摘要：田徑作為高校的基礎(chǔ)體育課程，現(xiàn)今開展過程中面臨著難處。眾多新興運(yùn)動項目的開展，以及相較球類等項目乏味枯燥的教學(xué)計劃，使得田徑項目在學(xué)生群體中失去吸引力。當(dāng)前，體醫(yī)融合是推動與實(shí)現(xiàn)全民健康的迫切需要，為了健康、為了降低疾病風(fēng)險該如何運(yùn)動兩大核心理論，均離不開運(yùn)動過程中正確的身體姿態(tài)與發(fā)力方式。田徑運(yùn)動作為體育運(yùn)動的基礎(chǔ)，能夠科學(xué)、合理的提高學(xué)生身體的素質(zhì)與控制能力。將田徑裁判教學(xué)融入進(jìn)田徑課程中，增加校園田徑賽事開展，促進(jìn)學(xué)生參與并產(chǎn)生興趣。使田徑項目更好的在中醫(yī)藥院校中開展，推進(jìn)體醫(yī)融合實(shí)質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)中醫(yī)藥院校中“醫(yī)體雙能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：田徑課程；裁判教學(xué)；體醫(yī)融合

基金項目：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項資金資助（2023-JYB-XJSJJ-022）。

一、引言

田徑項目作為體育運(yùn)動的基礎(chǔ)大項之一，在高等院校校園中的開展有著一定的歷史傳統(tǒng)，學(xué)生在體育課程中會進(jìn)行部分田徑項目技術(shù)的學(xué)習(xí)。國家學(xué)生體質(zhì)健康測試大學(xué)組別中的50米、800米、1000米，立定跳遠(yuǎn)項目均來源于田徑。隨著健康中國戰(zhàn)略的推進(jìn)，體醫(yī)融合已經(jīng)從規(guī)劃階段步入實(shí)質(zhì)發(fā)展階段。體醫(yī)融合中包含為了健康該如何運(yùn)動與為了降低疾病風(fēng)險該如何運(yùn)動兩大核心理論，兩點(diǎn)均離不開學(xué)生在運(yùn)動過程中正確的身體姿態(tài)以及發(fā)力方式。而田徑運(yùn)動作為各項運(yùn)動的基礎(chǔ)，正是學(xué)生提高自身身體素質(zhì)與對于身體控制的關(guān)鍵。提升學(xué)生的基本運(yùn)動能力的同時，更是對學(xué)生意志品質(zhì)的一種磨礪。

田徑課程在中醫(yī)藥院校中的開展程度，對于推動體醫(yī)融合的進(jìn)一步發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，進(jìn)而促進(jìn)中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)、體育雙能的復(fù)合型人才培養(yǎng)。

二、中醫(yī)藥院校田徑教學(xué)現(xiàn)狀

（一）田徑課程開展及教學(xué)設(shè)施缺失

通過對中醫(yī)藥院?，F(xiàn)有體育課程內(nèi)容安排進(jìn)行了解能夠看出，眾多中醫(yī)藥院校以24式太極拳、八段錦、易筋經(jīng)、32式太極劍為普修課程主體，選修課程則以球類、武術(shù)、健美操等項目為主開展。僅有個別院校，開設(shè)田徑項目課程。田徑教學(xué)方面投入有限，場地不達(dá)標(biāo)且出現(xiàn)老化情況，相關(guān)專業(yè)器材短缺，教學(xué)目標(biāo)偏離學(xué)生實(shí)際需求，教學(xué)缺少實(shí)用性、趣味性，使得課程的建設(shè)以及教學(xué)的開展缺乏基本的保障[1]。眾多學(xué)生對于田徑運(yùn)動的了解僅限于跑得快、跳得高。對于學(xué)期中學(xué)校所要求的長距離耐力性考核，多表現(xiàn)為恐懼與排斥心理。久而久之，學(xué)生對田徑運(yùn)動的積極性不高，產(chǎn)生抵觸心理，課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的效果平平。因此，提高學(xué)生對田徑項目的認(rèn)識與興趣，是使其掌握田徑運(yùn)動技能的基礎(chǔ)。

（二）田徑教學(xué)內(nèi)容陳舊單一

田徑運(yùn)動相比球類運(yùn)動較為閉環(huán)且單一，在校園中，除較少在跑、跳、投等方面具有天賦的學(xué)生外，很難有學(xué)生對其產(chǎn)生與球類運(yùn)動一般的興趣。現(xiàn)今體育課程中，田徑項目教學(xué)相較于球類項目，內(nèi)容略顯單一，除跑步、跳遠(yuǎn)、投實(shí)心球外，其余項目較少會涉及，學(xué)生對其進(jìn)行選擇時的興趣本就不高[2]。加之，學(xué)校缺少專業(yè)的田徑師資力量，教師授課方式單一，創(chuàng)新點(diǎn)、趣味性較為缺乏[3]。教授、示范、練習(xí)等傳統(tǒng)教法，僅按照課程計劃進(jìn)行田徑教學(xué)的實(shí)施，側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生掌握技術(shù)的程度，未能更好的做到因材施教。一定程度上忽視了田徑教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)，對學(xué)生的運(yùn)動能力與身體素質(zhì)的提高未能起到促進(jìn)作用。同時，學(xué)生在面對不擅長項目的學(xué)習(xí)時壓力倍增。田徑專項活動以及實(shí)踐方面的教學(xué)較少，學(xué)生在教與學(xué)的過程中處于被動學(xué)習(xí)的位置，影響其參與田徑運(yùn)動的熱情，失去學(xué)習(xí)田徑項目的興趣。

（三）現(xiàn)行考核評價機(jī)制存在不足

在田徑考核時，測試手段單調(diào)，以統(tǒng)一的量化考評方法為主，通過以田徑基礎(chǔ)知識和技能為主的簡單考核內(nèi)容來衡量學(xué)生的水平。標(biāo)準(zhǔn)相對固定，內(nèi)容與形式缺乏彈性與靈活性。不同學(xué)生的身體素質(zhì)與對于運(yùn)動的理解是存在差異的，統(tǒng)一且固定的考核標(biāo)準(zhǔn)，勢必造成身體素質(zhì)以及運(yùn)動能力較為薄弱的學(xué)生，通過一個學(xué)期的努力卻未能取得理想的成績。過程性評價與發(fā)展性評價在考核中所占比重的缺失，學(xué)生課后對于田徑知識的學(xué)習(xí)情況、興趣拓展情況均未納入考核之中。因此，現(xiàn)行考核評價機(jī)制難以在科學(xué)、合理的保障學(xué)生個體差異的前提下保證相對的公平。

（四）校園田徑文化薄弱

中醫(yī)藥院校校園中，各學(xué)期為學(xué)生提供參與田徑賽事的機(jī)會很少，少則為一年一屆的學(xué)校田徑運(yùn)動會，多則為在學(xué)校運(yùn)動會的基礎(chǔ)上，增加冬季長跑節(jié)活動。不難看出相較于較為成熟的校園籃球賽，學(xué)生接觸并參與田徑運(yùn)動的機(jī)會很少。

三、裁判教學(xué)融入課程的可行性分析

（一）高校球類項目裁判發(fā)展現(xiàn)狀

籃球作為高校校園中最為受歡迎的運(yùn)動項目之一，有著非常龐大的學(xué)生群體基礎(chǔ)。課余時間進(jìn)行籃球比賽的次數(shù)眾多，進(jìn)行賽事執(zhí)裁的裁判團(tuán)隊往往是由學(xué)?；@球隊或喜好打籃球的學(xué)生組成。雖然吹罰尺度的精準(zhǔn)性有待提升，但依舊能夠保障校園籃球賽事順利進(jìn)行。

介于此，部分高校由學(xué)生會成立校園籃協(xié)，亦有高校提出設(shè)立籃球裁判興趣班的建議。在此過程中，協(xié)會或興趣班分學(xué)院、年級對裁判成員進(jìn)行吸納，利用課余時間定時、定期展開集中培訓(xùn)，既可以安排學(xué)生裁判跨年級執(zhí)裁，保證賽事的公平性，又能夠在培訓(xùn)、執(zhí)裁過程中實(shí)行“以老帶新”的模式，減輕體育教師的壓力。校園各級各類賽事能夠?yàn)閷W(xué)生裁判提供豐富的執(zhí)裁實(shí)踐經(jīng)歷，通過大量的實(shí)踐將自身所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)用的執(zhí)裁能力，進(jìn)而加深學(xué)生對于籃球項目的興趣與理解[4]。

2013年足球進(jìn)校園活動開啟以來，很多高校深入開展了足球課程，越來越多的院校嘗試將足球賽事引進(jìn)校園，打造校園足球文化。足球裁判的執(zhí)裁率直接影響了賽事開展的數(shù)量與質(zhì)量，僅僅依靠體育教師進(jìn)行吹罰，壓力倍增。因此，使學(xué)生走進(jìn)足球裁判的學(xué)習(xí)對校園賽事的開展起到一定的保障作用。體育教師通過足球課的教學(xué)，發(fā)掘?qū)ψ闱蜻\(yùn)動、足球裁判工作感興趣的學(xué)生，對其進(jìn)行招募，成立學(xué)生足球裁判團(tuán)隊。由教師對其進(jìn)行“傳、幫、帶”式教學(xué)。進(jìn)行執(zhí)裁的知識與經(jīng)驗(yàn)傳授的同時，適時、合理的對其臨場執(zhí)裁實(shí)踐能力與關(guān)鍵時刻的心理素質(zhì)，以及職業(yè)道德進(jìn)行促進(jìn)與培養(yǎng)[5]。

（二）田徑裁判教學(xué)融入田徑課程的可行性

從根本培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動時正確的身體姿態(tài)以及發(fā)力方式，提高其身體素質(zhì)與對于身體的控制，田徑項目在中醫(yī)藥院校中的普及至關(guān)重要。想要使田徑項目在學(xué)生中推廣普及，僅僅是通過課上對學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動能力進(jìn)行鍛煉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。田徑作為競技體育，在教學(xué)中加入比賽元素，可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、勝負(fù)欲，突出競技體育精神，使學(xué)生在心理與生理上充分參與田徑項目[6]。教師將田徑相關(guān)規(guī)則與執(zhí)裁的相關(guān)知識對學(xué)生進(jìn)行普及，使學(xué)生深入走進(jìn)田徑，能夠令學(xué)生充分認(rèn)識、了解田徑運(yùn)動。

中醫(yī)藥院校的體育教師大多都為體育院校以及師范類院校畢業(yè)，有著豐富的理論知識及實(shí)踐經(jīng)歷。加之學(xué)生時期經(jīng)歷過裁判等級晉升考試，入職后針對專業(yè)方面進(jìn)修，有能力在課程教學(xué)過程中開展學(xué)生田徑裁判教學(xué)工作。此外，田徑作為基礎(chǔ)大項，跑、跳、投等動作易被學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的場地以及所需的相應(yīng)器材設(shè)施要求不高，資金以及空間上不會對教學(xué)造成制約，使得教學(xué)工作更加容易開展。

四、中醫(yī)藥院校裁判教學(xué)促進(jìn)田徑課程開展的實(shí)施路徑

（一）融入田徑裁判知識，豐富課堂教學(xué)、考評內(nèi)容

中醫(yī)藥院校田徑課程內(nèi)容的開展較為單一，多僅與學(xué)生自身身體素質(zhì)相關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的田徑教學(xué)模式日益暴露出諸多問題。教學(xué)效率低下，學(xué)生興趣驟減，學(xué)習(xí)田徑的積極性降低。單純依靠課本理論指導(dǎo)技術(shù)，使得田徑教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法過于簡單。為了改變傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式，需進(jìn)行創(chuàng)新。田徑裁判知識的引入，使學(xué)生對于田徑項目有著更為深入的了解，提高學(xué)生的參與度與成就感。田徑課程開展過程中，進(jìn)行項目教學(xué)時，加入競賽規(guī)則以及裁判知識教學(xué)，教學(xué)相關(guān)學(xué)時應(yīng)占有一定比重。以推動田徑多元發(fā)展為重點(diǎn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，在田徑課程中積極開展具有一體化、貫通化特色的田徑裁判教學(xué)。通過嚴(yán)格的審核標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程及內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，對學(xué)生進(jìn)行更加專業(yè)化的系統(tǒng)性教學(xué)與培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生田徑綜合素質(zhì)水平。增強(qiáng)學(xué)生在田徑課程教學(xué)發(fā)展中的興趣度，從而促進(jìn)田徑課程的推廣與發(fā)展。

在裁判的教學(xué)過程中，合理的教學(xué)方式可以更為高效的將教學(xué)內(nèi)容充分的進(jìn)行教授，使得教學(xué)效果最優(yōu)化。在對學(xué)生裁判進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。在課程中實(shí)施模擬賽事教學(xué)模式，學(xué)生分組擔(dān)任運(yùn)動員與裁判員，使得全體學(xué)生均可在同一時段參與到田徑課堂教學(xué)活動當(dāng)中，課程安排更具吸引力。注重課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生從被動接納轉(zhuǎn)化為主動吸收，學(xué)生成為田徑課堂上的主體，在一定程度上增強(qiáng)其對田徑運(yùn)動的關(guān)注程度與興趣。同時能夠加強(qiáng)學(xué)生對于田徑裁判知識的記憶與理解。學(xué)生在接受理論學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)田徑裁判知識適時的應(yīng)用至實(shí)際的執(zhí)裁過程中，調(diào)動起其于課余時間自主進(jìn)行裁判相關(guān)知識的鞏固與學(xué)習(xí)的積極性。

課程考核階段，增加田徑裁判知識考查內(nèi)容。因?qū)W生間存在體質(zhì)差異，單一的技能考核會降低考評的公平性。因此，在考評中加入田徑裁判知識的考查，能夠降低學(xué)生間因體質(zhì)差異所造成的基礎(chǔ)水平不等的影響。增強(qiáng)學(xué)生在田徑項目學(xué)習(xí)過程中的自信心，進(jìn)而接受田徑課程，認(rèn)可田徑項目。

（二）成立學(xué)生田徑裁判組織，開展校園田徑項目賽事

依托田徑課程以及課余時間對學(xué)生進(jìn)行田徑裁判規(guī)則的培訓(xùn)與實(shí)踐，培養(yǎng)出能夠在校園田徑賽事中進(jìn)行執(zhí)裁的學(xué)生裁判。將體育院校、師范院校以及高校中現(xiàn)行的田徑裁判教學(xué)體系與球類項目進(jìn)行對比分析，從各結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)中找出適合中醫(yī)藥院校開展裁判知識教學(xué)的共通點(diǎn)，為促進(jìn)構(gòu)建學(xué)生田徑裁判管理體系提供參考依據(jù)。構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)模式，使學(xué)生裁判所獲的知識化作勝任力與實(shí)踐能力，體育部與校團(tuán)委共同組織成立學(xué)生裁判組織，學(xué)生在課余時間積極參與。

同時開展多種校園田徑賽事，田徑項目辦賽所需成本低廉，耗時合理，易在課余時間進(jìn)行開展。賽事分級別進(jìn)行，每場賽事結(jié)束后根據(jù)參賽學(xué)生名次給予對應(yīng)的參賽積分，在學(xué)期或?qū)W年最后一次賽事結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)積分領(lǐng)取紀(jì)念牌、獎品以及相應(yīng)的量化加分。學(xué)生作為運(yùn)動員參加競賽的同時，鼓勵學(xué)生擔(dān)任校園田徑賽事裁判，參與執(zhí)裁的學(xué)生裁判，在完成一定執(zhí)裁次數(shù)后，根據(jù)其在執(zhí)裁過程中的表現(xiàn)，同樣能夠獲得證書，并給予相應(yīng)選修學(xué)分與量化加分，帶動學(xué)生全面參與其中，培養(yǎng)學(xué)生公平、公正、自信等價值理念，以及其對于田徑項目的興趣。促進(jìn)校園內(nèi)田徑運(yùn)動的良性發(fā)展，進(jìn)而推動田徑課程開展，構(gòu)成校園田徑運(yùn)動的良性循環(huán)。

五、結(jié)語

在中醫(yī)藥院校中通過裁判知識教學(xué)促進(jìn)田徑課程開展，使學(xué)生重新認(rèn)識田徑運(yùn)動，參與到田徑運(yùn)動中。進(jìn)而通過對自身身體素質(zhì)的提高與動作模式的改善，養(yǎng)成降低疾病風(fēng)險的健康運(yùn)動模式。其投入的物質(zhì)成本較低，學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)體育教育階段奠定了田徑運(yùn)動的基礎(chǔ)。將裁判教學(xué)融入進(jìn)田徑課程，促進(jìn)學(xué)生對田徑運(yùn)動的了解，增強(qiáng)學(xué)生對于田徑知識基礎(chǔ)的認(rèn)識。在校園中舉辦田徑賽事相對容易，不需要過多昂貴的器材設(shè)備，開展賽事的時間較為靈活，時長精煉，且具有持續(xù)性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供比賽與執(zhí)裁的機(jī)會。這是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生充分掌握田徑知識。建立田徑運(yùn)動相關(guān)機(jī)制，中醫(yī)藥院校學(xué)生中均有具備田徑天賦與喜愛耐力跑的學(xué)生，對其進(jìn)行科學(xué)的組織及引導(dǎo)，能夠使其起到帶頭、引領(lǐng)作用。通過逐步形成具備體醫(yī)融合基礎(chǔ)的中醫(yī)藥院校特色校園田徑文化，培養(yǎng)醫(yī)體雙能的復(fù)合型人才。

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