境和日常生活緊密相連的內(nèi)容，如：“School life”“Getting along with others”等。教師可以巧妙利用這些教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)模擬實(shí)踐活動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的整體語(yǔ)言能力。

比如：在講解“School life”這一單元時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)關(guān)于校園生活的角色扮演活動(dòng)。學(xué)生可以分組，分別扮演學(xué)生、教師、校長(zhǎng)等角色，模擬真實(shí)的校園生活場(chǎng)景，如課堂互動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、師生交流等。在這樣的模擬實(shí)踐中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行對(duì)話和交流，教師則可以提供必要的語(yǔ)言支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。這樣的活動(dòng)不僅能讓學(xué)生更深入地了解校園生活，還能在實(shí)際運(yùn)用中鍛煉和提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在教授“Getting along with others”這一單元時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集與人際交往相關(guān)的視頻、音頻材料，展示不同文化背景下的人際交往方式和技巧。學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻、模仿對(duì)話等方式，學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)撰寫(xiě)關(guān)于人際交往的短文或日記，以此提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方法，可以更好地融入學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生在參與模擬實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，不僅能夠更深入地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能在實(shí)際運(yùn)用中提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種教學(xué)方法不僅增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（二）組織辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，一些涉及社會(huì)熱點(diǎn)和爭(zhēng)議性的話題，如“The environment”等，教師可以利用這些話題組織辯論活動(dòng)，有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和英語(yǔ)表達(dá)能力。

“The environment”單元教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一場(chǎng)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的辯論賽。學(xué)生可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)選擇支持或反對(duì)某一環(huán)保政策，然后收集資料、準(zhǔn)備論據(jù)。在辯論過(guò)程中，學(xué)生需要用英語(yǔ)流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、進(jìn)行邏輯推理和反駁對(duì)方的論點(diǎn)。這樣的活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，還能培養(yǎng)他們的批判性思維、邏輯思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。還可以結(jié)合“The pros and cons of social media”這一話題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或即興演講。在活動(dòng)中，學(xué)生可以圍繞社交媒體的利弊展開(kāi)討論，嘗試用英語(yǔ)闡述自己的看法和感受。教師需要給予學(xué)生充分的思考和表達(dá)時(shí)間，同時(shí)提供必要的語(yǔ)言支持和指導(dǎo)，幫助他們更準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

通過(guò)組織這些辯論和討論活動(dòng)，教材的內(nèi)容得以更好地融入學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練中。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，不僅能夠更深入地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能在實(shí)際運(yùn)用中鍛煉和提高自己的思維品質(zhì)和英語(yǔ)表達(dá)能力。這種教學(xué)方法不僅增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

（三）延展閱讀內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立文化意識(shí)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)是指學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)中外文化異同的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在了解中國(guó)文化與外國(guó)文化的聯(lián)系與區(qū)別之后，教師要采取措施幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于中國(guó)文化的自信心與自豪感，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)[5]。在部編版高中英語(yǔ)教材中，有許多課文涉及中外文化的介紹和比較，如“Music”等。教師可以利用這些課文內(nèi)容，進(jìn)行延展閱讀，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立文化意識(shí)。

如：在教授“Festivals around the World”這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于中外節(jié)日的文章或故事，讓學(xué)生了解不同國(guó)家和地區(qū)的節(jié)日起源、習(xí)俗和文化內(nèi)涵。在閱讀過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意不同文化之間的差異和特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的交際能力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己的文化背景和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的文化自信和跨文化交流的能力。教師也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供更加豐富的文化資源。例如：在教授“Music”這一單元時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生展示不同國(guó)家和地區(qū)的音樂(lè)特點(diǎn)和風(fēng)格。學(xué)生可以通過(guò)欣賞不同種類(lèi)的音樂(lè)，了解不同文化的特點(diǎn)和內(nèi)涵。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生比較中外音樂(lè)的異同，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和鑒賞能力。通過(guò)延展閱讀的教學(xué)方法，學(xué)生可以更加深入地了解中外文化的異同和特點(diǎn)，培養(yǎng)自己的跨文化意識(shí)和交際能力。同時(shí)，這種教學(xué)方法也增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（四）運(yùn)用小組合作，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的重要組成部分，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。在部編版高中英語(yǔ)教材中，有許多課文適合采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，通過(guò)小組內(nèi)部的分工合作、討論交流等方式，共同完成任務(wù)或解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)和溝通能力。自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵要素，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。

以“Science and technology”這一單元為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生分組后，圍繞“科技與生活”的主題，分工合作進(jìn)行資料搜集、整理、分析和討論。在小組討論中，學(xué)生用英語(yǔ)交流自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，傾聽(tīng)并吸納他人的意見(jiàn)和建議。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能夠提升英語(yǔ)表達(dá)能力，還能培養(yǎng)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。教師需要為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們積極思考、主動(dòng)探究。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的合作過(guò)程和成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)的效果。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與情況，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言、充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教材的內(nèi)容得以更好地挖掘和拓展。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠更深入地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能在實(shí)際運(yùn)用中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。這種教學(xué)方法不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

在“三新”改革背景下，本文對(duì)培養(yǎng)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的實(shí)踐方法進(jìn)行了深入研究。從理論結(jié)合實(shí)踐、組織辯論活動(dòng)、延展閱讀內(nèi)容、運(yùn)用小組合作四個(gè)方面探討了培養(yǎng)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的實(shí)踐方法。這些方法不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，進(jìn)而使高中英語(yǔ)教學(xué)工作與社會(huì)實(shí)際需要之間更具適應(yīng)性?；诟咧杏⒄Z(yǔ)教材，結(jié)合實(shí)際情境和日常生活，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加實(shí)用和有趣。結(jié)合文本案例，使得教師和學(xué)生能夠更好地理解和實(shí)施這些方法。然而，文章也存在一些不足之處，如文章中的教學(xué)評(píng)價(jià)部分相對(duì)簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)體系尚需進(jìn)一步考慮。我們期望進(jìn)一步完善這些實(shí)踐方法，形成更加系統(tǒng)、完整的高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。具體包括，深入研究各種教學(xué)方法，制定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)以及構(gòu)建多維度的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)這些努力，我們期望為高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更加科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，為他們的全面發(fā)展和未來(lái)成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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