叢 丹

一、研究背景

閱讀是學(xué)生終身發(fā)展的一項(xiàng)必備技能。閱讀能力決定各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，是重要基礎(chǔ)。王薔、陳則航（2016）指出閱讀在英語學(xué)習(xí)中扮演重要角色，尤其是對(duì)正在成長(zhǎng)中的中小學(xué)生，學(xué)會(huì)閱讀英語不僅是他們形成語言能力的一種重要途徑，還是促進(jìn)其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為此，廣大中小學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)造條件，盡早推動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在課程內(nèi)容的教學(xué)提示中明確指出：二級(jí)（5—6 年級(jí)）應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀和英語試聽活動(dòng)；三級(jí)（7—9 年級(jí)）應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，幫助他們?cè)陂喿x中得到全方位發(fā)展（教育部 2022）。

聽力障礙學(xué)生因伴有不同程度的聽覺障礙，語言發(fā)育也會(huì)受到影響。聽覺障礙兒童的總體閱讀水平低于健聽兒童，聽覺障礙兒童在閱讀方面確實(shí)存在困難（萬宇、王奕 2020）。

分級(jí)閱讀（grade reading）指按不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知思維水平，根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律而選擇確定階梯式系列讀物，以推動(dòng)和促進(jìn)青少年兒童閱讀能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，使他們?cè)隗w驗(yàn)閱讀過程和樂趣的同時(shí)學(xué)會(huì)閱讀方法、提高閱讀效率（王薔、敖娜仁圖雅、羅少茜，等 2017）。

目前，英美國家的分級(jí)閱讀體系較為完善，形成了一系列標(biāo)準(zhǔn)。近年來，我國各級(jí)各類學(xué)校中開展英語分級(jí)閱讀的研究逐漸興起，但在國內(nèi)特殊學(xué)校（文中指聽覺障礙學(xué)生的學(xué)校）英語教學(xué)中開展分級(jí)閱讀的實(shí)踐非常少。

隨著融合教育的普及，就讀于特殊學(xué)校的學(xué)生個(gè)體差異愈來愈大，按照現(xiàn)行英語教材、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)，難以滿足他們的個(gè)性化發(fā)展需求。將英語分級(jí)閱讀作為一種有益補(bǔ)充，納入英語教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初期篩查測(cè)評(píng)，按照其語言發(fā)展水平進(jìn)行相應(yīng)的分級(jí)閱讀訓(xùn)練，能提升他們的閱讀素養(yǎng)，解決其在英語學(xué)習(xí)中的諸多難題。

學(xué)生有哪些英語閱讀習(xí)慣和閱讀策略？他們是否了解英語分級(jí)閱讀？他們獲得分級(jí)讀物的途徑和影響其閱讀的因素有哪些？分級(jí)閱讀的開展對(duì)他們有何建議，他們希望得到怎樣的幫助？帶著這些問題，本研究對(duì)北京某學(xué)校學(xué)生進(jìn)行一次問卷調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析，力求對(duì)進(jìn)一步的研究起到推進(jìn)作用。

二、研究對(duì)象

本研究以北京某學(xué)校四年級(jí)至高三年級(jí)學(xué)生（學(xué)生均有聽覺障礙）為調(diào)查對(duì)象，共計(jì)90 人，男生占52.2%，女生占47.8%，部分學(xué)生伴有多重殘疾。

三、研究方法

問卷調(diào)查法。向該校已開設(shè)英語課的10 個(gè)年級(jí)發(fā)放“英語分級(jí)閱讀調(diào)查問卷”，邀請(qǐng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫并提交問卷。問卷內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)英語閱讀的主觀感受、實(shí)際閱讀情況、影響閱讀的因素、獲取讀物的方式、分級(jí)閱讀建議等多個(gè)維度，力求全面、深入地了解該校學(xué)生對(duì)英語課外閱讀及分級(jí)閱讀的認(rèn)識(shí)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷90 份，收回84份有效問卷。

行動(dòng)研究法。在該?，F(xiàn)有英語課程的基礎(chǔ)上，對(duì)部分年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外分級(jí)閱讀指導(dǎo)，并逐步調(diào)整分級(jí)閱讀方案，提出適合其分級(jí)閱讀的策略，從而進(jìn)一步指導(dǎo)全校英語分級(jí)閱讀實(shí)踐。

四、研究結(jié)果與分析

（一）英語閱讀的主觀意愿

1.閱讀的重要性和必要性

27.38%的學(xué)生認(rèn)為英語閱讀非常重要，48.81%的學(xué)生認(rèn)為英語閱讀重要，20.24%的學(xué)生認(rèn)為英語閱讀一般重要，3.57%的學(xué)生認(rèn)為英語閱讀不重要。76.22%的學(xué)生認(rèn)為英語課外閱讀非常必要和必要。這說明學(xué)生對(duì)閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性和必要性較認(rèn)同，這對(duì)后續(xù)英語分級(jí)閱讀實(shí)施有積極影響。

2.閱讀的興趣

45.24%的學(xué)生對(duì)英語閱讀很感興趣和感興趣，46.43%的學(xué)生英語閱讀興趣一般，8.33%的學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣。詞匯基礎(chǔ)較好、自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)課外閱讀更感興趣；基礎(chǔ)薄弱、閱讀存在困難的學(xué)生，則閱讀動(dòng)力不足。這與分級(jí)材料和學(xué)生原有認(rèn)知能力是否匹配成正相關(guān)，書籍難度過大，可能會(huì)造成興趣減弱。根據(jù)實(shí)際學(xué)情，推薦適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的分級(jí)圖書意義重大。

3.閱讀的目的

當(dāng)問及“你進(jìn)行英語閱讀的目的是什么？”時(shí)，52.38%的學(xué)生認(rèn)為是提高閱讀技能和英語水平；25.00%的學(xué)生認(rèn)為是開闊眼界，提升英語素養(yǎng)；11.90%和7.14%的學(xué)生認(rèn)為是提高考試閱讀題的得分和做題速度，3.58%的學(xué)生選擇其他。不同個(gè)體的閱讀目的不盡相同，閱讀的確可以為學(xué)生帶來收獲。喜歡閱讀的學(xué)生傾向閱讀更多，在閱讀過程中閱讀能力得到發(fā)展，閱讀體驗(yàn)愉悅，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，閱讀動(dòng)機(jī)更加旺盛，這樣形成閱讀的良性循環(huán)（萬宇、王奕 2020）。僅有3.57%的學(xué)生認(rèn)為閱讀浪費(fèi)時(shí)間。

（二）英語閱讀習(xí)慣、策略及困難

1.課外英語閱讀頻率

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60.71%的學(xué)生表示偶爾閱讀，28.57%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常閱讀，3.57%的學(xué)生表示總是閱讀，7.14%的學(xué)生表示從不閱讀。對(duì)于每周花在英語課外閱讀上的時(shí)間，約有54.76%的學(xué)生不到1 小時(shí)，28.57%的學(xué)生會(huì)閱讀1—2 小時(shí)，11.90%的學(xué)生沒有進(jìn)行閱讀，僅有4.76%的學(xué)生閱讀2 小時(shí)以上。

33.33%的學(xué)生能夠自主閱讀，44.05%的學(xué)生在教師要求的情況下才會(huì)閱讀，3.57%的學(xué)生在家長(zhǎng)監(jiān)督下完成閱讀，19.05%的學(xué)生目前沒有進(jìn)行過課外閱讀。這表明大多數(shù)學(xué)生目前還沒有形成自主閱讀的習(xí)慣，習(xí)慣被動(dòng)等待教師布置閱讀任務(wù)。

沒有進(jìn)行過課外閱讀的學(xué)生主要是小學(xué)4—6年級(jí)學(xué)生。在該校小學(xué)部，英語作為副科，沒有引起學(xué)生和家長(zhǎng)的足夠重視，每周僅有1 節(jié)課，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的詞匯量非常有限，分級(jí)閱讀應(yīng)從預(yù)備級(jí)開展，親子共讀是一種比較適宜的形式。

初中、高中的學(xué)生大多能夠完成教師推薦的書籍閱讀任務(wù)，約33.33%的學(xué)生能保證每周有1—2小時(shí)的閱讀時(shí)間，但大部分學(xué)生每周閱讀時(shí)間不足1小時(shí)，因此，提供適當(dāng)?shù)拈喿x方法指導(dǎo)和環(huán)境條件是非常必要的。相信經(jīng)過日積月累，學(xué)生的自主閱讀能力及意識(shí)會(huì)越來越強(qiáng)。

2.閱讀習(xí)慣的表現(xiàn)

在閱讀習(xí)慣表現(xiàn)方面，73.81%的學(xué)生習(xí)慣一邊閱讀一邊翻譯；41.67%的學(xué)生喜歡逐詞逐句指著閱讀；35.71%的學(xué)生習(xí)慣默讀，遇到生詞會(huì)立即查詞典；26.19%的學(xué)生習(xí)慣邊讀邊摘抄好詞好句、圈畫重點(diǎn)詞句；15.48%的學(xué)生習(xí)慣快速默讀，且以句群為單位停頓；15.48%的學(xué)生會(huì)自主選擇閱讀方式，讀后自覺梳理文本脈絡(luò)，記錄閱讀體會(huì)；14.29%的學(xué)生會(huì)依據(jù)不同的閱讀內(nèi)容與任務(wù)自主選擇精讀或泛讀。

3.閱讀策略的使用

當(dāng)被問及“在英語閱讀過程中，你是否能有意識(shí)地選擇有效的閱讀策略進(jìn)行閱讀時(shí)”，42.86%的學(xué)生認(rèn)為自己不清楚有哪些閱讀策略；34.52%的學(xué)生能有意識(shí)地應(yīng)用一些閱讀策略；22.62%的學(xué)生認(rèn)為自己在無意識(shí)的狀態(tài)下應(yīng)用過閱讀策略。

對(duì)待閱讀中遇到的生詞，15.48%的學(xué)生選擇不管它，繼續(xù)往下讀；25.00%的學(xué)生能夠根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，必要時(shí)會(huì)借助詞典；28.57%的學(xué)生會(huì)馬上查詞典；30.95%的學(xué)生會(huì)向他人求助。

閱讀習(xí)慣及對(duì)生詞的處理方式因人而異，并在客觀上影響閱讀速度與質(zhì)量。僅有少部分學(xué)生自主運(yùn)用閱讀策略，因此在日常課堂教學(xué)中滲透一些閱讀策略是必要的，能為學(xué)生進(jìn)行自主分級(jí)閱讀提供支持。

4.進(jìn)行英語閱讀時(shí)的主要困難

76.19%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行英語閱讀時(shí)的主要困難在于英語知識(shí)薄弱；36.90%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行英語閱讀時(shí)的主要困難是意志力差，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持；33.33%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行英語閱讀時(shí)的主要困難在于受母語干擾，缺乏真實(shí)語言環(huán)境；32.14%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行英語閱讀時(shí)的主要困難在于不能有效運(yùn)用閱讀技能；30.95%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行英語閱讀時(shí)的主要困難在于文化背景知識(shí)缺乏；聽覺影響、沒有語音基礎(chǔ)和不喜歡英語、不喜歡閱讀的則分別占20.24%。

追溯學(xué)生語言知識(shí)薄弱的主要原因，聽覺障礙影響其語言的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，視覺輸入是學(xué)生獲取信息的主要通道，閱讀理解與他們的學(xué)業(yè)成績(jī)、受教育程度、生活質(zhì)量、社會(huì)化發(fā)展程度息息相關(guān)。良好的閱讀品質(zhì)、閱讀技巧的培養(yǎng)，真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)，文化背景知識(shí)的積累和鋪墊都是學(xué)生有效閱讀的必要條件。母語中漢語拼音對(duì)英語發(fā)音的確存在一定干擾，中低年級(jí)學(xué)生容易混淆兩者，在英語啟蒙階段，應(yīng)注意糾正英語語音。

（三）讀物的選擇、感興趣程度及影響

1.學(xué)生選取英語閱讀材料的主要來源

閱讀英語課本的占83.33%，閱讀英語教輔資料的占65.48%，閱讀教師推薦的紙質(zhì)分級(jí)書的占29.76%，閱讀教師推送的電子分級(jí)書的占23.81%，從網(wǎng)絡(luò)上尋找閱讀資源的占19.05%，學(xué)生會(huì)自己借閱英語報(bào)刊、繪本的占14.29%，學(xué)生家中購買過英語分級(jí)圖書的占7.14%。

對(duì)英語分級(jí)讀物的選擇也有相同趨勢(shì)，這表明學(xué)生對(duì)學(xué)校開展課外閱讀具有較強(qiáng)的執(zhí)行力，大多數(shù)學(xué)生會(huì)閱讀教師推薦的分級(jí)讀物和教材、教輔中的閱讀材料，一部分學(xué)生具備自主選擇能力，能從多種渠道獲取自己喜愛的讀物，但家庭購買英語分級(jí)書的較少。

2.對(duì)分級(jí)閱讀的興趣

對(duì)目前能獲取到的英語分級(jí)讀物的感興趣程度，50.00%以上的學(xué)生對(duì)分級(jí)材料感興趣。學(xué)生最感興趣的分級(jí)讀物排序依次是：繪本故事、漫畫、日常對(duì)話、人物傳記、實(shí)事新聞、科普讀物、人物傳記、小說。可見，難度適中的繪本、帶有豐富圖片的分級(jí)書、真實(shí)情境的日常對(duì)話是目前適合大多數(shù)學(xué)生的閱讀材料。隨著年級(jí)的增高、閱讀能力的提升，學(xué)生會(huì)逐漸關(guān)注新聞、科普、傳記、小說類讀物。

3.分級(jí)讀物對(duì)英語學(xué)習(xí)的幫助

40.47%的學(xué)生認(rèn)為分級(jí)閱讀對(duì)自己英語學(xué)習(xí)非常有幫助，39.29%的學(xué)生認(rèn)為有些幫助。59.53%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有閱讀材料偏難，合適的約占30.95%。這與讀物是否符合其“最近發(fā)展區(qū)”的閱讀水平相關(guān)，與認(rèn)識(shí)水平匹配度高的閱讀會(huì)讓學(xué)生進(jìn)步更快。

4.影響學(xué)生分級(jí)閱讀的主要原因

認(rèn)為讀不懂的占34.52%，沒興趣的約占23.81%；認(rèn)為課內(nèi)作業(yè)多，沒時(shí)間課外閱讀的占22.62%，沒有英語分級(jí)書和教師沒有要求閱讀的分別占15.48%和3.57%。

學(xué)生認(rèn)為英語分級(jí)材料合適自己的主要原因依次有：書中有大量的圖片可以更好地幫助理解英語（45.24%）；有不同的級(jí)別，能選擇適合自己的（30.95%）；內(nèi)容豐富，有各種題材可以選讀（15.48%）；閱讀后的小測(cè)試能輕松做對(duì)（5.95%）；閱讀輕松、愉快，沒有負(fù)擔(dān)（2.38%）。

學(xué)生認(rèn)為英語分級(jí)材料不合適的主要原因依次是：難度大、篇幅較長(zhǎng)；話題與學(xué)習(xí)、生活不相關(guān)；內(nèi)容枯燥無趣；內(nèi)容太過簡(jiǎn)單。

由此可見，分級(jí)閱讀的開展需要科學(xué)的測(cè)評(píng)工具，以便能準(zhǔn)確測(cè)定學(xué)生的閱讀水平，為其合理推薦分級(jí)讀物，避免難度過大而打擊其閱讀自信，或難度過小而降低其閱讀興趣。

（四）希望得到的幫助和對(duì)分級(jí)閱讀的建議

58.33%的學(xué)生在英語分級(jí)閱讀時(shí)希望教師對(duì)其進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，40.48%的學(xué)生希望教室、圖書館能提供英語分級(jí)書；36.90%的學(xué)生希望同學(xué)之間可以分享閱讀經(jīng)驗(yàn)；33.33%的學(xué)生在閱讀時(shí)想得到電子詞典等工具的輔助；29.76%的學(xué)生愿意定期測(cè)試自己的閱讀水平，以便指導(dǎo)自己選書；28.57%和27.38%的學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)專門的英語閱讀課、閱讀興趣小組或沙龍。

學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)該校分級(jí)閱讀的開展現(xiàn)狀暢所欲言，各抒己見，為下一階段的分級(jí)閱讀指導(dǎo)提供了寶貴建議，信息收集如下：

“希望在課外時(shí)間多接觸英語環(huán)境；繼續(xù)進(jìn)行分級(jí)閱讀；教師能和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子的英語水平和弱點(diǎn)；配合教師安排，多讀英語讀物，提高英語學(xué)習(xí)興趣；希望教師多分析英語單詞，同學(xué)加強(qiáng)英語單詞的記憶；自己會(huì)努力學(xué)習(xí)，抓緊時(shí)間背單詞；分級(jí)閱讀需要測(cè)試，測(cè)完之后知道自己的真實(shí)水平，選擇合適的分級(jí)書，讀完適合自己的所有書籍就開始讀更高級(jí)別的書；希望教師推薦適合的書，帶領(lǐng)我們讀分級(jí)書；自主閱讀，理解全文大意，希望能有工具輔助；提供中文翻譯；讀后根據(jù)閱讀內(nèi)容做一些測(cè)試；學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書角可以增加一些適合的英語分級(jí)圖書；最好是教師輔導(dǎo)閱讀，積累詞匯，增加閱讀量，對(duì)不同的閱讀理解給予不同的方法指導(dǎo)；可以開展一系列活動(dòng)”等。

五、問題與反思

第一，分級(jí)閱讀需要對(duì)閱讀者進(jìn)行閱讀能力的測(cè)定，以了解其對(duì)應(yīng)的閱讀級(jí)別。初期學(xué)校的分級(jí)閱讀級(jí)別是按照年級(jí)初步劃分，推薦分級(jí)書，因此一些學(xué)生認(rèn)為閱讀材料偏難，降低了閱讀興趣。后續(xù)可采用Reading ABC 分級(jí)讀物和配套的Quiz 進(jìn)行閱讀后測(cè)，也可用AR 在線測(cè)評(píng)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀后測(cè)?？梢悦?jī)蓚€(gè)月對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次STAR 定級(jí)測(cè)試，以便測(cè)出每個(gè)學(xué)生的閱讀年級(jí)值、Lexile 值、“最近發(fā)展區(qū)”等。根據(jù)測(cè)試結(jié)果建議的區(qū)間，學(xué)生可以選擇適合自己閱讀水平的圖書。推薦閱讀學(xué)生理解力75.00%內(nèi)容的圖書。只有這樣，才能促使學(xué)生既保持對(duì)讀物的閱讀興趣，又在閱讀過程中不斷提升閱讀能力，獲得最佳的閱讀提升效果。

第二，現(xiàn)階段該校學(xué)生對(duì)英語分級(jí)讀物的選取，大多來源于教師的推薦，且以電子分級(jí)讀物居多。部分學(xué)生可能會(huì)在閱讀時(shí)受到其他應(yīng)用的干擾或過度依賴手機(jī)上的翻譯軟件，無法專注于閱讀本身。希望學(xué)校圖書館、教室圖書角能配備更多相應(yīng)的紙質(zhì)分級(jí)書，方便學(xué)生借閱?？梢越Y(jié)合目前所學(xué)課文相關(guān)的內(nèi)容推薦閱讀材料；也可以結(jié)合教學(xué)主題進(jìn)行推薦，讓學(xué)生感覺英語和生活的緊密聯(lián)系。

第三，在閱讀的時(shí)間上，小學(xué)中年級(jí)走讀生居多，可以考慮讓學(xué)生回家后和家長(zhǎng)親子共讀，固定時(shí)間在每晚、每周末閱讀。初中、高中學(xué)生可能會(huì)有各科的作業(yè)任務(wù)，壓力較大，也會(huì)分散閱讀的精力，可以考慮將分級(jí)書放置在班級(jí)的書架上，方便他們?cè)诔孔x、課間、午休、晚自習(xí)時(shí)隨時(shí)取閱。

第四，閱讀策略是閱讀能力的重要體現(xiàn)。目前學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏閱讀策略的運(yùn)用，可以考慮在課堂教學(xué)中滲透閱讀策略教學(xué)，如抓中心句、借助圖片、聯(lián)系上下文、從問題入手、借助工具書、快速閱讀、指讀、繪制思維導(dǎo)圖等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略提高閱讀實(shí)效。可以針對(duì)分級(jí)閱讀中學(xué)生遇到的問題，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

第五，閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)多樣化，堅(jiān)持差異性原則。將課外閱讀的過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以鼓勵(lì)形式為主，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。目前學(xué)校部分年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行分級(jí)閱讀后，會(huì)摘抄書中詞、句，能力強(qiáng)的學(xué)生還能繪制思維導(dǎo)圖筆記。對(duì)于一些低動(dòng)機(jī)的學(xué)生來說，完成的質(zhì)量不高，可以考慮加入讀后小測(cè)試、讀書分享會(huì)、海報(bào)設(shè)計(jì)展等多種形式的閱讀作業(yè)供學(xué)生選擇，讓他們獲得成就感，激發(fā)其參與閱讀的熱情。

第六，閱讀習(xí)慣應(yīng)盡早培養(yǎng)。早期閱讀可以增加學(xué)生接觸書面語言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其在關(guān)鍵期發(fā)展語言能力。親子共讀是一種很好的早期閱讀啟蒙方式，建議從四年級(jí)起開展分級(jí)閱讀，希望中低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)能參與孩子的英語課外閱讀活動(dòng)，家校合力培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

第七，分級(jí)閱讀目前只在學(xué)校個(gè)別年級(jí)開展，受現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)、師資條件、科研經(jīng)費(fèi)限制，尚未在全校范圍內(nèi)推廣。希望有更多英語教師能夠參與分級(jí)閱讀的研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出更多可行的閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，讓其受益。

結(jié)語

英語分級(jí)閱讀是一種分層、個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，是根據(jù)學(xué)生的年齡、現(xiàn)有認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行的有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，既可以讓“吃不飽”的學(xué)生通過豐富的閱讀“吃得飽”，又可以給“慢節(jié)奏”的學(xué)生搭配適合其語言發(fā)展水平的可消化的“菜肴”，讓他們“吃得好”。

分級(jí)閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，對(duì)學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣，提升英語閱讀水平，開闊視野，提升素養(yǎng)，形成健康的世界觀、人生觀非常有益。

英語分級(jí)閱讀教學(xué)在學(xué)校英語教學(xué)中的實(shí)踐仍在探索階段，雖然沒有立竿見影，但取得了一定成效。教師應(yīng)循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過程，使其能突破自我，成為真正的“悅讀者”。