陳麗凝

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》明確指出，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的育人目標（教育部 2022）。面對新的要求，教師不再是新課標的學習者、新課改的觀望者，而是實踐者、探索者。在新課標中，明確英語課堂教學方向：培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。有鑒于此，在組織和開展英語課堂教學時，教師必須以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，為學生創(chuàng)設語言實踐活動，指導他們經(jīng)預測、感知、分析、比較、創(chuàng)新、綜合、概括、評價等思維活動，在達成知識目標、發(fā)展技能的過程中，深入理解文化，促進思維品質(zhì)的發(fā)展，最終形成正確的人生價值觀。聽說課是初中英語的重要課型，導入作為課堂教學的起始環(huán)節(jié)，有利于活躍課堂氛圍，喚醒學生的內(nèi)在動機，促使其更加積極、主動地參與學習（姜曉聰 2023）。

一、基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說課堂的導入價值

課堂導入是課堂教學活動的序幕，也是課堂熱身環(huán)節(jié)，具備十分重要的價值：

第一，有助于激活背景知識。在初中英語聽說課堂中，學生必須了解不同國家、不同地區(qū)的背景知識，包括內(nèi)容背景、語言背景、形式背景等。因此，通過針對性的課前導入，可激活、填補相關(guān)背景知識，減少學習和理解障礙，促進更好地學習。

第二，有助于引出主題，激發(fā)潛在動機。課堂導入承擔著促進學生快速進入學習狀態(tài)的重任?，F(xiàn)行人教版初中英語教材每一個單元都有一個主題，在聽說課中也輔以相關(guān)主題圖。有鑒于此，在聽說課導入時，教師可以此切入，帶領學生在觀察中明確聽說課的主題、人物關(guān)系等。如此，可促使學生迅速進入聽說課學習狀態(tài)，積極、主動地參與學習。

第三，有助于緩解學生的壓力，降低聽說課難度。在聽說課教學中，聽力主要是依托錄音理解談話內(nèi)容，但由于聽力具有未知性、不可重復性，不僅增加學習的難度，還極易導致學生產(chǎn)生緊張和焦慮的情緒。有鑒于此，通過有效的課堂導入，可指導學生依據(jù)已有圖片信息、題目信息進行預測，使其準確、快速地進入聽力主題。如此，降低聽說課難度，促使學生更好地進行語言輸入（吳秀美 2021）。

二、核心素養(yǎng)下初中英語聽說課堂導入同課異構(gòu)案例分析

基于核心素養(yǎng)下英語聽說課堂導入的重要價值，全面加強課堂導入研究已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。對此，以人教版初中《英語》八年級（下）Unit 5 What were you doing at the time of the rainstorm?為例，選擇四位教師的教學設計方案，基于同課異構(gòu)分析，對聽說課堂導入的實效性進行深度剖析。

（一）課堂導入同課異構(gòu)案例

課例一：教師甲在導入時，先為學生播放一段有一定難度的動畫視頻，展示了警察破案的內(nèi)容，并呈現(xiàn)了本堂課的教學目標“What were you doing?”，引導學生在回答中直接進入學習。播放完視頻后，教師提出問題：“What happened in the film?”由此進入本課學習。但是在具體導入實踐中，還存在語言不夠精煉、示范性不夠強等問題。

課例二：教師乙在聽說課導入時，先將本堂課的教學目標明確地告訴學生。之后，運用圖片導入的方式引導學生聯(lián)系實際生活中常見的大暴雨，喚醒他們對大暴雨的認知，并由此進入本課學習。

課例三：教師丙在聽說課導入中，先為學生呈現(xiàn)了一個有關(guān)大雨的故事情境，并借助圖片，運用一般過去時和過去進行時描述。接著，提出問題：“Where were you?/What were you doing?”引導學生運用過去時表達，逐漸進入本課學習。

課例四：教師丁以科比（Kobe）退役的最后一場比賽切入，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)一些精彩片段，并引導學生由此展開討論。接著，呈現(xiàn)舞蹈比賽、籃球比賽、聯(lián)誼活動的照片，指導學生觀察并回答問題：“Where are you?/What are you doing?”使其在反復訓練中逐漸進入過去進行時的學習。

（二）聽說課堂導入同課異構(gòu)案例分析

1.課堂導入的亮點

通過同課異構(gòu)案例分析，四位教師設計的課堂導入方案都存在一定的亮點。具體來說，集中體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，靈活運用信息技術(shù)。

在教育信息化背景下，結(jié)合課堂教學實踐，促進信息技術(shù)與課堂導入的深度整合，是豐富課堂教學手段，激發(fā)學生學習興趣的必然選擇。在信息技術(shù)的輔助下，利用信息技術(shù)將聲音、圖片、視頻、動畫等元素整合在一起，使課堂教學更加生動、活潑，有效地調(diào)動學生的多重感官，使其更好地參與學習。

在本次聽說課堂導入中，四位教師均利用多媒體技術(shù)。教師甲使用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)警察破案的視頻；教師乙運用信息技術(shù)呈現(xiàn)有關(guān)大暴雨的圖片；教師丙借助圖片呈現(xiàn)一個真實的故事情境；教師丁則運用多媒體呈現(xiàn)科比的比賽視頻，以及學生活動的照片?？梢哉f，在四位教師的導入中，通過信息技術(shù)的應用，極大地調(diào)動了學生的視覺、聽覺等多重感官，喚醒了他們的探究欲望，促使其在多重感官的參與中逐漸進入聽說學習。

第二，創(chuàng)設真實的教學情境。

在新課標下，組織課堂教學時，教師應盡可能為學生創(chuàng)設教學情境，引領他們在特定的情境中感知知識、理解知識、運用知識。尤其是針對英語這一學科，鑒于其語言特性，營造真實語言情境尤為重要。有鑒于此，在英語聽說課堂導入時，教師應充靈活運用多種資源創(chuàng)設教學情境，以激活學生的認知、經(jīng)驗，并促使其在情境中正確運用英語（李傲雪2022）。

在這四位教師的課堂導入中，教師丙的設計較好，為學生講述了一個有關(guān)暴風雨的真實故事，以提高他們的課堂參與程度。之后，引導學生聯(lián)系實際生活經(jīng)歷，并借助適當?shù)奶釂枴癢here are you?/What are you doing?”使其在情境的引導下自然而然地進入學習。

第三，落實“以生為本”的教育觀念。

建構(gòu)主義者認為，學習過程是學習者在與環(huán)境交互的過程中實現(xiàn)的。有鑒于此，在設計課堂教學方案時，教師應尊重學生的主體地位，注重指導。課堂導入作為教學活動的重要組成部分，應包括教師和學生共同的活動。在新課標下，為了真正提升課堂教學活動的有效性，教師在設計教學方案時應重新確定自己的角色——學生知識建構(gòu)的幫助者、促進者，尊重他們在課堂上的主體地位，結(jié)合他們的已有知識水平、性格、年齡、認知水平等，精心設計教學活動。

在課堂導入活動設計中，四位教師均加強學情研究，精準把握學情，以學情為起點，以培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)為終點，設計了不同的課堂導入方案?？梢哉f，這四種課堂導入方案均激活了英語課堂氛圍，調(diào)動了學生的學習積極性。

2.課堂導入的不足之處

在四位教師同課異構(gòu)分析中，課堂導入方案設計依然存在諸多不足之處：

第一，學情分析不夠精準。

新課改倡導“以學定教”，明確學生是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的最終目標。教師只有關(guān)注學情分析，明確學生的英語知識、學習能力、認知水平、性格等，精準捕捉他們的學習需求，才能真正提升課堂導入的有效性。在案例分析中發(fā)現(xiàn)，教師甲在設計課堂導入方案時，存在學情分析不夠全面和深刻的情況，在課堂導入之初呈現(xiàn)了有一定難度的視頻，且視頻語速比較快，導致學生在理解中存在一定的難度。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生觀看視頻后，針對教師的提問，大多數(shù)學生無法回答?？梢哉f，教師甲由于對學情把握不夠，設計的導入方案不夠科學、合理，缺少相關(guān)鋪墊，導入效果不佳。

第二，忽視學生的準備活動。

新課標不僅明確英語聽、說、讀、寫課的教學方向，還明確提出“提前活動”這一要求，倡導教師在課堂導入前，為學生設計一定的熱身活動，以便于他們熟悉相關(guān)話題、詞匯、句型和背景知識等，更好地參與學習。根據(jù)這一要求，在設計本單元聽說課堂導入時，應做好兩方面的準備：一方面，指導學生熟悉相關(guān)話題。在這四位教師的同課異構(gòu)中，教師甲只關(guān)注“過去進行時”這一語言知識點，忽視了Rainstorm 這一話題；另一方面，在優(yōu)化課堂導入設計中，應引導學生在思維和語言上作好準備。在同課異構(gòu)中，教師丁并未激活學生的已有經(jīng)驗、背景知識，而選擇現(xiàn)在進行時進行導入。

第三，課堂導入語言不夠精練、有效。

在課堂教學活動中，教師的課堂教學語言十分重要，直接影響學生的學習效果。尤其是在英語課堂導入這一環(huán)節(jié)，教師的語言具備示范性，能夠幫助學生提前感知語言。這就要求教師在課堂導入方案設計中注重自己的教學語言。在具體的課堂導入設計中，四位教師都出現(xiàn)了頻頻使用口頭禪的現(xiàn)象，包括you know、right、yeah 等。頻繁使用口頭禪，不僅沒有給學生提供正確示范，還給他們理解文本內(nèi)容造成嚴重的困擾。另外，基于英語學科的特點，教師的課堂用語是學生語言輸入的一種方式。在這種情況下，教師沒有作好準備，在課堂導入中頻頻出現(xiàn)使用錯誤等現(xiàn)象，嚴重制約了學生的語言輸入（鄒群 2017）。

三、核心素養(yǎng)視域下提升初中英語聽說課堂導入實效性的路徑研究

核心素養(yǎng)視域下，基于聽說課堂導入的重要性，以及同課異構(gòu)對比分析，在設計導入方案時，應關(guān)注以下幾個問題，從而不斷提升聽說課堂導入的有效性。

第一，精準分析學情。學生是教學活動的核心，也是設計課堂導入的重要依據(jù)。為了真正提升課堂導入活動的針對性、時效性，在設計課堂導入之前應切實作好學情分析工作：掌握學生的已有知識水平、學習能力、學習風格、性格愛好等；同時，結(jié)合具體的教學內(nèi)容和教學目標，聯(lián)系學生的生活實際，尋找與他們“最近發(fā)展區(qū)”相契合的導入材料、導入話題，以便他們在生動有趣、科學合理的導入中積極、主動地參與聽說學習。在這一過程中，教師切忌根據(jù)自己的經(jīng)驗設計方案，更不能主觀揣摩學生，而要通過觀察、訪談、調(diào)查等多種方式，真正了解他們的實際情況。只有做到這一點，才能將課堂導入的方式、難度等控制到最佳水平（魏銀芳 2018）。

第二，關(guān)注語言學習的漸進性和實踐性。在新課標中，強調(diào)教師在設計教學方案時應關(guān)注兩個方面：一方面，整體設計，關(guān)注英語語言學習的漸進性、持續(xù)性；另一方面，在學習過程中，強調(diào)語言的實踐性和應用性。鑒于這兩大要求，在設計聽說課堂導入時，教師應堅持循序漸進的原則，使學生在層層遞進的學習中獲得提升與發(fā)展；應堅持“實踐出真知”的原則，依托實踐任務，促使學生在實踐中發(fā)展語言能力。具體來說，在設計聽說課堂導入方案時，教師必須結(jié)合學生的實際情況，尊重他們的認知規(guī)律和個體差異性，設計出循序漸進、層層遞進的實踐任務，以便所有學生均可在任務的引導下習得語言、獲得語言知識。

第三，靈活運用多種導入方式。課堂導入雖然只有短短幾分鐘，但是奠定了一堂課的基調(diào)，發(fā)揮著十分重要的作用。同時，課堂導入極具藝術(shù)性，為課堂教學增添諸多色彩。面對新課標的要求，在設計課堂導入方案時，應堅持靈活多變的原則，結(jié)合不同的教學內(nèi)容，設計不同的課堂導入方式，靈活借助故事、游戲、實物、設問、情境、表演、音樂、討論等方式進行導入，使學生在精彩的課堂導入中逐漸進入聽說學習（李傲雪 2022）。

第四，聽說導入教學設計注意事項。為了真正提升課堂導入的有效性，教師在設計課堂導入方案時，應避免一些常見的誤區(qū)。例如，兼顧課堂導入的趣味性和功能性，以免過分追求趣味性，使其鋪墊價值大打折扣；控制好課堂導入的時間，以免用時過多影響教學進度等（蔡卓穎 2019）。

結(jié)語

聽說課是英語教學的重要組成部分，承擔著落實核心素養(yǎng)的重任。因此，科學、合理地設計課堂導入活動，可有效喚醒學生的潛在欲望，改變其學習態(tài)度，促使其在高效率的學習中形成一定的核心素養(yǎng)。在優(yōu)化聽說課堂導入設計中，教師應充分利用同課異構(gòu)這一方式不斷提升課堂導入活動的質(zhì)量，以更好地滿足課堂教學需求。