摘要：田徑作為高校的基礎(chǔ)體育課程，現(xiàn)今開展過程中面臨著難處。眾多新興運動項目的開展，以及相較球類等項目乏味枯燥的教學計劃，使得田徑項目在學生群體中失去吸引力。當前，體醫(yī)融合是推動與實現(xiàn)全民健康的迫切需要，為了健康、為了降低疾病風險該如何運動兩大核心理論，均離不開運動過程中正確的身體姿態(tài)與發(fā)力方式。田徑運動作為體育運動的基礎(chǔ)，能夠科學、合理的提高學生身體的素質(zhì)與控制能力。將田徑裁判教學融入進田徑課程中，增加校園田徑賽事開展，促進學生參與并產(chǎn)生興趣。使田徑項目更好的在中醫(yī)藥院校中開展，推進體醫(yī)融合實質(zhì)發(fā)展，進而促進中醫(yī)藥院校中“醫(yī)體雙能”的復合型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：田徑課程；裁判教學；體醫(yī)融合

基金項目：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助（2023-JYB-XJSJJ-022）。

一、引言

田徑項目作為體育運動的基礎(chǔ)大項之一，在高等院校校園中的開展有著一定的歷史傳統(tǒng)，學生在體育課程中會進行部分田徑項目技術(shù)的學習。國家學生體質(zhì)健康測試大學組別中的50米、800米、1000米，立定跳遠項目均來源于田徑。隨著健康中國戰(zhàn)略的推進，體醫(yī)融合已經(jīng)從規(guī)劃階段步入實質(zhì)發(fā)展階段。體醫(yī)融合中包含為了健康該如何運動與為了降低疾病風險該如何運動兩大核心理論，兩點均離不開學生在運動過程中正確的身體姿態(tài)以及發(fā)力方式。而田徑運動作為各項運動的基礎(chǔ)，正是學生提高自身身體素質(zhì)與對于身體控制的關(guān)鍵。提升學生的基本運動能力的同時，更是對學生意志品質(zhì)的一種磨礪。

田徑課程在中醫(yī)藥院校中的開展程度，對于推動體醫(yī)融合的進一步發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，進而促進中醫(yī)藥院校中醫(yī)學、體育雙能的復合型人才培養(yǎng)。

二、中醫(yī)藥院校田徑教學現(xiàn)狀

（一）田徑課程開展及教學設(shè)施缺失

通過對中醫(yī)藥院?，F(xiàn)有體育課程內(nèi)容安排進行了解能夠看出，眾多中醫(yī)藥院校以24式太極拳、八段錦、易筋經(jīng)、32式太極劍為普修課程主體，選修課程則以球類、武術(shù)、健美操等項目為主開展。僅有個別院校，開設(shè)田徑項目課程。田徑教學方面投入有限，場地不達標且出現(xiàn)老化情況，相關(guān)專業(yè)器材短缺，教學目標偏離學生實際需求，教學缺少實用性、趣味性，使得課程的建設(shè)以及教學的開展缺乏基本的保障[1]。眾多學生對于田徑運動的了解僅限于跑得快、跳得高。對于學期中學校所要求的長距離耐力性考核，多表現(xiàn)為恐懼與排斥心理。久而久之，學生對田徑運動的積極性不高，產(chǎn)生抵觸心理，課堂教學所呈現(xiàn)的效果平平。因此，提高學生對田徑項目的認識與興趣，是使其掌握田徑運動技能的基礎(chǔ)。

（二）田徑教學內(nèi)容陳舊單一

田徑運動相比球類運動較為閉環(huán)且單一，在校園中，除較少在跑、跳、投等方面具有天賦的學生外，很難有學生對其產(chǎn)生與球類運動一般的興趣?，F(xiàn)今體育課程中，田徑項目教學相較于球類項目，內(nèi)容略顯單一，除跑步、跳遠、投實心球外，其余項目較少會涉及，學生對其進行選擇時的興趣本就不高[2]。加之，學校缺少專業(yè)的田徑師資力量，教師授課方式單一，創(chuàng)新點、趣味性較為缺乏[3]。教授、示范、練習等傳統(tǒng)教法，僅按照課程計劃進行田徑教學的實施，側(cè)重點在于學生掌握技術(shù)的程度，未能更好的做到因材施教。一定程度上忽視了田徑教學的本質(zhì)目標，對學生的運動能力與身體素質(zhì)的提高未能起到促進作用。同時，學生在面對不擅長項目的學習時壓力倍增。田徑專項活動以及實踐方面的教學較少，學生在教與學的過程中處于被動學習的位置，影響其參與田徑運動的熱情，失去學習田徑項目的興趣。

（三）現(xiàn)行考核評價機制存在不足

在田徑考核時，測試手段單調(diào)，以統(tǒng)一的量化考評方法為主，通過以田徑基礎(chǔ)知識和技能為主的簡單考核內(nèi)容來衡量學生的水平。標準相對固定，內(nèi)容與形式缺乏彈性與靈活性。不同學生的身體素質(zhì)與對于運動的理解是存在差異的，統(tǒng)一且固定的考核標準，勢必造成身體素質(zhì)以及運動能力較為薄弱的學生，通過一個學期的努力卻未能取得理想的成績。過程性評價與發(fā)展性評價在考核中所占比重的缺失，學生課后對于田徑知識的學習情況、興趣拓展情況均未納入考核之中。因此，現(xiàn)行考核評價機制難以在科學、合理的保障學生個體差異的前提下保證相對的公平。

（四）校園田徑文化薄弱

中醫(yī)藥院校校園中，各學期為學生提供參與田徑賽事的機會很少，少則為一年一屆的學校田徑運動會，多則為在學校運動會的基礎(chǔ)上，增加冬季長跑節(jié)活動。不難看出相較于較為成熟的校園籃球賽，學生接觸并參與田徑運動的機會很少。

三、裁判教學融入課程的可行性分析

（一）高校球類項目裁判發(fā)展現(xiàn)狀

籃球作為高校校園中最為受歡迎的運動項目之一，有著非常龐大的學生群體基礎(chǔ)。課余時間進行籃球比賽的次數(shù)眾多，進行賽事執(zhí)裁的裁判團隊往往是由學?；@球隊或喜好打籃球的學生組成。雖然吹罰尺度的精準性有待提升，但依舊能夠保障校園籃球賽事順利進行。

介于此，部分高校由學生會成立校園籃協(xié)，亦有高校提出設(shè)立籃球裁判興趣班的建議。在此過程中，協(xié)會或興趣班分學院、年級對裁判成員進行吸納，利用課余時間定時、定期展開集中培訓，既可以安排學生裁判跨年級執(zhí)裁，保證賽事的公平性，又能夠在培訓、執(zhí)裁過程中實行“以老帶新”的模式，減輕體育教師的壓力。校園各級各類賽事能夠為學生裁判提供豐富的執(zhí)裁實踐經(jīng)歷，通過大量的實踐將自身所學理論轉(zhuǎn)化為實用的執(zhí)裁能力，進而加深學生對于籃球項目的興趣與理解[4]。

2013年足球進校園活動開啟以來，很多高校深入開展了足球課程，越來越多的院校嘗試將足球賽事引進校園，打造校園足球文化。足球裁判的執(zhí)裁率直接影響了賽事開展的數(shù)量與質(zhì)量，僅僅依靠體育教師進行吹罰，壓力倍增。因此，使學生走進足球裁判的學習對校園賽事的開展起到一定的保障作用。體育教師通過足球課的教學，發(fā)掘?qū)ψ闱蜻\動、足球裁判工作感興趣的學生，對其進行招募，成立學生足球裁判團隊。由教師對其進行“傳、幫、帶”式教學。進行執(zhí)裁的知識與經(jīng)驗傳授的同時，適時、合理的對其臨場執(zhí)裁實踐能力與關(guān)鍵時刻的心理素質(zhì)，以及職業(yè)道德進行促進與培養(yǎng)[5]。

（二）田徑裁判教學融入田徑課程的可行性

從根本培養(yǎng)學生運動時正確的身體姿態(tài)以及發(fā)力方式，提高其身體素質(zhì)與對于身體的控制，田徑項目在中醫(yī)藥院校中的普及至關(guān)重要。想要使田徑項目在學生中推廣普及，僅僅是通過課上對學生的身體素質(zhì)與運動能力進行鍛煉是遠遠不夠的。田徑作為競技體育，在教學中加入比賽元素，可以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲、勝負欲，突出競技體育精神，使學生在心理與生理上充分參與田徑項目[6]。教師將田徑相關(guān)規(guī)則與執(zhí)裁的相關(guān)知識對學生進行普及，使學生深入走進田徑，能夠令學生充分認識、了解田徑運動。

中醫(yī)藥院校的體育教師大多都為體育院校以及師范類院校畢業(yè)，有著豐富的理論知識及實踐經(jīng)歷。加之學生時期經(jīng)歷過裁判等級晉升考試，入職后針對專業(yè)方面進修，有能力在課程教學過程中開展學生田徑裁判教學工作。此外，田徑作為基礎(chǔ)大項，跑、跳、投等動作易被學生學習，對學習的場地以及所需的相應(yīng)器材設(shè)施要求不高，資金以及空間上不會對教學造成制約，使得教學工作更加容易開展。

四、中醫(yī)藥院校裁判教學促進田徑課程開展的實施路徑

（一）融入田徑裁判知識，豐富課堂教學、考評內(nèi)容

中醫(yī)藥院校田徑課程內(nèi)容的開展較為單一，多僅與學生自身身體素質(zhì)相關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的田徑教學模式日益暴露出諸多問題。教學效率低下，學生興趣驟減，學習田徑的積極性降低。單純依靠課本理論指導技術(shù)，使得田徑教學內(nèi)容、教學方法過于簡單。為了改變傳統(tǒng)田徑教學模式，需進行創(chuàng)新。田徑裁判知識的引入，使學生對于田徑項目有著更為深入的了解，提高學生的參與度與成就感。田徑課程開展過程中，進行項目教學時，加入競賽規(guī)則以及裁判知識教學，教學相關(guān)學時應(yīng)占有一定比重。以推動田徑多元發(fā)展為重點，提高學生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標，在田徑課程中積極開展具有一體化、貫通化特色的田徑裁判教學。通過嚴格的審核標準，對教學過程及內(nèi)容進行不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，對學生進行更加專業(yè)化的系統(tǒng)性教學與培訓，加強學生田徑綜合素質(zhì)水平。增強學生在田徑課程教學發(fā)展中的興趣度，從而促進田徑課程的推廣與發(fā)展。

在裁判的教學過程中，合理的教學方式可以更為高效的將教學內(nèi)容充分的進行教授，使得教學效果最優(yōu)化。在對學生裁判進行教學的過程中，應(yīng)采用理論與實踐相結(jié)合的方式。在課程中實施模擬賽事教學模式，學生分組擔任運動員與裁判員，使得全體學生均可在同一時段參與到田徑課堂教學活動當中，課程安排更具吸引力。注重課堂實踐教學環(huán)節(jié)，為學生提供豐富的實踐機會，使學生從被動接納轉(zhuǎn)化為主動吸收，學生成為田徑課堂上的主體，在一定程度上增強其對田徑運動的關(guān)注程度與興趣。同時能夠加強學生對于田徑裁判知識的記憶與理解。學生在接受理論學習之后，能夠?qū)⑺鶎W田徑裁判知識適時的應(yīng)用至實際的執(zhí)裁過程中，調(diào)動起其于課余時間自主進行裁判相關(guān)知識的鞏固與學習的積極性。

課程考核階段，增加田徑裁判知識考查內(nèi)容。因?qū)W生間存在體質(zhì)差異，單一的技能考核會降低考評的公平性。因此，在考評中加入田徑裁判知識的考查，能夠降低學生間因體質(zhì)差異所造成的基礎(chǔ)水平不等的影響。增強學生在田徑項目學習過程中的自信心，進而接受田徑課程，認可田徑項目。

（二）成立學生田徑裁判組織，開展校園田徑項目賽事

依托田徑課程以及課余時間對學生進行田徑裁判規(guī)則的培訓與實踐，培養(yǎng)出能夠在校園田徑賽事中進行執(zhí)裁的學生裁判。將體育院校、師范院校以及高校中現(xiàn)行的田徑裁判教學體系與球類項目進行對比分析，從各結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)中找出適合中醫(yī)藥院校開展裁判知識教學的共通點，為促進構(gòu)建學生田徑裁判管理體系提供參考依據(jù)。構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合培養(yǎng)模式，使學生裁判所獲的知識化作勝任力與實踐能力，體育部與校團委共同組織成立學生裁判組織，學生在課余時間積極參與。

同時開展多種校園田徑賽事，田徑項目辦賽所需成本低廉，耗時合理，易在課余時間進行開展。賽事分級別進行，每場賽事結(jié)束后根據(jù)參賽學生名次給予對應(yīng)的參賽積分，在學期或?qū)W年最后一次賽事結(jié)束后，學生可以根據(jù)積分領(lǐng)取紀念牌、獎品以及相應(yīng)的量化加分。學生作為運動員參加競賽的同時，鼓勵學生擔任校園田徑賽事裁判，參與執(zhí)裁的學生裁判，在完成一定執(zhí)裁次數(shù)后，根據(jù)其在執(zhí)裁過程中的表現(xiàn)，同樣能夠獲得證書，并給予相應(yīng)選修學分與量化加分，帶動學生全面參與其中，培養(yǎng)學生公平、公正、自信等價值理念，以及其對于田徑項目的興趣。促進校園內(nèi)田徑運動的良性發(fā)展，進而推動田徑課程開展，構(gòu)成校園田徑運動的良性循環(huán)。

五、結(jié)語

在中醫(yī)藥院校中通過裁判知識教學促進田徑課程開展，使學生重新認識田徑運動，參與到田徑運動中。進而通過對自身身體素質(zhì)的提高與動作模式的改善，養(yǎng)成降低疾病風險的健康運動模式。其投入的物質(zhì)成本較低，學生在經(jīng)歷中學體育教育階段奠定了田徑運動的基礎(chǔ)。將裁判教學融入進田徑課程，促進學生對田徑運動的了解，增強學生對于田徑知識基礎(chǔ)的認識。在校園中舉辦田徑賽事相對容易，不需要過多昂貴的器材設(shè)備，開展賽事的時間較為靈活，時長精煉，且具有持續(xù)性，能夠為學生提供比賽與執(zhí)裁的機會。這是學生將理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)，幫助學生充分掌握田徑知識。建立田徑運動相關(guān)機制，中醫(yī)藥院校學生中均有具備田徑天賦與喜愛耐力跑的學生，對其進行科學的組織及引導，能夠使其起到帶頭、引領(lǐng)作用。通過逐步形成具備體醫(yī)融合基礎(chǔ)的中醫(yī)藥院校特色校園田徑文化，培養(yǎng)醫(yī)體雙能的復合型人才。

參考文獻：

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