薛冰潔,楊 成,梁 梅,尹鈺饒

江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院, 江蘇 徐州 221116

2022年11月19—20日,由教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會主辦,沈陽師范大學(xué)承辦的第二十一屆教育技術(shù)國際論壇在遼寧沈陽成功召開。按照疫情防控要求,論壇采用線上云端相聚的方式交流共享。此次大會聚焦于“轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新:面向未來的教育、技術(shù)與學(xué)習(xí)”主題,邀請了多位國內(nèi)外教育技術(shù)專家學(xué)者進(jìn)行交流和研討,采用論壇并行的方式,設(shè)置了特邀報告、嘉賓學(xué)者論壇、專題論壇、博士生論壇等多個版塊。其中,專題論壇的主題包括青年學(xué)者論壇、信息技術(shù)教育研究、深度學(xué)習(xí)模式與技術(shù)支持、新技術(shù)應(yīng)用與教師教學(xué)能力研究、智能技術(shù)教育應(yīng)用、在線教育研究、未來技術(shù)與元宇宙。與會專家與學(xué)者進(jìn)行了深入的討論和交流,共議未來教育轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的教育技術(shù)發(fā)展研究與思考。

1 教育改革新方向

目前,信息技術(shù)飛速發(fā)展,中國已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化發(fā)展的新時代,“十四五”規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)中明確指出要迎接數(shù)字時代,激活數(shù)據(jù)要素潛能,推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國建設(shè),加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會、數(shù)字政府,以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革[1]?！笆奈濉睌?shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃中也明確強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),完善數(shù)字經(jīng)濟(jì)治理體系,協(xié)同推進(jìn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化,賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,培育新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式,為構(gòu)建數(shù)字中國提供有力支撐[2]。在這樣的時代背景下,未來教育發(fā)展也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

1.1 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

以人工智能、虛擬現(xiàn)實等為代表的智能技術(shù)和以大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈為代表的信息技術(shù)正在共同推動教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,如今的社會已經(jīng)從原來的數(shù)字化轉(zhuǎn)換逐步經(jīng)過數(shù)字化升級到今天的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項全面的、系統(tǒng)的、深層次的改革,涵蓋了教育過程、教育方式、教育管理和教育思維等多個方面,旨在推動教育現(xiàn)代化和創(chuàng)新發(fā)展。清華大學(xué)韓錫斌認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動教育變革,課程教學(xué)要素內(nèi)涵將極大拓展,要素之間的關(guān)系也會變得更加復(fù)雜。轉(zhuǎn)型后的教學(xué)系統(tǒng)將更加開放、復(fù)雜和動態(tài)化,教學(xué)內(nèi)容中知識的生產(chǎn)不再限于個體生產(chǎn),而是借助互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)展至群體智慧,知識傳播趨向動態(tài)化和群體化,教學(xué)場景在時空上將得到極大拓展,教學(xué)形式也將轉(zhuǎn)向多種形式的混合教學(xué)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型一方面指向教育教學(xué),另一個大方向則是教育數(shù)字化治理。通過制定和實施政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等手段,保障教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的安全、穩(wěn)定和有效運行,以達(dá)到促進(jìn)教育現(xiàn)代化的目的。

2023年教育部的工作要點中明確提出了要實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動,要加快推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級。因此,如何推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為目前教育領(lǐng)域亟待解決的一個重要問題。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及教育機(jī)構(gòu)內(nèi)外多個主體、多種因素,需要高等教育教學(xué)的利益相關(guān)方協(xié)同努力、系統(tǒng)推進(jìn)。為此,郭紹青提出了數(shù)字技術(shù)發(fā)展的三個關(guān)鍵突破點:①數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)和伴隨性數(shù)據(jù)獲取;②數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)智能挖掘與知識發(fā)現(xiàn)、多類態(tài)數(shù)據(jù)分析模型;③人類治理與數(shù)字治理的協(xié)同、融合的業(yè)務(wù)、流程、場景的綜合體系[3]。韓錫斌從以下幾個方面進(jìn)行了具體的分析:①國際組織、各國政府及高校應(yīng)共同努力,持續(xù)構(gòu)建教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)設(shè)施,為每位學(xué)習(xí)者提供平等的技術(shù)資源、信息權(quán)利和教育機(jī)會;②政策制定者、機(jī)構(gòu)管理者、研究者和實踐者應(yīng)深刻認(rèn)識高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)及其與其他系統(tǒng)的關(guān)系,共同制定反映各方關(guān)切的高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的愿景和路徑,基于網(wǎng)絡(luò)空間整合社會其他領(lǐng)域的資源和服務(wù),促進(jìn)高等教育的系統(tǒng)性變革;③高校教師和研究者應(yīng)轉(zhuǎn)變“單學(xué)科、封閉式”的科研組織范式,匯聚多學(xué)科、多地區(qū)的力量,探索行之有效的在線科研協(xié)同機(jī)制,共同面對和破解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的新問題等[4]。學(xué)界以期從各個層面、各個部門、各個環(huán)節(jié)入手,共同努力應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)。

1.2 教育元宇宙探索

2022年是教育元宇宙的元年。元宇宙通過創(chuàng)造各種虛擬的平行宇宙,賦予學(xué)生在不同宇宙世界里多元的身份和角色,滿足學(xué)生跨越時空的需要,實現(xiàn)在虛擬世界與現(xiàn)實世界的穿梭、轉(zhuǎn)換與融合。這樣高頻率的虛實融合、角色切換,賦予了學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式,也為學(xué)生提供了更加豐富、新穎、多樣化的學(xué)習(xí)資源。華東師范大學(xué)李政濤認(rèn)為,元宇宙創(chuàng)造了全新的教育時空和教育場域,拓展了原有的教育、學(xué)習(xí)和學(xué)校的邊界,提供了重新理解并且建構(gòu)教育與技術(shù)關(guān)系的機(jī)遇[5]。同時,元宇宙也將全方位重塑學(xué)校文化環(huán)境,重建學(xué)校治理體系,包括理念體系、課程體系、教學(xué)體系、教研體系和評價體系等。未來或許能實現(xiàn)真實主體與鏡像主體的交互,真實世界與鏡像世界的高度疊合。兩個世界從教育內(nèi)容、教育數(shù)據(jù)到教育理念層面都將實現(xiàn)互補(bǔ)和平衡,從而形成新的教育生態(tài)。

元宇宙能為教育帶來多種可能性,但不能把教育元宇宙的作用無限放大而忽略其限度。要利用好元宇宙技術(shù)推動教育事業(yè)向好發(fā)展,仍然存在很多需要研究的問題。例如,李政濤提出元宇宙作為一個新的學(xué)習(xí)時空,可以育出什么樣的人?什么是只有元宇宙能育出的人?同樣是育人,元宇宙特有的育人方式是什么?這些問題都需要深入思考研究。北京大學(xué)尚俊杰提出應(yīng)加強(qiáng)教育元宇宙的頂層設(shè)計與長遠(yuǎn)規(guī)劃;以教育新基建推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,為教育元宇宙奠定技術(shù)與人力資源基礎(chǔ);加強(qiáng)教育元宇宙相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和倫理規(guī)則建設(shè);以學(xué)習(xí)科學(xué)帶動教育元宇宙發(fā)展;注重游戲化學(xué)習(xí)和教育元宇宙的融合創(chuàng)新[6]?？偠灾?元宇宙的發(fā)展給當(dāng)前的教育信息化發(fā)展帶來了新的機(jī)遇,研究者應(yīng)由元宇宙概念的“熱炒作”轉(zhuǎn)向理性的“冷思考”,努力將教育元宇宙從“可能”變?yōu)椤艾F(xiàn)實”。

1.3 教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)

如今5G技術(shù)為人類社會發(fā)展提供了新契機(jī),“5G+物聯(lián)網(wǎng)”使萬物互聯(lián),“5G+人工智能”使萬物智聯(lián),機(jī)器通過深度學(xué)習(xí)與人一起創(chuàng)造世界,催生了數(shù)智化時代。在數(shù)智化時代,人類的大多數(shù)重復(fù)性、程序性勞動將被機(jī)器替代,也將出現(xiàn)許多新興職業(yè),可以替代甚至超過那些通過死記硬背、大量做題而掌握知識的人腦。人類以知識獲取為核心的學(xué)習(xí)體系已經(jīng)無法應(yīng)對未來的挑戰(zhàn),這就要求教育研究者必須加快實現(xiàn)數(shù)智化時代下教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)。為此,江南大學(xué)陳明選提出基于5G+智慧教育實現(xiàn)教學(xué)范式的重構(gòu),未來可實現(xiàn)以素養(yǎng)為本,培育終身發(fā)展力的育人目標(biāo);彈性多元、跨科綜合的育人內(nèi)容;多元互動、技術(shù)賦能、因材施教的育人方法;沉浸體驗,虛實融合的育人場域;數(shù)據(jù)為本,面向過程的教育評價。要充分利用5G+人工智能技術(shù),促進(jìn)教育教學(xué)、教育管理、教育服務(wù)等環(huán)節(jié)和要素的智慧化的新型教育形態(tài)和教育模式[7]。

此外,南京師范大學(xué)沈書生從教學(xué)、學(xué)習(xí)、路徑、結(jié)果和空間五個視角探討了轉(zhuǎn)型后的教育新范式。教學(xué)方式從傳統(tǒng)的傳授到引導(dǎo)學(xué)生再到喚醒學(xué)生;學(xué)生也從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)再到適應(yīng)性學(xué)習(xí);教學(xué)路徑從一致轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻釉俚讲町惢?教學(xué)的結(jié)果從最初的識記到知能再到心智;教學(xué)空間從實體空間到虛實結(jié)合再逐步轉(zhuǎn)向場景化[8]。要創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)特色的教育生態(tài),需要以技能本位的學(xué)習(xí)范式為導(dǎo)向,關(guān)注人、空間以及兩者交互過程中形成的動態(tài)開放關(guān)系[9]。構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)空間,實現(xiàn)“時時可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)”的終身教育圖景。開放空間能夠打破傳統(tǒng)的學(xué)校與工作場所之間的壁壘,學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)真正的體驗式學(xué)習(xí),有助于更好地掌握工作所需的技能。

2 教學(xué)智能化創(chuàng)新

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有可能帶來極具創(chuàng)造性的新教學(xué)策略,并使教育能夠觸及更大量、更多元的人群。同時,數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教育研究方法、流程的改進(jìn)和創(chuàng)新打開了一扇全新的大門[10]。教育是一個極其復(fù)雜的過程,要在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型,就需要發(fā)揮多層面、多因素的協(xié)同作用。在新的時代背景下,教育教學(xué)需要不斷改革,課程需要創(chuàng)新,教學(xué)質(zhì)量評價以及數(shù)據(jù)應(yīng)用也需要不斷改進(jìn),技術(shù)將會為未來教學(xué)研究打開新的路徑。

2.1 教育教學(xué)改革與課程創(chuàng)新

2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”政策的出臺主要是為了解決義務(wù)教育中存在的“中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重,短視化、功利性問題沒有根本解決”和“校外培訓(xùn)過熱,超前超標(biāo)培訓(xùn)現(xiàn)象嚴(yán)重,收費居高不下”兩大問題,簡而言之就是“減負(fù)增質(zhì)”。在如今的信息化時代背景下,更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者高階思維、高階能力、數(shù)字素養(yǎng)、核心素養(yǎng)等的培養(yǎng)。這就要求教學(xué)要變革,課程要創(chuàng)新,需要尋求適合新型教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)手段和教學(xué)方法。

大量信息技術(shù)教育指向?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕,大量實踐探索尋求減輕負(fù)擔(dān)的良策。但教育研究者不應(yīng)該只關(guān)注減輕負(fù)擔(dān),而不關(guān)心學(xué)生到底負(fù)擔(dān)著什么。為此,石鷗[11]提出了基礎(chǔ)教育課程改革對信息技術(shù)的期望:①應(yīng)從關(guān)注效率轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)容;②從關(guān)注教知識轉(zhuǎn)向激發(fā)情感態(tài)度價值觀,關(guān)注正確的價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力;③研制高質(zhì)量的數(shù)字教科書。此外,STEAM教育在國內(nèi)外開展得十分火熱,將其應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段能有效地提升教學(xué)效果。袁磊[12]認(rèn)為在學(xué)前階段開展STEAM教育是非常必要的,并提出學(xué)前兒童的玩具設(shè)計應(yīng)遵循教育性原則、趣味性原則、互動性原則、社會性原則、開放性原則、安全性原則等六大原則。

在課程創(chuàng)新方面以“人工智能”課程為例,其目標(biāo)定位貫穿了設(shè)計思維、計算思維、工程思維和系統(tǒng)思維,對教師和學(xué)生的能力都提出了更高的要求。因此,“人工智能”課程需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等多維度進(jìn)行考量。鐘柏昌[13]以“人工智能教育實踐創(chuàng)新系列”課程為例,介紹了開發(fā)人工智能課程應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,聚焦四大思維的培養(yǎng),構(gòu)建模塊化與螺旋式相結(jié)合的知識體系。在教學(xué)過程中應(yīng)圍繞真實問題進(jìn)行主題聚類,關(guān)注遷移創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循4C模式,采用大單元設(shè)計,破解項目教學(xué)的難題。還應(yīng)進(jìn)行滲透式數(shù)據(jù)采集,注重多主體、多維度、多模態(tài)的多元評價。此外,人工智能教學(xué)與其他傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有很大的差異,在教學(xué)方法上也應(yīng)該有所創(chuàng)新。柏宏權(quán)[14]認(rèn)為人工智能教育要摒棄知識本位堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、摒棄技術(shù)本位堅持實踐導(dǎo)向、摒棄學(xué)科本位堅持創(chuàng)新導(dǎo)向。要利用好人工智能技術(shù),促進(jìn)教育教學(xué)改革與課程創(chuàng)新。

2.2 教育質(zhì)量評價與數(shù)據(jù)應(yīng)用

要實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展,促進(jìn)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,不僅要調(diào)整教育目標(biāo),教育質(zhì)量評價的創(chuàng)新也是關(guān)鍵。教育質(zhì)量評價是對教育過程和結(jié)果進(jìn)行評估和監(jiān)測的系統(tǒng)性方法,評價的目的是提供信息來改進(jìn)教育質(zhì)量和有效性。因此,教育的評價不能單單注重結(jié)果,更應(yīng)該進(jìn)行多層面、多維度的評價。教育部部長懷進(jìn)鵬在2022年全國教育工作會議等多個場合提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動,推動實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,強(qiáng)調(diào)方法創(chuàng)新重要于技術(shù)創(chuàng)新。數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析技術(shù)作為教學(xué)分析中被廣泛應(yīng)用的技術(shù),能夠更加客觀地反映教學(xué)現(xiàn)象,為教學(xué)研究提供方向。

首都師范大學(xué)方海光構(gòu)建了區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦模型共享體系,通過教育數(shù)據(jù)大腦提供監(jiān)測評價、合理干預(yù)、預(yù)警預(yù)測功能服務(wù)路線,滿足個性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)、智能管理與決策的應(yīng)用總目標(biāo)[15]。挖掘?qū)W習(xí)過程中的相關(guān)數(shù)據(jù),能夠更加精準(zhǔn)地分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài),發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)效果的主要因素,從而有效地改進(jìn)教學(xué)。楊九民[16]利用眼動追蹤技術(shù)和腦電技術(shù)對教學(xué)視頻中教師手勢帶來的不同影響做了一系列研究。劉革平[17]在研究過程中引入認(rèn)知追蹤技術(shù),借助多模態(tài)數(shù)據(jù)反映學(xué)習(xí)過程,從而進(jìn)行精確的個性化評價,并據(jù)此為學(xué)習(xí)者提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)干預(yù)。此外,對于學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)的分析也能反映教學(xué)問題,從而更加精準(zhǔn)地實施教學(xué)干預(yù),促進(jìn)個性化教學(xué)的實現(xiàn)。姜強(qiáng)[18]基于學(xué)生作業(yè)提交的數(shù)據(jù),利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)設(shè)計了一種精準(zhǔn)識別學(xué)生拖延傾向的方法,以識別結(jié)果為依據(jù)開展干預(yù)實驗。應(yīng)用時間決策模型理論,采用學(xué)習(xí)分析儀表盤自我調(diào)節(jié)和即時通信軟件進(jìn)行教師消息提醒的方法,對存在學(xué)業(yè)拖延風(fēng)險的學(xué)生實施了個性化教學(xué)干預(yù)。

2.3 技術(shù)賦能教學(xué)研究新路徑

在智能教育環(huán)境下,教育生態(tài)應(yīng)充分利用技術(shù)集成應(yīng)用的優(yōu)勢,優(yōu)化教育環(huán)境、豐富教育資源,以助推人的全面發(fā)展,為教育研究開辟新路徑。同時,智能教育環(huán)境下的教育應(yīng)當(dāng)注重智能化、個性化和精準(zhǔn)化的特征,以更好地實現(xiàn)教育的目標(biāo)和使命。

2022年3月18日,“國家高等教育智慧教育平臺”正式上線。平臺為學(xué)習(xí)者提供多種個性化學(xué)習(xí)智慧服務(wù),為創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富資源供給、改革評價方式、優(yōu)化教育治理、實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)等奠定了基礎(chǔ),開啟了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新階段。吳敏[19]利用智慧教育平臺,圍繞不同教學(xué)模式和不同教學(xué)方法的特點,創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境頂層設(shè)計,制定了個性化智慧教室建設(shè)方案以滿足教師創(chuàng)新教學(xué)模式的需要。按照“正向設(shè)計開發(fā),反向關(guān)聯(lián)完善”的思路重構(gòu)教學(xué)資源,將多元、片面、無序的碎片知識聚合成滿足因材施教教學(xué)需求的具有關(guān)聯(lián)性的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源。

在新政策出臺和新平臺構(gòu)建的基礎(chǔ)上,教育發(fā)展也將步入新生態(tài)。陳曉慧[20]認(rèn)為可以從育人環(huán)境、育人理念、育人內(nèi)容三個方面來考量智慧教育環(huán)境下的教育生態(tài)。還提出了效益觀、資源觀、規(guī)范觀、人民觀、平等觀和全球觀六個智能教育環(huán)境下教育生態(tài)考量原則。高鐵剛[21]結(jié)合大規(guī)模推進(jìn)中小學(xué)校智慧教育生態(tài)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn),明確了智慧教育生態(tài)建設(shè)應(yīng)遵循的理念:①中小學(xué)校智慧教育生態(tài)建設(shè)離不開技術(shù);②中小學(xué)校智慧教育生態(tài)建設(shè)要以生態(tài)觀為指導(dǎo);③智慧教育生態(tài)建設(shè)與學(xué)校教育服務(wù)能力提升正相關(guān)。在建設(shè)過程中,應(yīng)從制度生態(tài)、結(jié)構(gòu)生態(tài)、文化生態(tài)、技術(shù)生態(tài)多個維度進(jìn)行,既要關(guān)注智慧性要素的建設(shè),也要關(guān)注非智慧性要素的建設(shè)。與此同時,研究者也提出了新的教學(xué)形式和教學(xué)方法。李文[22]從社會性角度,將環(huán)境、同伴、情感等因素與學(xué)習(xí)者的自身特性、教師的實踐經(jīng)驗等相融合,提出一種面向混合學(xué)習(xí)的綜合性設(shè)計思路的“教學(xué)-社會-情感-學(xué)習(xí)-認(rèn)知”五維融合的理論框架。面向未來,教育研究者應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)研究對教學(xué)本質(zhì)的反思和重新認(rèn)識,突出數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化學(xué)習(xí),在教育行政部門支持和引導(dǎo)下培育教學(xué)共同體的發(fā)展。技術(shù)為教育研究提供了豐富的工具和方法,應(yīng)利用技術(shù)的優(yōu)勢改善教育實踐、深化對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)策略的理解,推動教育改革和創(chuàng)新。

3 教師專業(yè)化發(fā)展

習(xí)近平總書記在二十大報告中指出,必須堅持科技是第一生產(chǎn)力,人才是第一資源,創(chuàng)新是第一動力[23]。要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍,推進(jìn)教育數(shù)字化。教師是教育的第一資源,是建成高質(zhì)量教育體系的重要保障[24]。在智能時代背景下,5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)給教育系統(tǒng)帶來了顛覆結(jié)構(gòu)、改變關(guān)系和數(shù)量級的質(zhì)性影響。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下,教師群體如何把握新機(jī)遇、適應(yīng)新挑戰(zhàn)、形成新素養(yǎng),是值得思考的問題。

3.1 新時代教師的教育技術(shù)需要

新技術(shù)的融入,以及智慧課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)方式的出現(xiàn),擴(kuò)充了教育的空間,優(yōu)化了課堂教學(xué),解決了教育中的眾多問題,對教師的能力和素養(yǎng)也提出了更高的要求。吳砥[25]從數(shù)字化意識、數(shù)字知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、信息社會責(zé)任和專業(yè)發(fā)展五個方面對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了新的要求。陳明選[7]提出教師要能夠在智慧環(huán)境的支持下引領(lǐng)學(xué)生探究、支持學(xué)生分享、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、開發(fā)學(xué)生的智慧,這是當(dāng)代教師需要掌握的關(guān)鍵能力。李政濤[5]認(rèn)為在元宇宙技術(shù)的背景下教師需要掌握的能力包括:學(xué)會運用元宇宙的相關(guān)技術(shù);建構(gòu)基于教育元宇宙育人目標(biāo)和育人方式的新評價的能力;與虛擬教師、真人學(xué)生的協(xié)同能力;與真人同學(xué)、虛擬同學(xué)的協(xié)同能力等。

教師作為課堂教學(xué)的實踐者和落實者,充分了解教師的教育技術(shù)需要與教師在使用技術(shù)中的現(xiàn)狀,是進(jìn)行教學(xué)改革的前提。李芒[26]歸納了七類教師真實的教育技術(shù)需要,即追求技術(shù)簡化的需要、完善技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的需要、對教育技術(shù)學(xué)科化的需要、對技術(shù)培訓(xùn)的需要、對內(nèi)在技術(shù)使用合理性的需要、對配備專業(yè)技術(shù)人員的需要、對教育軟件獲取途徑的需要。新技術(shù)的融入對教師的素養(yǎng)和能力提出了新的要求,是教師需要努力的方向。充分了解新時代教師當(dāng)前使用技術(shù)遇到的難題,幫助教師更好地使用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革是關(guān)鍵。

3.2 新時代教師的專業(yè)能力提升

學(xué)校是落實“雙減”的主陣地,教師是實現(xiàn)“雙減”的執(zhí)行者?？茖W(xué)“雙減”,要求教師要開展差異教學(xué),即在意識上理解因材施教,在行為上實施學(xué)情分析,在結(jié)果上實現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo),營造尊重學(xué)生個性發(fā)展的育人環(huán)境。

智能時代下教師須聚焦發(fā)展專業(yè)數(shù)字勝任力,靈活應(yīng)用數(shù)字工具或智能技術(shù),進(jìn)而建構(gòu)有效、包容和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)生態(tài)[27]。教師是教學(xué)的主力軍,因此提升教師智能時代所需要的專業(yè)能力,凸顯教師的數(shù)字勝任力,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展對未來教育教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。胡小勇[24]認(rèn)為,未來應(yīng)以數(shù)據(jù)驅(qū)動為主,形成教師的專業(yè)畫像,將數(shù)據(jù)教研與經(jīng)驗教研相結(jié)合,向智慧教研發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展方面,既要面向教師個體,提升教師雙核融合能力,也要面向教師群體,實現(xiàn)規(guī)模化的素養(yǎng)升級。吳砥[25]同樣提出將人工智能等新技術(shù)與教師隊伍建設(shè)深度融合能夠提升教師的信息素養(yǎng),尤其是智能時代的人機(jī)協(xié)同技術(shù),能夠促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,在此過程中也要關(guān)注“測—評—培”的一體化。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型后的教師可從“向?qū)А薄耙龑?dǎo)”“先導(dǎo)”“開導(dǎo)”四個層面履行教師的主導(dǎo)責(zé)任[8]。王潤蘭[28]對師范生智能教育素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了四點建議:①創(chuàng)設(shè)貫穿師范生培養(yǎng)全過程的智能教育應(yīng)用校園場景;②增設(shè)面向全體師范生的人工智能必修課;③構(gòu)建U-G-S-E(university-government-school-enterprise)“三習(xí)”(指獨立進(jìn)行的教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實習(xí)教育實踐活動)協(xié)同育人模式;④開展教師智能教育素養(yǎng)校本普及系列活動。

在技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的時代,人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)的應(yīng)用以及教育平臺的建設(shè)等都為教師的專業(yè)能力提升提供了支持,如何應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與素養(yǎng)提升是需要進(jìn)行深入研究的話題。

4 教育技術(shù)新愿景

隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實施,新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革加速發(fā)展,5G、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等智能信息技術(shù)不斷向縱深拓展,社會的數(shù)字化和智能化轉(zhuǎn)型也正在發(fā)生,不斷驅(qū)動教育變革,這是教育面臨的新形勢。

4.1 教育技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展新機(jī)遇

隨著技術(shù)的迭代更新,教育技術(shù)在接受挑戰(zhàn)的同時也迎來了新機(jī)遇。周傳生[29]從教育理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教師發(fā)展、教研模式、學(xué)情分析、學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展等多角度剖析了人工智能技術(shù)推進(jìn)智能教育的變革方向;還提出了未來教育發(fā)展趨勢:網(wǎng)絡(luò)學(xué)校出現(xiàn)、虛實混合學(xué)校、混合教育生態(tài)、網(wǎng)絡(luò)教師出現(xiàn)、智能教育治理以及智能教育體系等。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新背景下,高等教育對教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展也提出了新的要求。中國教育技術(shù)學(xué)科作為教育科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科相融合的新興交叉學(xué)科,更是國家教育信息化和數(shù)字化建設(shè)迫切需要發(fā)展的學(xué)科。目前,已有8所高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)被選為首批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點名單,14所高校入選第二批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點名單[30]。同時,教育技術(shù)領(lǐng)域的專家學(xué)者在線上教學(xué)、一流課程建設(shè)、服務(wù)城鄉(xiāng)教育助力鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)等方面都做出了不同程度的貢獻(xiàn)。教育技術(shù)學(xué)科在發(fā)展過程中彰顯了獨特的學(xué)科優(yōu)勢和社會價值,已然迎來了發(fā)展的新機(jī)遇。

4.2 教育技術(shù)改革道路新探索

當(dāng)前,中國教育與技術(shù)的深度融合仍處在探索階段,此時教育技術(shù)學(xué)科更應(yīng)該抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)。胡欽太[31]提出了六條教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的新路徑:①發(fā)掘新時期的學(xué)科發(fā)展生長點,用數(shù)字賦能創(chuàng)新、教育形態(tài)創(chuàng)變、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃作為探索數(shù)字賦能學(xué)科變革的前沿;②順應(yīng)國家政策要求,合理設(shè)計專業(yè)架構(gòu),改進(jìn)理論應(yīng)用范式;③要以一流專業(yè)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)整體質(zhì)量進(jìn)行提升;④積極探索與多學(xué)科的深度融合;⑤將教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)人才區(qū)分層級類別,提供不同的培養(yǎng)體系;⑥通過產(chǎn)教融合,探索育人模式的新途徑等。張瑜[32]建立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟,搭建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺,通過課題申報和聯(lián)合立項的形式整合應(yīng)用創(chuàng)新人才和基礎(chǔ)研究人才等資源。通過合作課題研發(fā)、共建工程技術(shù)研究中心、共建產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)基地、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多種形式,實現(xiàn)協(xié)同育人和產(chǎn)教融合,達(dá)到學(xué)生共育的目標(biāo)。由此可見,技術(shù)的發(fā)展勢不可擋,未來的教育技術(shù)一定是融合發(fā)展的,在這條融合發(fā)展的道路上,教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)緊緊跟隨時代腳步,發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢,抓住機(jī)遇敢于實踐,探索教育技術(shù)改革的新道路。

5 總結(jié)與思考

黨的二十大報告首次把教育、科技、人才三位一體統(tǒng)籌安排,一體部署,提出了教育科技人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性的支撐。二十大還首次將推進(jìn)教育數(shù)字化寫進(jìn)了報告,強(qiáng)調(diào)了建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國,為教育研究者進(jìn)一步做好新時代教育信息化工作,推進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展指明了方向,堅定了信心。通過梳理專家學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn),如今的教育教學(xué)不斷趨于智能化,教育的內(nèi)容、形式、方法等都需要進(jìn)行改革,教育過程中的各個角色,如政府、管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師等,也面臨著一定的挑戰(zhàn)。在這樣的時代背景下,教育更應(yīng)該抓住機(jī)遇,找到正確的轉(zhuǎn)型方向。

5.1 轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新應(yīng)以教育實際需求為導(dǎo)向

新一代數(shù)字技術(shù)進(jìn)一步放大了科技對教育的支撐引領(lǐng)作用,為教育的變革與創(chuàng)新提供了更多的空間,更為創(chuàng)新教育人才的培養(yǎng)要求提出了新的命題。未來的教育、技術(shù)與學(xué)習(xí)將會更加多元化、個性化、智能化。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在進(jìn)行,但教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)教育變革的同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)。正如韓錫斌所說,技術(shù)變革帶來的數(shù)字鴻溝、高等教育教學(xué)體系已有慣性的制約、專業(yè)領(lǐng)域單一并缺乏靈活的學(xué)分學(xué)位認(rèn)證體系、教師借助數(shù)字化創(chuàng)新教學(xué)的實踐能力不足、學(xué)生缺乏數(shù)字化學(xué)習(xí)的自我管理能力、碎片化學(xué)習(xí)帶來的盲目性和選擇困境、紛繁復(fù)雜的教學(xué)實踐與教學(xué)理論的發(fā)展等等都是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的挑戰(zhàn)。教育的轉(zhuǎn)型不能是盲目的,更不能為了轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)型。應(yīng)以教育實際需求為導(dǎo)向,需關(guān)注技術(shù)與信息時代的挑戰(zhàn)。教育不能脫離現(xiàn)實,而應(yīng)積極融入信息技術(shù)和數(shù)字化工具。重點關(guān)注當(dāng)今社會需要什么樣的人才,目前的教育還存在哪些短板等切實的教育問題。教育轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新還要注重社會需求的反饋和對接。無論是培養(yǎng)人才還是解決社會問題,教育都需要密切關(guān)注社會和行業(yè)的實際需求,與企業(yè)、社區(qū)、行業(yè)協(xié)會等合作可以為學(xué)生提供實踐機(jī)會和職業(yè)導(dǎo)向,確保教育目標(biāo)與社會需求緊密銜接,進(jìn)而尋找教育轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的正確方向。

5.2 加快實現(xiàn)教育與技術(shù)的深度融合

技術(shù)為教育教學(xué)的創(chuàng)新研究提供了新路徑。隨著科技的不斷發(fā)展,教育將更加注重將科技與學(xué)習(xí)相融合,如何在教育過程中更好地應(yīng)用技術(shù)一直是當(dāng)今學(xué)者們討論的熱點話題。如今技術(shù)的發(fā)展日新月異,教育技術(shù)不只是在教育中使用技術(shù),更重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)教育與技術(shù)的深度融合;而技術(shù)也不是越新越好,最適合的才是最好的,要能高效便捷地解決教育中的實際問題。運用技術(shù)的同時要注意道德與倫理的問題,謹(jǐn)記技術(shù)只是一種腳手架,是起輔助作用的存在,重點仍然是教育活動本身。此外,新時代下的教育對教師的能力也提出更高的要求。除了學(xué)習(xí)新技術(shù)的使用技能以外,新時代教師更應(yīng)該掌握如何將技術(shù)應(yīng)用于適合的教學(xué)場景中,達(dá)到理論與實踐的結(jié)合。當(dāng)下不斷出臺的新政策與新平臺為教育變革指明了方向,教學(xué)范式在更新迭代,諸如元宇宙等的技術(shù)也在逐漸走進(jìn)教育領(lǐng)域。教育研究者需要抓住教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期,發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢特色,使信息技術(shù)真正融入教育教學(xué)活動,切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,推進(jìn)教學(xué)過程的數(shù)字化,提升師生信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力,培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和專業(yè)水平的高素質(zhì)人才。

5.3 注重技術(shù)與倫理協(xié)調(diào)發(fā)展

在享受技術(shù)給教育教學(xué)帶來便利的同時,更應(yīng)該對技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行理性的思考。廣西師范大學(xué)朱敬從互聯(lián)網(wǎng)文化基因的視角提出技術(shù)可以助力個性化,但不能以個性化為名綁架學(xué)習(xí)者和教師。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我意識、自我規(guī)劃與信息化學(xué)習(xí)方式比推行自動生成的錯題本更重要。教師需要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計,幫助學(xué)習(xí)者處理好學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等問題,激發(fā)內(nèi)生需求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實踐能力。另一方面,技術(shù)與倫理的沖突是人類社會發(fā)展的必然和常態(tài),關(guān)于技術(shù)與倫理之間的關(guān)系一直以來都是頗受爭議的話題。天津師范大學(xué)顏士剛認(rèn)為技術(shù)發(fā)展無需絕對受限于當(dāng)下的倫理觀念,因為倫理觀念也可能隨著技術(shù)的進(jìn)步發(fā)生轉(zhuǎn)變。他提出了技術(shù)與倫理之間良性互動機(jī)制的三個表現(xiàn):教育活動中的主體要有協(xié)調(diào)的意識;當(dāng)沖突發(fā)生時,要能夠在技術(shù)活動的各個階段審慎考察與既有倫理的關(guān)系,并進(jìn)行調(diào)整,以適應(yīng)倫理規(guī)則;倫理規(guī)則的制定者要正視倫理觀的歷史性、時代性,積極對倫理規(guī)則進(jìn)行破除和完善。

在人類社會發(fā)展過程中,技術(shù)是手段,倫理是方向,唯有技術(shù)與倫理協(xié)調(diào)作用,才能促進(jìn)人類社會發(fā)展進(jìn)步。而在教育領(lǐng)域,技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來了諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在與技術(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展中,注重技術(shù)與倫理的平衡是至關(guān)重要的。教育中應(yīng)關(guān)注技術(shù)對學(xué)生發(fā)展的積極影響,也需要關(guān)注技術(shù)的倫理問題,確保技術(shù)的應(yīng)用符合道德標(biāo)準(zhǔn)和社會價值觀。教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用技術(shù),避免過度依賴于技術(shù)、沉迷于虛擬世界,同時警惕數(shù)據(jù)隱私泄露和網(wǎng)絡(luò)安全問題。教育中應(yīng)強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)和數(shù)字道德,培養(yǎng)學(xué)生的信息判斷能力和責(zé)任意識,使技術(shù)在教育中發(fā)揮正向作用。此外,對于教師和教育管理者來說,也需要關(guān)注技術(shù)與倫理協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。教師應(yīng)具備使用技術(shù)的能力,并在課堂上合理融入技術(shù),提升教學(xué)效果。同時,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確利用科技工具,培養(yǎng)他們的數(shù)字素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。教育管理者應(yīng)關(guān)注技術(shù)在教育管理、評估和資源配置中的應(yīng)用,確保技術(shù)的使用能夠更好地支持教育目標(biāo)的實現(xiàn)。通過平衡技術(shù)的應(yīng)用和倫理價值的考量,可以更好地推動教育的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型,為學(xué)生提供適應(yīng)未來社會需求的綜合素養(yǎng)和能力。