當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育已然邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代，核心素養(yǎng)成為各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的主要著眼點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與個(gè)人修養(yǎng)的重要反饋，更是我國素質(zhì)教育落實(shí)的基礎(chǔ)。以小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)工作為例，語文核心素養(yǎng)要求教師在實(shí)踐中提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維拓展能力、審美鑒賞能力及文化理解能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要地位，對(duì)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、分析能力等多方面的能力都提出了較高的要求，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中采用深度閱讀的教學(xué)方法，順應(yīng)當(dāng)前的教育理念，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)中的“淺閱讀”相比，深度閱讀能夠從多角度、全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)體系，幫助學(xué)生在文本閱讀中加強(qiáng)感知、提高認(rèn)知、優(yōu)化自我，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，作為小學(xué)語文教師，要進(jìn)行新的思考、探索教學(xué)新路徑，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，就深度閱讀教學(xué)實(shí)踐的意義與策略進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展深度閱讀教學(xué)的意義

（一）完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

優(yōu)秀的教育一定要因材施教，在落實(shí)“以學(xué)為本”理念的同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的具體學(xué)情和學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)模式順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展天性。小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力有待提升，所具備的知識(shí)范圍窄化、深度不夠，就語文閱讀教學(xué)而言，小學(xué)是學(xué)生的“拔節(jié)孕穗期”，需要教師通過教學(xué)引導(dǎo)，在擴(kuò)充閱讀量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，而這一教學(xué)路徑正是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性策略。教師要清晰地認(rèn)識(shí)到，與“淺閱讀”相比，深度閱讀更為精細(xì)化、更具深入性，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我提升、總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)、改變功利化的閱讀心理，在開闊學(xué)生眼界的同時(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系、深化學(xué)生的思想深度，推動(dòng)學(xué)生從橫向與縱向拓展已有知識(shí)，在新舊知識(shí)的融會(huì)貫通中構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)閱讀文本的理解，最終優(yōu)化語言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。

（二）提高學(xué)生的語言能力

在新課程改革的背景下，提高學(xué)生的語言能力是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向開展的閱讀深度教學(xué)，能夠讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對(duì)閱讀文本的寫作技巧進(jìn)行分析、理解與吸收，在情感感知與中心挖掘中鍛煉思維能力，最終實(shí)現(xiàn)歸納總結(jié)，提高教學(xué)效率與教學(xué)成果。同時(shí)，在深度閱讀模式下，教師的教學(xué)活動(dòng)不會(huì)一味地囿于教材，而是適當(dāng)選擇更多課內(nèi)外的閱讀文本，通過類比分析，打破學(xué)生思維的桎梏，讓學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)“因地制宜”地開展深度閱讀，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)收獲智慧。

（三）提高學(xué)生的精神境界

每一篇優(yōu)秀的閱讀文本都蘊(yùn)藏著耐人尋味的情感、引人深思的中心以及豐富多元的表現(xiàn)手法。將深度閱讀模式運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)文本的思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展聯(lián)想、類比、推理等諸多能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提升。除此之外，深度閱讀還能夠讓學(xué)生更深度地沉浸在閱讀過程中，從而更深入地理解文章的情緒感受和表達(dá)手法，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探索知識(shí)，從而豐富學(xué)生的精神世界，讓優(yōu)秀的閱讀文本優(yōu)化學(xué)生思想，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

（四）豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)有助于幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化成為自身的認(rèn)知。教師需要在閱讀過程中使用真實(shí)的語言與情境進(jìn)行輸出，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力的基礎(chǔ)上，推動(dòng)素質(zhì)教育的落實(shí)。不僅如此，深度閱讀能夠讓學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，挖掘閱讀文本背后的文化思想，在潛移默化中豐厚自身的文化底蘊(yùn)，從而更好地理解閱讀文本、豐富寫作內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展深度閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，提升語言運(yùn)用與構(gòu)建的深入性

在核心素養(yǎng)視域下，語言運(yùn)用與構(gòu)建素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在表達(dá)不流暢、寫作不知如何下筆等問題，其實(shí)這些都反映了學(xué)生語言能力薄弱。為了改善這一情況，教師需要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下推動(dòng)學(xué)生深度閱讀，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，給學(xué)生一個(gè)語言能力提升的空間，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)體系，并引發(fā)學(xué)生深入思考。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工作中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需求，根據(jù)教學(xué)文本的特點(diǎn)與任務(wù)展開綜合性的考量。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第15課《搭船的鳥》教學(xué)活動(dòng)為例，為了在核心素養(yǎng)視域下實(shí)現(xiàn)深度閱讀，教師可以根據(jù)這一階段學(xué)生好奇心旺盛、具有探索欲望的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。本課最精彩、最值得深思的是文章的第四自然段，這一自然段描述了小鳥捕魚的一系列動(dòng)作，文中應(yīng)用的動(dòng)詞更是精彩絕倫。教師不要急于開展系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)，而是與學(xué)生一起找到并標(biāo)注文中的動(dòng)詞，通過信息技術(shù)展示小鳥捕魚的全過程，然后讓學(xué)生用自己的語言來描述。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師沒有直接告訴學(xué)生這一段落“好在哪里”，而是為學(xué)生提供直觀的素材，引發(fā)學(xué)生自我表達(dá)，既鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用與構(gòu)建能力，又轉(zhuǎn)變了學(xué)生的身份，使學(xué)生由“讀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白髡摺?，?duì)文本的優(yōu)異之處形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，在拓展學(xué)生語言訓(xùn)練深度的同時(shí)，深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)文本的理解與思考。

（二）立足閱讀教學(xué)文本，推動(dòng)思維發(fā)展的深入性

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生思維能力欠佳也是一個(gè)較為突出的問題，更是學(xué)生閱讀能力難以提升的阻礙。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸納能力、分析問題的能力都是必不可少的，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)則忽視了對(duì)這些內(nèi)容的訓(xùn)練?；诖?，教師需要在深度閱讀的教學(xué)活動(dòng)中立足教學(xué)文本，找到教學(xué)活動(dòng)中有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)，有針對(duì)性地開展思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第19課《父愛之舟》的教學(xué)為例，這是一篇回憶性的散文，描述了作者與父親生活的種種場景，字里行間無不滲透著父親深沉的愛。然而，這篇文章乍一看較為零散，很多學(xué)生在閱讀中不知道如何著手進(jìn)行分析，更難以把握文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納，這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文“形散而神不散”形成深刻認(rèn)知。在深度閱讀教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注開頭和結(jié)尾處的“醒”字的，讓學(xué)生明白作者所寫都是夢中與父親一同生活的畫面。其次，教師要緊扣標(biāo)題中的“舟”，讓學(xué)生通讀全文，找到描述小船的語句，以及“求學(xué)——報(bào)考——入學(xué)”的寫作順序，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)小標(biāo)題，對(duì)文中描寫的場景進(jìn)行概括。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)自己最感興趣的場景，深入分析父親對(duì)作者深沉的愛。在一系列教學(xué)活動(dòng)完成后，“深沉的父愛”這條寫作線索便呼之欲出。這樣的閱讀教學(xué)方式關(guān)注學(xué)生的思維能力，一改傳統(tǒng)機(jī)械性輸入的教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

除此之外，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到較為復(fù)雜的文本內(nèi)容時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用流程圖、概念圖等可視化工具，將隱性的思維方式進(jìn)行具象化呈現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可視化，幫助學(xué)生優(yōu)化思維方式，推動(dòng)學(xué)生閱讀理解的邏輯化與深入化。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第16課《夏天里的成長》教學(xué)活動(dòng)為例，在這一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師要緊抓“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”這一語文要素開展深入閱讀。基于此，教師可以讓學(xué)生利用圖表捋順文章脈絡(luò)，并根據(jù)具體的表現(xiàn)手法，引發(fā)學(xué)生對(duì)語文要素的思考與理解（如圖1所示）。

（三）保證學(xué)生的主體地位，引發(fā)審美鑒賞與創(chuàng)造的深入性

在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)工作中，教師不僅要重視知識(shí)的傳授，還要發(fā)揮閱讀文本的文學(xué)性優(yōu)勢，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中發(fā)展審美鑒賞與創(chuàng)造這一語文核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在深度閱讀實(shí)踐工作中要尊重學(xué)生差異，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為審美素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

將音樂融入課堂是促進(jìn)審美能力與創(chuàng)造能力提升的重要路徑?！跋茸鄻?，后感文”，音樂的旋律與節(jié)奏能夠輔助情感的傳遞，直擊學(xué)生內(nèi)心深處，幫助學(xué)生感受閱讀文本的情感基調(diào)，實(shí)現(xiàn)審美能力的發(fā)展。以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第14課《刷子李》的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生看到了一個(gè)干活認(rèn)真、一絲不茍、技藝高超的豐滿人物形象，因此，教師可以用舒緩悠揚(yáng)的音樂讓學(xué)生沉靜下來，投入到小說閱讀中，結(jié)合輕松、自在、愉快的音樂旋律感受刷子李的人物特征，最終在落實(shí)深度閱讀的過程中提高審美能力。

與此同時(shí)，要想讓學(xué)生在提高審美能力的基礎(chǔ)上優(yōu)化創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)，教師可以利用角色扮演的方法，讓學(xué)生走近閱讀文本中的人物形象，在體驗(yàn)人物形象的同時(shí)，對(duì)表演場景、人物的神態(tài)動(dòng)作、肢體語言進(jìn)行二次創(chuàng)造。以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊第7課《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生分角色飾演文中的哈克貝里、湯姆、貝姬等人物形象，引導(dǎo)學(xué)生站在“文中人”的角度，經(jīng)歷驚心動(dòng)魄的情景，從而在促使學(xué)生深入理解小說內(nèi)容的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的審美與創(chuàng)造能力。

（四）挖掘文本文化因素，促進(jìn)文化傳承與理解的深入性

在深度閱讀教學(xué)模式下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注閱讀文本內(nèi)容的同時(shí)，深化對(duì)文本背后文化思想的解讀。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度理解、品讀與接受文化內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生擁有更豐富的閱讀體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要深入挖掘教學(xué)文本中的文化因素，給予學(xué)生更多的探究與實(shí)踐空間，促進(jìn)文化傳承的深入理解。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第6課《將相和》的教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主拓展文本背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中搜集有關(guān)藺相如、廉頗二人的故事，了解人物風(fēng)格，從而更精準(zhǔn)地捕捉《將相和》一課表達(dá)的思想，同時(shí)在文本拓展的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。值得注意的是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從廉頗、藺相如身上看到古人的智慧，讓學(xué)生進(jìn)一步感受中華民族的精神。

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要路徑。在核心素養(yǎng)視域下，深度閱讀教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受傳統(tǒng)文化，教師也需要以此為基礎(chǔ)開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承與理解的深入，讓學(xué)生在深度閱讀的背景下充分感受語文學(xué)科的人文性與工具性特點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化差異的特征。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第二單元第7課《猴王出世》中，學(xué)生學(xué)到了《西游記》的第一回，而本單元“快樂書吧”的推薦讀物也正好有《西游記》。因此，教師可以在課堂上開設(shè)一個(gè)“百家講壇”活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀西游記的過程中發(fā)表自身的看法，通過同學(xué)之間的思維碰撞拓展思維，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)。為了在“百家講壇”上“有話可說”，學(xué)生需要搜集資料、仔細(xì)琢磨、拓展思維空間。在這種教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)深度閱讀，還能加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與理解，樹立文化自信，自覺承擔(dān)起繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)活動(dòng)中真正落實(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)已然成為教育發(fā)展的必經(jīng)之路。作為小學(xué)語文教師，要想取得理想化的教學(xué)成果，要深刻認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文深度教學(xué)的意義，在實(shí)踐過程中把握語文核心素養(yǎng)要素，與深度閱讀教學(xué)模式相融合，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情作為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)真正具有實(shí)效性的教學(xué)路徑，推動(dòng)教學(xué)效率與教學(xué)效果同步提高。

（宋行軍）