【摘 要】義務(wù)教育階段的信息科技課程是學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的核心載體。筆者結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生不同年齡段構(gòu)建小學(xué)階段3-6年級(jí)信息科技課程體系，通過頂層設(shè)計(jì)、實(shí)踐反饋、迭代優(yōu)化，形成不斷完善的課程建設(shè)閉環(huán)，不僅關(guān)注目前小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的問題，更是面向未來從理論層面形成一套高質(zhì)量的、具有前瞻性的課程體系指導(dǎo)理論與整體架構(gòu)，同時(shí)闡述了指向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)信息科技課程建設(shè)行動(dòng)研究的整體策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字素養(yǎng)；信息科技課程；課程體系指導(dǎo)理論與整體架構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）05-050-03

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，習(xí)近平總書記明確指示，要提高全民全社會(huì)的數(shù)字素養(yǎng)與技能。與此同時(shí)，普及信息科技教育，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人和素質(zhì)教育，是我國(guó)數(shù)字化、信息化高速發(fā)展的時(shí)代要求。此外，作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的主陣地，目前信息科技課程還存在著“二新一舊”的問題，即新課標(biāo)、新課程方案和舊教學(xué)資源，通過課程建設(shè)突破這些亟須解決的問題更是如今教育改革的需要[1]。

指向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)信息科技課程內(nèi)涵解讀

數(shù)字素養(yǎng)更多的指向人與數(shù)字內(nèi)容之間的使用、交互、生成及評(píng)價(jià)。當(dāng)前，歐盟將數(shù)字素養(yǎng)定義為“在學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)參與中，自信、批判和負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字技術(shù)的能力”，該定義深刻影響著歐洲國(guó)家，許多國(guó)家的中小學(xué)課程也通常將數(shù)字素養(yǎng)界定為關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)。在我國(guó)，《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》指出，數(shù)字素養(yǎng)與技能是指數(shù)字社會(huì)公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合。

數(shù)字素養(yǎng)不僅是學(xué)習(xí)主題，而且被視為跨學(xué)科的關(guān)鍵能力貫穿于中小學(xué)教育階段。數(shù)字素養(yǎng)主要通過三種方式整合到中小學(xué)課程中。第一種是作為跨學(xué)科主題講授。數(shù)字素養(yǎng)作為綜合能力，在所有學(xué)科中教授，所有教師共同培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。第二種是設(shè)置獨(dú)立學(xué)科。不同國(guó)家、不同教育階段的學(xué)科名稱不一。第三種是融入其他學(xué)科。數(shù)字素養(yǎng)被納入國(guó)家課程體系內(nèi)的其他學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域。由于中小學(xué)不同年段學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)不同，數(shù)字素養(yǎng)在各教育階段的課程設(shè)置方式也有所差異。信息科技課程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的核心課程，教育部義務(wù)教育信息科技課標(biāo)研制組多位專家在解讀“課標(biāo)”時(shí)也紛紛指出，學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能等同于信息素養(yǎng)，需依托信息科技課程核心素養(yǎng)進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與建設(shè)信息科技課程的必要性

第一，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)是國(guó)家意志的體現(xiàn)與時(shí)代發(fā)展的呼喚。提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，是建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)和數(shù)字中國(guó)的先導(dǎo)工程。培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，成為增強(qiáng)國(guó)民素質(zhì)的重要組成部分。國(guó)家層面高度重視信息科技發(fā)展，尤其是在數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略舉措下，更要普及信息科技教育，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能，落實(shí)立德樹人和素質(zhì)教育。

第二，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。近年來，世界主要國(guó)家和地區(qū)均把國(guó)民數(shù)字素養(yǎng)提升放到國(guó)家人力資源建設(shè)的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)和推進(jìn)，以謀求新的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能”的要求，其他各學(xué)科也特別關(guān)注新技術(shù)、新媒體的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)提出了不同層面的培養(yǎng)要求。這充分說明，當(dāng)今數(shù)字時(shí)代，數(shù)字素養(yǎng)是學(xué)生開展各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生面向未來學(xué)習(xí)的保障。同時(shí)，數(shù)字素養(yǎng)作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容與前提條件，不僅培養(yǎng)學(xué)生的生命自覺，還推動(dòng)學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)去追求更加完滿的生命意義，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我突破、自我超越。

第三，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)亟須重構(gòu)小學(xué)信息科技課程。首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和資源匱乏。信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)已頒布，然而相對(duì)應(yīng)的教材和教學(xué)資源還很匱乏，不足以支撐信息科技課程落地落實(shí)。同時(shí)，課程內(nèi)容與資源的數(shù)字化表達(dá)也正是發(fā)展方向，它既是信息科技的本行，也是信息科技課程在建設(shè)中的先行先試，是其他學(xué)科不可避免的發(fā)展趨勢(shì)。其次，舊課程內(nèi)容與新課程標(biāo)準(zhǔn)不匹配。新課標(biāo)頒布后，信息科技課程是學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的核心載體，它關(guān)注學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的研究，它強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)主題式、體驗(yàn)性、綜合化的跨學(xué)科主題真實(shí)情境的實(shí)踐活動(dòng)。但這些都還處于初級(jí)探索階段，僅是停留在理念或是個(gè)案探索層面。素養(yǎng)的養(yǎng)成不能一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過程，應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，以課程為載體，將數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于課程之中。最后，學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平亟待評(píng)估。時(shí)代變革和學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展是學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)量表開發(fā)的重要?jiǎng)右?。評(píng)估的目的是能夠科學(xué)地考查評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展情況，從而引導(dǎo)課程建設(shè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)變革，推進(jìn)課程內(nèi)容及資源建設(shè)，著力發(fā)展學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。面向?qū)W生開展數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究，以探求現(xiàn)有的素養(yǎng)水平是否可以承擔(dān)數(shù)字化社會(huì)發(fā)展的需要，因此，構(gòu)建科學(xué)完善的小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是亟須進(jìn)行的研究與探索[2]。

指向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)信息科技課程建設(shè)行動(dòng)路徑

1.指向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)信息科技課程內(nèi)容研制

從新課標(biāo)走向課程，需要逾越教材、資源、教師三道鴻溝，無論是教材的編寫還是課程資源的開發(fā)，都要架構(gòu)課程框架，有了框架才能進(jìn)一步開發(fā)和實(shí)施課程。因此，構(gòu)建課程內(nèi)容框架是信息科技課程內(nèi)容研制的第一環(huán)。

（1）構(gòu)建課程內(nèi)容框架。筆者根據(jù)小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段課程內(nèi)容模塊安排，聚焦單獨(dú)開設(shè)信息科技課程的3～6年級(jí)，圍繞學(xué)科邏輯主線，細(xì)化設(shè)計(jì)了3～6年級(jí)信息科技課程的內(nèi)容框架，掃描圖1的二維碼，可查看課程內(nèi)容框架。

圖1" 掃描即可查看3～6年級(jí)課程內(nèi)容框架

（2）創(chuàng)編課程數(shù)字資源。對(duì)于新起步的信息科技課程來講，數(shù)字資源不僅是推進(jìn)“課標(biāo)”落地實(shí)施的基礎(chǔ)和保障，還具有彌補(bǔ)靜態(tài)教材更新周期長(zhǎng)、有效促進(jìn)教育均衡等優(yōu)勢(shì)。因此，創(chuàng)編課程數(shù)字資源，開發(fā)滿足線上線下多種教學(xué)形式的數(shù)字資源庫，能夠使信息科技課程資源立體生動(dòng)。資源庫可包含服務(wù)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)資源、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)資源和服務(wù)于教師的示范性教學(xué)設(shè)計(jì)、典型的教學(xué)任務(wù)案例、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)工具等。

2.指向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)信息科技課程的實(shí)施策略

本著打通學(xué)校、家庭、社會(huì)的界限，創(chuàng)建“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的“開放”理念，筆者構(gòu)建了“一核二變?nèi)Ｋ木S”模型（圖2）。“一核”指圍繞培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的核心理念。“二變”是指開展學(xué)習(xí)場(chǎng)域變化，即走出機(jī)房、走進(jìn)教室、走到校園、走向智慧社會(huì)；學(xué)習(xí)方式變革，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索?！叭！笔菢?gòu)建信息科技課程教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)三個(gè)典型模型?！八木S”是開展指向?qū)W生數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度的教學(xué)評(píng)估，使泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，使學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)得到綜合培養(yǎng)和全面提升。

策略一：開發(fā)信息科技課程教學(xué)課例。新課標(biāo)背景下的信息科技作為全新的課程，可借鑒的教學(xué)課例稀少，亟須開發(fā)符合課標(biāo)要求的教學(xué)課例。有了課例才能讓更多的信息科技教師“有章可循”、有樣可參，才能對(duì)推進(jìn)信息科技教學(xué)提供有力的支撐，切實(shí)落實(shí)信息科技課程建設(shè)。

策略二：設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，針對(duì)小學(xué)階段共設(shè)計(jì)了12個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例。其中與數(shù)學(xué)課程知識(shí)結(jié)合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題有12個(gè)，與語文課程知識(shí)結(jié)合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題有7個(gè)，與科學(xué)課程知識(shí)結(jié)合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題有4個(gè)，與道德與法治課程知識(shí)結(jié)合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題有4個(gè)，且跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)都是以項(xiàng)目的方式呈現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用兩門及以上學(xué)科知識(shí)去解決真實(shí)的、具有高階維度的主題或項(xiàng)目，圍繞信息科技課程的核心素養(yǎng)確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展和高階思維技能的形成。

策略三：開展小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平測(cè)評(píng)。參照華中師范大學(xué)吳砥教授團(tuán)隊(duì)研制出的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系[3]，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，開展有效調(diào)研，并對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，是開展小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平測(cè)評(píng)的有效手段之一。其二是依據(jù)課標(biāo)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量要求”設(shè)計(jì)指向?qū)W生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)施的“教學(xué)評(píng)”一體化。

策略四：搭建支持課程的資源平臺(tái)。一是創(chuàng)設(shè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的場(chǎng)域平臺(tái)。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技場(chǎng)館、科普展覽、參加科創(chuàng)競(jìng)賽等活動(dòng)，了解最新的科學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。二是開辟學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的空間平臺(tái)。在真實(shí)、虛擬、混融等多種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)校利用數(shù)字技術(shù)打造數(shù)字學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供更加便捷、豐富的學(xué)習(xí)資源和交互體驗(yàn)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用電子書籍、在線課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)數(shù)字學(xué)習(xí)空間可提供在線討論、小組學(xué)習(xí)等活動(dòng)。

策略五：培育信息科技“新教師”。教師是立德樹人的主力軍，具有數(shù)字素養(yǎng)的教師不僅要具有過硬的知識(shí)理論水平，還要具備數(shù)字智慧，能有意識(shí)地將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)，根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)情況設(shè)計(jì)適合的教育試驗(yàn)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)模式與方法，靈活應(yīng)用各種數(shù)字化技術(shù)工具提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生高階思維的能力。

綜上所述，全面貫徹落實(shí)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)要求，建設(shè)好小學(xué)信息科技課程是實(shí)現(xiàn)為國(guó)育人、為黨育才的必經(jīng)之路。在建設(shè)信息科技課程的道路上，唯有緊隨國(guó)家科教興國(guó)的戰(zhàn)略方針，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)水平；積極開展信息科技課程教學(xué)實(shí)踐探索，并不斷評(píng)價(jià)、反饋、優(yōu)化、迭代；創(chuàng)編且不斷完善信息科技課程教學(xué)資源，才能重塑小學(xué)信息科技教育生態(tài)環(huán)境、行走方式和話語體系，為小學(xué)信息科技課程建設(shè)與實(shí)踐提供學(xué)校樣本[4]。

注：本文系江蘇省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)的小學(xué)信息科技課程建設(shè)與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2023JSQZ0110）和江蘇省教學(xué)研究重點(diǎn)課題“指向?qū)W生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)信息科技課程教學(xué)行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2023JY15-ZA74）階段性成果

參考文獻(xiàn)

義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.為未來社會(huì)培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)與技能的人才：義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2022（10）： 67-73.

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