【摘" 要】在核心素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)造力是小學(xué)生應(yīng)具備的必要能力。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往將重點放在對教材中的作品欣賞和模仿上，學(xué)生只能被動地接受所展示的藝術(shù)作品。然而，通過貼近生活、創(chuàng)造思維的教學(xué)方式，學(xué)生能主動地發(fā)現(xiàn)生活的美。教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察自然景觀、社會現(xiàn)象及身邊的日常生活，激發(fā)學(xué)生對美的感知和理解。通過這種方式，學(xué)生能更全面地了解美術(shù)的內(nèi)涵，拓寬對美的理解，培養(yǎng)出獨特的審美眼光。本文以陶行知先生教育理論為基礎(chǔ)，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法進行研究。

【關(guān)鍵詞】生活；創(chuàng)造思維；陶行知教育理論；小學(xué)美術(shù)教學(xué)

一、陶行知教育理論的應(yīng)用意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成獨立人格

陶行知先生認為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不僅可以加快學(xué)生理解知識的速度，還能為學(xué)生獨特人格的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。在新教育改革背景下，開展教育活動的意義不應(yīng)當局限在提升學(xué)生的成績及完成教學(xué)任務(wù)目標上，而是需要采用合適的方法促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生獨特人格的形成提供引導(dǎo)。小學(xué)美術(shù)教育作為當前小學(xué)教育體系中不可或缺的重要組成部分，其教育目標是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。為了實現(xiàn)上述目標，教師在教學(xué)過程中可以通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品、在生活實踐中感知美、開展美術(shù)作品創(chuàng)作活動的方式，為學(xué)生審美能力的強化提供有效的支持。具體來說，在當前的小學(xué)美育過程中，人格作為素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，需要教師著重參與引導(dǎo)。小學(xué)生正處于人格形成的關(guān)鍵時期，教師需要以教材為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實際，通過鼓勵學(xué)生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)美等新的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成獨立的人格，正確看待、善于發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的美，并通過自身的努力創(chuàng)造世界的美。

（二）引導(dǎo)形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

相較于傳統(tǒng)的填鴨式教育，將陶行知“貼近生活，創(chuàng)造思維”教育思想融入教學(xué)活動，可以有效強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，將這一思想融入美術(shù)學(xué)習(xí)和作品創(chuàng)作，使學(xué)生接觸的美術(shù)知識不僅局限在教材中，還可以激發(fā)學(xué)生主動探索社會的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。具體來說，在當前的美術(shù)教學(xué)活動中，教師可以通過鼓勵學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式，收集生活與“美”有關(guān)的元素，然后在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生根據(jù)教師給出的主題創(chuàng)作美術(shù)作品的方式，將生活中發(fā)現(xiàn)的美融入作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力的強化提供有效的支持。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)想象力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，想象力比基礎(chǔ)知識更重要。美術(shù)教育屬于一種藝術(shù)類課程，擁有較強的想象能力是提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)作能力的關(guān)鍵，小學(xué)階段學(xué)生的頭腦思維相對活躍，這一時期小學(xué)生的想象力發(fā)展正處于關(guān)鍵時期。為確保小學(xué)生的想象力優(yōu)勢能得到充分發(fā)揮，教師需要在尊重學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作成果的基礎(chǔ)上，使美術(shù)教材中的教學(xué)內(nèi)容與生活實踐結(jié)合到一起，并在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際發(fā)揮想象，確保學(xué)生的想象力能依靠美術(shù)作品的形式展現(xiàn)在人們的眼前。

二、美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的不足

（一）創(chuàng)造意識不夠完備

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)美術(shù)教育模式大多為課堂知識灌輸，這是一種知識單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，在這一教學(xué)過程中學(xué)生僅需要吸收教師灌輸?shù)拿佬g(shù)知識。盡管從表面上看這一教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效節(jié)省教學(xué)活動花費的時間，創(chuàng)建紀律良好的課堂環(huán)境，但在這樣的美術(shù)教育環(huán)境中開展美術(shù)知識學(xué)習(xí)活動，學(xué)生極易形成慣性思維。即所有的美術(shù)創(chuàng)作都要以教師講解的內(nèi)容為標準，學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力逐漸消失，學(xué)生在后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作過程中，作品的色彩、線條、結(jié)構(gòu)組合越發(fā)呆板，這一情況的出現(xiàn)阻礙了學(xué)生審美能力的提升。

（二）創(chuàng)造思維培養(yǎng)缺失

創(chuàng)造思維是指個體擁有的獨創(chuàng)性思考方式，在這一思維方式的驅(qū)動下，個體可以在學(xué)習(xí)創(chuàng)作過程中更輕易地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。受傳統(tǒng)灌輸式教育模式的影響，部分小學(xué)生的創(chuàng)造思維有所缺失，這一情況的出現(xiàn)不僅阻礙了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中快速發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的美，還使得學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品時僅能應(yīng)用一種或幾種方式解決美術(shù)創(chuàng)作活動中的問題，并且無法實現(xiàn)已有美術(shù)作品的優(yōu)化改善。

三、美術(shù)教育中提升學(xué)生創(chuàng)造力的方法

面對當前小學(xué)美術(shù)教育活動中學(xué)生創(chuàng)造能力不足的情況，教師可以在當前的教學(xué)活動中以陶行知教育理論為基礎(chǔ)，將美術(shù)教材的內(nèi)容與生活實際結(jié)合到一起，促進小學(xué)美術(shù)教育活動的優(yōu)化改革，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的強化提供有力的支持。

（一）樹立創(chuàng)造意識

為使小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作頭腦從教師傳授的理論知識中解脫出來，強化學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在開展教學(xué)活動時需要以陶行知先生的六大解放思想為基礎(chǔ)，樹立創(chuàng)造意識，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)作品創(chuàng)作與生活實際結(jié)合到一起，使學(xué)生養(yǎng)成會想、敢想、會做、敢做的能力與習(xí)慣。

首先，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要營造和諧的課堂氛圍。具體來說，在開展美術(shù)教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)造意識，教師需要在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，將生活實際引入課堂教學(xué)活動，并通過加強與學(xué)生之間溝通交流的方式，營造輕松和諧的美術(shù)課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)提供有力的支持。具體來說，在當前的美術(shù)教育活動中，教師可以通過改變傳統(tǒng)室內(nèi)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生參觀自然環(huán)境，感受生活中的美，并收集自然環(huán)境中石子、葉片、花朵、塑料垃圾等美術(shù)創(chuàng)作材料的方式，為學(xué)生提供不受限制的美術(shù)創(chuàng)作素材與環(huán)境。同時，在課堂教學(xué)活動中，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)手段的方式，設(shè)置更輕松活躍，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)造性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，并且在課堂教學(xué)活動中，可以通過加強師生溝通交流的方式，避免灌輸式教學(xué)活動對學(xué)生創(chuàng)造力的扼殺。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“好吃的水果”的過程中，為了營造輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維，教師以橘子先生的口吻向?qū)W生提問：“水果家族的成員可多了，同學(xué)們，你們還知道哪些成員屬于水果家族嗎？請你說一說”。相較于向?qū)W生提問：“你知道哪些水果？”這樣趣味問答的方式，在將教學(xué)活動與生活實際聯(lián)系的同時，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生參與到課堂活動中的積極性，并且為學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)能力的培養(yǎng)提供助力。

其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師需要鼓勵學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程中聯(lián)系實際的同時，利用想象使作品高于實際的方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動過程中充分開拓自身的想象空間。具體來說，學(xué)生的創(chuàng)造意識與想象能力間存在著極為密切的聯(lián)系，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，強化其想象能力，教師可以將生活中常見的材料引入美術(shù)作品創(chuàng)作活動，并鼓勵學(xué)生對其進行二次創(chuàng)作，為學(xué)生提供開拓想象的空間。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行粘貼畫創(chuàng)作時，可以鼓勵學(xué)生收集公園、小區(qū)、校園等環(huán)境中的花草樹木的枝葉，通過剪切、粘貼等方式，實現(xiàn)材料的二次創(chuàng)作，在加強生活實際與美術(shù)作品創(chuàng)作之間聯(lián)系的同時，擺脫學(xué)生的思維束縛，使美術(shù)作品創(chuàng)作高于生活實際中的物品。

最后，在當前的小學(xué)美術(shù)創(chuàng)造意識培養(yǎng)活動中，教師可以將頭腦風(fēng)暴這種應(yīng)用于企業(yè)學(xué)術(shù)論壇的思維碰撞方法融入美術(shù)創(chuàng)作活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為基礎(chǔ)對教師提出的主題進行討論，在引導(dǎo)學(xué)生表達自身思想的同時，令學(xué)生在思維碰撞的過程中實現(xiàn)自身思維創(chuàng)新能力的提升。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造思維

現(xiàn)階段，為了強化學(xué)生的創(chuàng)造思維，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的強化提供助力，教師在教學(xué)過程中需要明確在當前學(xué)生美育培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，采用合適的教學(xué)方法，不斷強化學(xué)生的創(chuàng)造思維?？紤]到小學(xué)生的思維模式較為活躍，其創(chuàng)造性思維是具有發(fā)散性的思維模式?，F(xiàn)階段，為了實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)，教師在美術(shù)教學(xué)活動中不僅需要鼓勵學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自身的想象力，還需要通過引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維邏輯性的方式，為美術(shù)作品創(chuàng)作質(zhì)量的提升提供有力的支持。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的藝術(shù)設(shè)計時，教師將筆的設(shè)計作為本次設(shè)計活動的主題，若教師在教學(xué)活動中采用教師說一步、學(xué)生做一步的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，那么學(xué)生設(shè)計出的筆將千篇一律、缺乏創(chuàng)新性與創(chuàng)造力。這種教學(xué)模式不僅無法滿足新教育目標的需要，也不符合核心素養(yǎng)對學(xué)生的培養(yǎng)要求。面對上述情況，在當前的教學(xué)活動中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示大千世界千奇百怪的筆，然后鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身平時的所見、所聞、所感。學(xué)生通過現(xiàn)有的筆進行改造或在紙面上繪畫自身想象的方式，完成功能實用、外觀新穎的筆的設(shè)計工作。這種教學(xué)方式的應(yīng)用不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能使學(xué)生加強美術(shù)創(chuàng)作與生活實際的聯(lián)系性，實現(xiàn)教學(xué)做合一。

（三）開展小學(xué)生美術(shù)大賽

陶行知先生曾倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這一理念也逐漸被應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中。為開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，提高創(chuàng)造力，很多學(xué)校都會開展小學(xué)生美術(shù)大賽。在參賽過程中，學(xué)生需要思考創(chuàng)意、構(gòu)思作品，這能激發(fā)學(xué)生積極思考和靈活運用知識的能力。通過參與比賽，學(xué)生能鍛煉自己的觀察力、表達能力和審美能力，提高藝術(shù)創(chuàng)作的技巧和水平。小學(xué)美術(shù)大賽還能增強學(xué)生的自信心和自我認同感，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的熱愛和興趣，激發(fā)他們對美的追求。

為了有效地開展小學(xué)美術(shù)大賽，學(xué)校和教師需要注意以下幾點。要確保比賽的公平性和公正性，比賽評選要建立在公正的標準和規(guī)則上，確保每一位學(xué)生都有公平競爭的機會。比賽不僅是為了選拔出優(yōu)秀的作品，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在比賽中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的藝術(shù)思維和表達能力的培養(yǎng)，而不僅只關(guān)注作品的成績，在比賽中還要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。比賽不應(yīng)限制學(xué)生的創(chuàng)作思路和方式，而是鼓勵他們嘗試不同的表達方式和藝術(shù)形式，在比賽活動組建中還要為學(xué)生提供適當?shù)闹笇?dǎo)和支持。教師可以在比賽前進行相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解題目要求和技巧，提出有針對性的建議和指導(dǎo)。

四、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為陶行知先生的理論核心內(nèi)容，將其應(yīng)用于當前小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，大力挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，不僅可以提升美術(shù)教育活動的質(zhì)量水平，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立獨立的人格，形成自主思考的意識，為學(xué)生的健康成長提供有力的支持。

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