張希辰

引言

大學英語課程教學的終點應指向?qū)嶋H應用，教師在大學英語課程教學中應注重學生英語語言應用能力的發(fā)展?；诖?，以分層分類分級教學理論為指導，構建大學英語課程“英語＋專業(yè)”教學模式，并不斷對大學英語課程教學模式進行改革和優(yōu)化，以期提升整體教學水平，不斷強化學生的英語語言應用能力。

一、大學英語課程教學現(xiàn)狀分析

首先，大學英語課程有其獨特的特征，一方面，大學英語課程大多采用任務型教學，課程內(nèi)容細分為聽說教學、寫作教學、翻譯教學、閱讀教學等，根據(jù)不同的語言技能，教師分別制訂了個性化的教學計劃；另一方面，教學評價機制趨于完善，傳統(tǒng)的教學評價以終結(jié)性評價為主，而當前的大學英語課程采用將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價形式，使教師對學生的實際學習情況及英語語言應用能力有更客觀、真實、全面的了解。

其次，大學英語課程的教師團隊素質(zhì)較高，具有一定的教學優(yōu)勢。大學英語課程的教師團隊在培養(yǎng)應用型人才的實戰(zhàn)中積累了豐富的經(jīng)驗，掌握了人才培養(yǎng)方式，在教學過程中具有針對性，且采用合適的教學模式及教學方法；一直堅守立德樹人的教育初心，在大學英語教學中精耕細作，不斷提升教學素質(zhì)，具有強烈的教育責任感和良好的職業(yè)道德品質(zhì)，在學生中樹立了師者形象。

最后，大學英語課程教學不可避免地存在一些不足。大學英語課程的內(nèi)容較零散、不成體系。雖然高校一直倡導大學英語課程教學要緊跟社會發(fā)展的步伐及符合人才培養(yǎng)的要求，但是部分教師對該教學理念的理解參差不齊，導致雖然教學內(nèi)容豐富，但是缺乏統(tǒng)一的要求和執(zhí)行標準。此外，學生的英語語言應用能力欠缺（宋皓然 2021）。部分教師采用“填鴨式”教學法，單純地進行英語語言知識的“灌輸”，看似教學內(nèi)容很充實，實則教學效果并不理想。

二、基于分層分類分級的大學英語課程“英語＋專業(yè)”教學模式

（一）大學英語課程“英語＋專業(yè)”教學模式的提出

基于大學英語課程教學的現(xiàn)狀，教師必須對當前階段大學英語課程及其教學模式進行改革和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)英語為專業(yè)學習及交際服務的工具性作用；對英語課程進行系統(tǒng)規(guī)劃和整合，將跨文化交際內(nèi)容和專門用途英語與大學英語教學有機融合，構建“英語＋專業(yè)”的課程教學框架，對不同專業(yè)的學生的英語學習進行分類指導，根據(jù)他們的英語學習水平及學習需求進行分層教學。這樣做的目的是提高學生的英語學習興趣，使其明確英語學習目標，針對性地提升英語語言應用能力，為今后就業(yè)、深造等提供強有力的保障。

在美國教育領域影響深遠的“學習者為中心理論”（Learner-Centeredness，縮寫為 LC），強調(diào)在教學中以學習者為中心，根據(jù)他們的學習需求設計教學內(nèi)容，確保課程內(nèi)容既滿足其知識掌握及技能提升需求，又借助語言教學提高其綜合素養(yǎng)，如跨文化理解和交流能力、人文素養(yǎng)、國際化視野等，以更好地促進其發(fā)展?；诖?，高校要立足英語學科特點、專業(yè)特點及學生個體差異，科學、合理地設置以學生為中心，適合實際學情的大學英語課程（吳瓊2019）。在分類指導、分層教學理念指導下建構的大學英語“英語＋專業(yè)”課程體系，能夠滿足學生的學習需求及專業(yè)學習特點，有助于促進英語學習與專業(yè)實踐相結(jié)合，凸顯英語學習的專業(yè)性和交融性特點，強化其專業(yè)語言應用能力，為其后續(xù)就業(yè)及深造提供強有力的支撐。同時，“英語＋專業(yè)”課程體系能創(chuàng)造更多的社會價值，并有效地服務社會相關行業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。

（二）大學英語課程“英語＋專業(yè)”教學模式的構建目標及內(nèi)容

大學英語課程分類指導的基本內(nèi)涵和設想是建立以“英語＋專業(yè)”為知識架構，以線上教學平臺和電子試題庫等為輔助工具，實現(xiàn)大學英語日常教學分層、分級的教學模式。在此基礎上，針對不同專業(yè)的內(nèi)容開展ESP 教學（分類）和第二課堂教學活動。此外，針對學生的就業(yè)和升學需求，進行全國大學英語四、六級考試培訓，以及考研英語培訓（分級）。

大學英語課程“英語＋專業(yè)”教學模式的構建目標分別是：第一，根據(jù)高校的發(fā)展規(guī)劃，大學英語課程主要圍繞商務英語內(nèi)容設置教學內(nèi)容，強化學?！坝⒄Z＋專業(yè)”的課程教學模式。第二，針對發(fā)展前景廣闊且英語能夠發(fā)揮重要作用的專業(yè)，通過“英語＋專業(yè)”重點強化學生的英語能力，使其在畢業(yè)時成為英語技能型高素質(zhì)人才。第三，大學英語課程重點促進學生英語水平及英語語言應用能力的提升，使其能夠在大學英語等級考試及研究生考試中取得好成績，使英語成為其就業(yè)及深造的一項優(yōu)勢，增強其工作、學習競爭力。另外，大學英語課程“英語＋專業(yè)”教學模式還要求教師重視對學生學習的過程性評價及發(fā)展性評價，以判斷“英語＋專業(yè)”教學模式的實效性；與學生建立密切交流的關系，發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，并及時進行針對性調(diào)整，從而提升大學英語“英語＋專業(yè)”教學模式的整體教學效果（趙鵬杰 2018）。

三、以應用能力為導向的大學英語課程“英語＋專業(yè)”三分教學改革策略

學生學習英語的目的是能夠解決現(xiàn)實問題，因此，應用能力是需要提升的首要能力。大學英語課程“英語＋專業(yè)”教學模式，以施行分層分類分級的教學指導來提高學生的英語應用能力。以培養(yǎng)學生英語應用能力為導向的大學英語課程“英語＋專業(yè)”分層分類分級教學改革的具體策略如下：

（一）分層教學

分層教學突出“以生為本”的教學理念。大學英語課程分層教學內(nèi)容如下：

1.課堂教學＋學生自主學習

根據(jù)學校對各層次人才培養(yǎng)規(guī)劃的要求，大學英語對本科、?？?、藝術類本科的學生的英語能力水平及具體的學習要求都進行了分層處理。例如，本科專業(yè)學生的學習能力更強、英語基礎更扎實，具體的教學內(nèi)容可以更加充實，能力要求可以更高；藝術類本科學生的英語基礎相對薄弱，教師要更加注重基礎知識教學，同時重視他們口語及聽力的提升。教師在教學過程中可以借助學校配置的智能化教學設備及英語學習平臺進行分層次、個性化教學，如翼課網(wǎng)、雨課堂、學習通等。針對不同水平的學生，教師在學習進度的把控、學習任務的輕重、學習難度的設置及課后練習作業(yè)的布置方面都要進行分層。此外，學生要對自身的英語能力及水平有更加清晰的認知，在課下自主學習的過程中，選擇適合自己能力水平的內(nèi)容，避免因?qū)W習內(nèi)容難度大、學習障礙多而挫傷英語學習的自信心和積極性。

2.大學英語等級考試培訓

大學英語等級考試培訓以全國大學英語四、六級為主，通過考試培訓提升學生的英語應用能力。根據(jù)全國大學英語四、六級的難度層次，學?？梢赃M行具體的規(guī)劃，如全校本科生必須通過全國大學英語四級考試，英語水平較高且對自身英語學習有更高要求的學生可以自主選擇全國大學英語六級考試。為更好地支持學生進行全國大學英語四、六級考試，學校可以規(guī)定教師在日常教學中融入全國大學英語四、六考試內(nèi)容，并對全國大學英語四、六考試培訓的效果進行周測，或每周固定時間對全國大學英語四級考試進行專項題型的訓練講解。針對全國大學英語四、六級考試，學校每學期可以組織4 場四級考試培訓、8 場六級考試培訓，以實現(xiàn)對學生的分層指導。

3.針對研究生的入學考試培訓

高校英語教師團隊可以為有考研計劃的學生提供英語口語專項培訓。無論是在校學習期間還是寒暑假，教師都可以提供口語專項培訓，且每年學校都要舉辦至少20 場考研專項培訓，以保障不同層次學生的考研英語培訓需求。

無論是課堂教學＋自主學習、全國大學英語四/六級考試，還是研究生考試培訓，教師都要進行分層教學的安排，且保證教學活動指向語言應用能力的培養(yǎng)。

（二）分類指導

1.專門用途英語與通用英語的教學融合

大學英語課程主要分為專門用途英語和通用英語。專門用途英語又可細分為通用專業(yè)英語、專業(yè)英語及職業(yè)英語。教師要以專業(yè)方向為區(qū)分，組建對口的教學團隊，遵照“將特定的學科內(nèi)容與語言教學目標相結(jié)合，著重解決學生學科知識學習中遇到的語言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關的英語能力為教學重點”這一基本原則，編寫能夠滿足《大學英語教學指南》（2020）要求的專門用途英語，并在大學英語課程教學過程中不斷滲透專門用途英語的相關知識，從而強化學生的英語語言應用能力。職業(yè)英語教學主要傳授專業(yè)的職業(yè)英語知識，培養(yǎng)學生應用英語開展工作的能力，集中在?？萍八囆g類本科層次教學。

2.大學英語“第二課堂”

教師在組織大學英語“第二課堂”教學活動時，將百科式的教學活動逐漸聚焦到商務英語的課外學習中，使“第二課堂”成為課堂教學的“加油站”，從而豐富教學內(nèi)容，強化學生的英語語言技能。同時，開展“第二課堂”教學活動要堅持“以人為本”的教育理念，尊重學生學習的主體性及主觀能動性，使其能夠在英語學習過程中學以致用。教師要借助智能教學平臺，引導學生進行自主學習，在線輔助他們進行深度學習，并通過線上學習平臺，定期組織其進行多元化的語言能力測試，以考促學，以測促學。這不僅能夠強化學生的英語語言應用能力，而且能夠提高大學英語教師隊伍的專業(yè)能力及教育信息化能力。

四、關于以應用能力為導向的大學英語課程“英語＋專業(yè)”三分教學改革的反思

在以應用能力為導向的大學英語課程“英語＋專業(yè)”三分教學改革的過程中出現(xiàn)了一些具體問題，在一定程度上制約了教學改革的深入推進。綜合來講，問題集中體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，大學英語課程“英語＋專業(yè)”教學模式的分層分類分級教學缺乏足夠的智能化教育教學平臺的支持。分層分類分級教學需要以智能化教育平臺為支撐，但是當前大部分學校不能完全滿足這一要求。

其次，缺乏相應的資金支持。例如，網(wǎng)絡平臺的使用，教師自編教材，全國大學英語四/六級、考研考試專項培訓，第二課堂的延伸教學等都需要一定的經(jīng)費支持，但實際缺乏資金支持。

最后，專業(yè)師資不足。一方面，專業(yè)教師人數(shù)少，難以完成大學英語課程“英語＋專業(yè)”分層分類分級教學任務。如果教師的教學時間安排過于飽和，就難以騰出時間進行深入的教學探索，導致專業(yè)能力無法與時俱進。另一方面，大部分高校英語教師亟須轉(zhuǎn)型。高校英語教師的專業(yè)大多是文學、翻譯、語言等，而針對文科類的專門用途英語的教學還需要進一步學習深耕。此外，工科專業(yè)的專門用途英語更需要教師花費大量的時間和精力進行精進學習（王昕昕 2022）。因此，高校應制定教師發(fā)展轉(zhuǎn)型的政策，幫助其不斷提升教學能力及專業(yè)素養(yǎng)，以更好地滿足高校英語的教學需求。

結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才各項能力的要求不斷提高。提高學生的英語語言應用能力既是時代發(fā)展的要求，又是高校英語教學的歸宿。在大學英語課程教學中，教師應從課堂教學內(nèi)容、教學模式及教學評價等方面入手，為學生創(chuàng)造更多鍛煉語言應用能力的機會。只有不斷應用，學生的語言能力及水平才能真正得以提升與發(fā)展。實踐證明，在分層分類分級教學理論指導下，大學英語課程“英語＋專業(yè)”教學模式的教學效果明顯，能夠有效培養(yǎng)學生的英語語言應用能力和跨文化交流能力。