龍 梅

引言

小初銜接在英語(yǔ)教學(xué)中具有承上啟下、關(guān)聯(lián)小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的含義。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)論是學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)、內(nèi)容還是強(qiáng)度，均與以往存在質(zhì)的區(qū)別。在學(xué)生升入初中的前期階段，良好的小初銜接教學(xué)策略，能有效提升其學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為其未來(lái)三年的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)背景下小初銜接英語(yǔ)教學(xué)注意事項(xiàng)

（一）興趣激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

小初銜接階段，學(xué)生將面臨學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多元維度的變化，從而產(chǎn)生不適應(yīng)感。這種不適應(yīng)感將隨著學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的挫折和難度發(fā)生改變，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情感。消極的學(xué)習(xí)情感不利于學(xué)生適應(yīng)新階段學(xué)習(xí)，影響小初銜接教學(xué)的最終效果。因此，在小初銜接階段，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)關(guān)注他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的情感變化，采取興趣激勵(lì)的教學(xué)方式為其創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使其從閱讀中獲得自信心，萌生興趣愛(ài)好，為深度學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

（二）循序發(fā)展，搭建學(xué)生適應(yīng)階梯

在小初銜接階段，英語(yǔ)教師要遵循青少年心智發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)符合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，為其搭建適應(yīng)的階梯，促使其英語(yǔ)閱讀能力、學(xué)習(xí)能力獲得循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。在小初階段，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)切忌操之過(guò)急，應(yīng)通過(guò)搭建適應(yīng)階梯的方式由淺入深地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，予以學(xué)生充分適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏、對(duì)知識(shí)作出反應(yīng)的時(shí)間。如此，能有條不紊地推進(jìn)小初銜接計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步幅度與發(fā)展水平，并結(jié)合具體學(xué)情作出后期教學(xué)調(diào)整。

二、核心素養(yǎng)背景下小初銜接英語(yǔ)閱讀教學(xué)差異

（一）內(nèi)容難度差異

在核心素養(yǎng)背景下，小初銜接的英語(yǔ)閱讀教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度方面存在顯著差異。小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容形式以對(duì)話、句段為主，內(nèi)容具有零散化、情節(jié)化特征，考查目標(biāo)簡(jiǎn)單且語(yǔ)言知識(shí)涵蓋率較低，易于學(xué)生在反復(fù)誦讀中深度掌握；初中閱讀教學(xué)內(nèi)容由多語(yǔ)段文本構(gòu)成，且有大量課外生僻詞匯，閱讀理解更具挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生運(yùn)用推理思維、邏輯思維對(duì)含義加以推斷。同時(shí)，文本中蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)更復(fù)雜。內(nèi)容難度的差異是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)所要面臨的第一道難關(guān)。

（二）學(xué)習(xí)強(qiáng)度差異

學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異伴隨學(xué)習(xí)強(qiáng)度的差異。初中英語(yǔ)閱讀文本的詞匯量較小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本更多，其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言要素更豐富。學(xué)生須在深度理解文本內(nèi)涵的同時(shí)，細(xì)化梳理文本中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。初中英語(yǔ)閱讀文本學(xué)習(xí)重點(diǎn)更加密集，知識(shí)分布更加零散，學(xué)習(xí)量的增加帶來(lái)學(xué)習(xí)強(qiáng)度的提升。對(duì)于剛步入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)度也是小初銜接的必修內(nèi)容。

（三）應(yīng)用廣度差異

知識(shí)應(yīng)用的廣度差異是小學(xué)與初中閱讀教學(xué)的一個(gè)分野。小學(xué)閱讀中學(xué)習(xí)的句式、詞匯、語(yǔ)法較單一，易于被學(xué)生理解和吸收，但其可應(yīng)用的話題或范圍較局限。小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)遷移、應(yīng)用能力較弱。在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移、應(yīng)用能力不作過(guò)多要求。但在初中階段，不僅要求學(xué)生正確閱讀文本，還要求其整理重點(diǎn)、分類內(nèi)化，最終學(xué)習(xí)致用，將學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容以書(shū)面表達(dá)、口語(yǔ)表達(dá)的方式記錄和表達(dá)，脫離照搬復(fù)制，形成新內(nèi)容。知識(shí)應(yīng)用方面的滲透和培養(yǎng)將是學(xué)生小初階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的又一難點(diǎn)（安晚霞 2022）。

三、核心素養(yǎng)背景下小初銜接英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）深研課程標(biāo)準(zhǔn)，確立課時(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)

在核心素養(yǎng)背景下，樹(shù)立課時(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)是構(gòu)建小初銜接課堂的首要任務(wù)。小學(xué)階段的核心素養(yǎng)教育深度與初中存在差異。教師在設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)時(shí)，要注意區(qū)分這一點(diǎn)，依托學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平為其設(shè)計(jì)貼合“最近發(fā)展區(qū)”的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，弱化其閱讀學(xué)習(xí)強(qiáng)度，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信，使其感受成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以在課前將課程標(biāo)準(zhǔn)作為核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依托材料，深研課程標(biāo)準(zhǔn)，了解核心素養(yǎng)目標(biāo)群，為閱讀教學(xué)的實(shí)施提供必要參照（冷品優(yōu)2022）。

例如，仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 1 Making friends 為初中教學(xué)的第一個(gè)單元，而學(xué)生當(dāng)前能力水平正處于第三學(xué)段與第四學(xué)段之間，因此，在課時(shí)準(zhǔn)備階段，教師設(shè)計(jì)如下課時(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)：

（1）語(yǔ)言能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在閱讀情境中提煉主題并正確理解閱讀內(nèi)容，能結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的能力。

（2）文化意識(shí)目標(biāo)：通過(guò)文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知中外交友相關(guān)文化的差異性，進(jìn)一步提升其文明素養(yǎng)。

（3）思維品質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀短篇文本所必要發(fā)展的理解思維和分析、比較、推斷能力，使其在閱讀初期，疏通文意，能自主在閱讀文本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，對(duì)文本大意和內(nèi)涵形成初步判斷。

（4）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：結(jié)合閱讀教學(xué)要求，向?qū)W生滲透速讀、指讀、朗讀、默讀等閱讀教學(xué)中常用的幾種閱讀方法，在閱讀教學(xué)初期培養(yǎng)其正確的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

上述核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)緊扣“閱讀”主題，其教學(xué)強(qiáng)度介于第三學(xué)段學(xué)生和第四學(xué)段學(xué)生的能力水平之間，適用于小初銜接的英語(yǔ)閱讀課程。明確和全面的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)能初步構(gòu)建課堂教學(xué)秩序，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀提供學(xué)習(xí)參照。

（二）作好課前準(zhǔn)備，提煉課時(shí)小初銜接教育內(nèi)容

確立教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生作好課前教學(xué)準(zhǔn)備，凸顯小初銜接教育的獨(dú)特性，增強(qiáng)其課堂閱讀理解能力，使其對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親切感。教師可以分析并提煉小學(xué)英語(yǔ)所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與人文主題，搭建初中閱讀與小學(xué)閱讀的縱向銜接，尋求單元與單元、主題與主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，以舊知識(shí)喚醒學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感悟與理解，從而取得較好的閱讀教學(xué)效果。教師可以將小學(xué)階段的教材加以整理分析，將部分與本課時(shí)閱讀主題相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀情境引進(jìn)課堂，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上融合教學(xué)，為學(xué)生搭建進(jìn)步的“階梯”，從心理上減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（周穎 2022）。

以仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 1 Making friends 一課教學(xué)為例，本單元的主題語(yǔ)境為“交友”，要求學(xué)生能在交友情境中自主組織語(yǔ)言，建立話題，形成新的人際關(guān)系。為喚醒學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶，教師結(jié)合湘少版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 8 I come from China 一課閱讀內(nèi)容展開(kāi)對(duì)比教學(xué)。該單元內(nèi)容以“交流生”為主題，創(chuàng)設(shè)不同國(guó)籍學(xué)生首次見(jiàn)面并自我介紹的場(chǎng)景，這一閱讀語(yǔ)境與“交友”存在異曲同工之妙。教師提煉該單元的重點(diǎn)句式“My name is...”“Where are you from?”“Hi，I’m...”“Nice to meet you.”初步構(gòu)建課堂閱讀學(xué)習(xí)秩序，將舊知識(shí)作為導(dǎo)學(xué)情境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步延伸對(duì)“交友”閱讀語(yǔ)境的理解。在課前時(shí)段提煉小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)準(zhǔn)備，能為學(xué)生搭建進(jìn)步的“階梯”，促使他們閱讀能力獲得初步培養(yǎng)。

（三）活化教學(xué)方式，打造情感激勵(lì)閱讀銜接課堂

1.語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)朗讀愛(ài)好

閱讀教學(xué)包含朗讀、跟讀等必要的訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和朗讀方面加以訓(xùn)練，使其掌握英語(yǔ)朗讀能力并培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，從而通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)，是小初銜接階段閱讀課堂的必要環(huán)節(jié)之一。教師可以創(chuàng)設(shè)與情境相關(guān)聯(lián)的有聲閱讀跟讀活動(dòng)，以標(biāo)準(zhǔn)化跟讀內(nèi)容為學(xué)生提供語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)參照，訓(xùn)練其聽(tīng)讀能力；可以創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的比拼活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)朗讀組間比拼，以競(jìng)賽激勵(lì)其自主練習(xí)朗讀，培養(yǎng)其口語(yǔ)表達(dá)愛(ài)好；可以創(chuàng)設(shè)富有審美體驗(yàn)的表演活動(dòng)，設(shè)計(jì)演講比賽、有聲配樂(lè)朗誦等活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中收獲美的體驗(yàn)，培養(yǎng)其朗讀愛(ài)好；還可以創(chuàng)設(shè)富有表演性質(zhì)的分角色朗誦活動(dòng)，使學(xué)生從中感受朗讀的樂(lè)趣，積累口語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（李培紅 2022）。

例如，在仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 2 Looking different 的教學(xué)活動(dòng)中，Topic 2 What does she look like?為本課時(shí)的重點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。該課時(shí)主題與湘少版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 8 She wears a white and black sweater 存在話題與內(nèi)容共性。通過(guò)分析語(yǔ)篇可知，該閱讀文本以對(duì)話交流的形式展開(kāi)，兩人圍繞“外貌特征”話題交流。與小學(xué)對(duì)話類閱讀文本相比，該閱讀文本在形式上延續(xù)前期類型，在閱讀內(nèi)容上進(jìn)一步深入教學(xué)，句式、詞匯更加豐富，語(yǔ)句脫離標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)構(gòu)，更趨向生活化、口語(yǔ)化，適用于小初銜接的閱讀學(xué)習(xí)。教師依托口語(yǔ)朗讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)：

（1）聽(tīng)力跟讀活動(dòng)：Play English listening audio for the students，let the students read sentence by sentence，the initial formation of English reading standards.

（2）對(duì)話練習(xí)活動(dòng)：After students had mastered the correct reading methods，they were arranged to read aloud to their desk mates. They were to act as Kangkang and Michael respectively.

（3）配樂(lè)朗誦活動(dòng)：Play the situation music for the students，let the students recite the performance under the background of the beautiful music，and strive for the students to recite the beautiful，accurate，clear and coherent.

（4）小組競(jìng)賽活動(dòng)：After the students have mastered the correct reading method，the teacher instructs the students to participate in the group reading competition.

上述朗讀主題活動(dòng)富有趣味性和挑戰(zhàn)性，能營(yíng)造熱烈、活潑的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，使其收獲美的閱讀體驗(yàn)和口語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，初步形成朗讀愛(ài)好，積極展開(kāi)課后學(xué)習(xí)。

2.詞塊教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生閱讀知識(shí)儲(chǔ)備

閱讀文本以基礎(chǔ)詞塊、句式為最小單位，學(xué)習(xí)閱讀材料時(shí)要求學(xué)生能疏通文意，正確翻譯文本，結(jié)合所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)深化對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)涵的理解。因此，在閱讀中進(jìn)行詞塊教學(xué)，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，能使其閱讀能力獲得持續(xù)性發(fā)展。小初銜接階段的閱讀詞塊教學(xué)活動(dòng)從內(nèi)容劃分可以包含詞根教學(xué)、詞綴教學(xué)、短語(yǔ)教學(xué)等，從形式劃分則可以包含即興問(wèn)答、直觀講學(xué)、看文猜詞等。積累閱讀中的詞匯知識(shí)，有助于學(xué)生舉一反三，在解決課內(nèi)問(wèn)題的同時(shí)，創(chuàng)造性地理解課外閱讀內(nèi)容，提升閱讀理解能力（肖蘭香 2020）。

以仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 3 Getting together 一課教學(xué)為例，在Section B 1a 教學(xué)活動(dòng)中，教材給出一篇對(duì)話式閱讀材料，內(nèi)容圍繞外國(guó)筆友展開(kāi)。在學(xué)習(xí)本課時(shí)閱讀內(nèi)容時(shí)，教師將閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀課文積累基礎(chǔ)詞塊，具體教學(xué)活動(dòng)如下：

（1）語(yǔ)境猜詞游戲：Circle reading text of unfamiliar words，combined with the context of the word game，guess the meaning of the words，answer the students for the group to win points.

（2）即興問(wèn)答游戲：Combined with the primary school students to learn vocabulary content，inter-group test game，ask students to examine each other contained in the text of primary vocabulary meaning，effective review.

（3）直觀講學(xué)活動(dòng)：The importance and main ways of learning root affixes are explained directly by teachers.

上述教學(xué)活動(dòng)緊扣“詞塊”主題，能使學(xué)生在疏通文意的同時(shí)進(jìn)一步鞏固知識(shí)內(nèi)容，豐富詞匯量，發(fā)展閱讀能力。

3.情境教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生閱讀想象空間

情境是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要因素，能在閱讀中起到拓展學(xué)生想象空間，深化他們閱讀體驗(yàn)，喚醒其閱讀興趣，融入英語(yǔ)文化信息等作用，對(duì)小初銜接階段學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有重要的輔助作用。教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)，以情境拓展學(xué)生的想象空間。學(xué)生能在情境中提煉有益信息，促進(jìn)閱讀理解，提升對(duì)初中閱讀文本的理解力，弱化閱讀學(xué)習(xí)難度。這一教學(xué)輔助能使小初銜接階段的學(xué)生逐步適應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)難度與強(qiáng)度，拓展閱讀想象力，形成正確的閱讀思維。

例如，在仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 4 Having fun 的教學(xué)活動(dòng)中，Topic 1 What can I do for you?向?qū)W生展示了商場(chǎng)購(gòu)物這一閱讀語(yǔ)境。教師從該閱讀語(yǔ)境出發(fā)，為學(xué)生找到前期所學(xué)的湘少版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 9 How much is it?單元的插圖作為情境展示工具，以舊知識(shí)記憶關(guān)聯(lián)新知內(nèi)容。為進(jìn)一步發(fā)揮情境教學(xué)的作用，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)如下情境學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）畫(huà)面解讀活動(dòng)：讓學(xué)生讀圖，分析圖片中蘊(yùn)含的與本課時(shí)文本存在關(guān)聯(lián)的信息，加以整合理解。

（2）情境聯(lián)想活動(dòng)：由情境發(fā)散思維，展開(kāi)話題討論buy some clothes。

（3）情境模擬活動(dòng)：閱讀課文后，由小組同學(xué)分別演繹 Salesman、瑪利亞（Maria）和 mother，進(jìn)行情境角色扮演。

上述情境活動(dòng)能幫助學(xué)生有效提煉情境中蘊(yùn)含的閱讀信息，增進(jìn)他們對(duì)課時(shí)閱讀材料的理解。學(xué)生能在聯(lián)想與演繹過(guò)程中自主拓展閱讀思維，訓(xùn)練想象力與創(chuàng)造力，達(dá)到深度閱讀、深度理解的目的。情境教學(xué)工具的輔助對(duì)小初銜接階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要作用。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)教育背景下，小初銜接階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以分為確立教學(xué)目標(biāo)、提煉教學(xué)內(nèi)容、打造銜接課堂三個(gè)具體步驟。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)閱讀與初中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容難度、學(xué)習(xí)強(qiáng)度和應(yīng)用廣度等教學(xué)差異，創(chuàng)設(shè)以興趣激勵(lì)為主導(dǎo)、以搭建學(xué)生適應(yīng)階梯為目標(biāo)的小初銜接課堂，有助于其順利渡過(guò)小初銜接階段，適應(yīng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。在此背景下，學(xué)生的閱讀能力將獲得循序漸進(jìn)的提升。