眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)教育中占據(jù)非常重要的地位，并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又是學(xué)生接觸外部知識的主要途徑。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重選取方式方法，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些弊端，教師更多地采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只能被動接受教師所教內(nèi)容，在很大程度上制約了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。在這種情況下，教師要積極引進(jìn)先進(jìn)的教育理念。建構(gòu)理論的應(yīng)用，能夠在課堂上最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使他們更積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

一、建構(gòu)理論的內(nèi)涵

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中都具有求知欲，這是他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的源動力。在以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)中，小學(xué)生比大人具有更高的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，并不只是單純地接受教師和父母的教導(dǎo)，在某種意義上他們也有自己的思考與見解，能夠成為一個(gè)主動學(xué)習(xí)的團(tuán)體，在社會的大環(huán)境下，積極地了解有關(guān)知識，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)架構(gòu)和知識體系。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是目前學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重點(diǎn)。就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，知識的學(xué)習(xí)并不只靠教師的灌輸，還要在教師的指導(dǎo)下，在社會文化的大背景下，學(xué)生自主查閱有關(guān)學(xué)習(xí)資料，以建構(gòu)的方法對所學(xué)東西有一個(gè)架構(gòu)的了解，建構(gòu)理論下的自主學(xué)習(xí)能夠極大提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、建構(gòu)主義在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義作為一種教育理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。建構(gòu)主義教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動構(gòu)建的過程，學(xué)生通過與外部環(huán)境的互動，主動構(gòu)建自己的知識體系。建構(gòu)主義教學(xué)理念注重情境創(chuàng)設(shè)、問題解決與合作學(xué)習(xí)等策略，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，通過將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際情境中感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，進(jìn)一步增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和解決問題能力

建構(gòu)主義教學(xué)不僅關(guān)注知識的傳授，而且通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題能力。同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和成長過程，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識自己，提高綜合素質(zhì)。

（三）促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長

在建構(gòu)主義教學(xué)理念下，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，以更好地指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識。同時(shí)，這種教學(xué)理念能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長和整體素質(zhì)的提高。

三、建構(gòu)理論下促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體策略

（一）開闊學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂常常是以教師為主導(dǎo)，采取灌輸式教學(xué)，把重點(diǎn)放在課本知識和學(xué)業(yè)成績上，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中要開闊學(xué)生的思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們的創(chuàng)新能力。小學(xué)生活潑好動，喜歡新鮮事物，感性思維較強(qiáng)。而在數(shù)學(xué)課堂上，所學(xué)知識理論性較強(qiáng)，不是那么生動、形象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和想象力，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主交流和探討。比如：在青島版一年級上冊《認(rèn)識圖形》教學(xué)中，常見的圖形有三角形和四邊形，四邊形包括正方形、長方形和平行四邊形等。在講解三角形時(shí)，教師可以用專為建筑工人設(shè)計(jì)搭建的大型施工三腳架等物品舉例，引導(dǎo)學(xué)生形象地記住這個(gè)三角形最重要的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并總結(jié)它的一個(gè)特征就是：由三條直角邊相互連接在一起，穩(wěn)定性高。而教師在講解由這樣的直角邊組成的四邊形時(shí)，還可以利用桌子、電視機(jī)等生活中常見的物品舉例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

（二）師生之間建立平等、良好的互動關(guān)系

數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行深度溝通，引導(dǎo)他們對自身的身體和心理發(fā)展有一個(gè)全面的認(rèn)識。不管是在日常的學(xué)習(xí)、生活中，還是在與別人的交往中，學(xué)生都不可避免地會遇到各種各樣的問題和沖突。數(shù)學(xué)教師既要關(guān)注學(xué)生的自學(xué)狀況，也要對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)了解，因?yàn)樾W(xué)生的心理健康狀況在某種程度上會對自主學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，做好學(xué)生自學(xué)過程的引導(dǎo)者，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，提高學(xué)生自學(xué)能力。建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)師生間良好、公正的互動，可以促使學(xué)生更好地進(jìn)行自我管理，使學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴和信賴。而這可以促使教師更好地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，以便在課堂上及時(shí)調(diào)整教學(xué)取向，采取更加合理、有效的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）構(gòu)建教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的數(shù)學(xué)課堂

教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更好地發(fā)揮主動性、積極性。教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、研究式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在愉悅、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在教學(xué)“乘法”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體播放火車運(yùn)行時(shí)發(fā)出的聲音，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察思考、動手操作、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學(xué)青島版五年級上冊《長方體和正方體的認(rèn)識》時(shí)，教師可出示長方體和正方體的模型，然后提問：“這兩個(gè)圖形有哪些相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？”這時(shí)，學(xué)生們便會爭先恐后地說出自己的想法：有的說，它們都有四條邊；有的說，它們都是由四個(gè)面組成。這時(shí)，教師可順勢啟發(fā)學(xué)生思考“你們覺得這些長方體和正方體有什么共同點(diǎn)”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣。

（四）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。首先，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予肯定和表揚(yáng)。教師的表揚(yáng)、鼓勵對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有巨大的推動作用，是促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的催化劑。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)多給予肯定、表揚(yáng)和鼓勵，盡量避免批評和指責(zé)。當(dāng)學(xué)生取得成績時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，促使他們更加自信；當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時(shí)，教師要在給予適當(dāng)肯定的同時(shí)，也要進(jìn)行批評和指正，促使他們正視自己，敢于面對困難和失敗。其次，教師要給予學(xué)生獲得成功的機(jī)會。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功回答問題的快樂，體會到從學(xué)習(xí)中獲得的成就感。只有這樣，學(xué)生才能感受到自己有能力、有價(jià)值，進(jìn)而有信心去迎接新的挑戰(zhàn)。最后，教師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助。當(dāng)某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在困難時(shí)，教師要主動給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題、克服困難。

總之，在建構(gòu)理論下，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是一種對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變革，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)很有益處。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方式要求教師在課堂上起到更多的指導(dǎo)作用，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（柳艷芳）