課程思政理念融入名著課程對初中學生進行思政教育，是學生成長的需要，引領(lǐng)學生通過閱讀經(jīng)典樹立正確的價值取向，更是時代發(fā)展的需要。目前，我國缺少關(guān)于課程思政理念融入名著課程的路徑探索的實踐研究，德育目標的落實存在問題，特別是在語文學科落實具體教學內(nèi)容的路徑策略上需要進一步探索。

課程思政對教材文本的選擇是有針對性的，并非所有的教材文本都適合課程思政，而適合課程思政的教材文本，因其具體內(nèi)容不同，對其做德育挖掘時的切入角度及力度、效度也都是不同的。這就要求教師充分理解掌握經(jīng)典文本，不強行嫁接，不硬性灌輸，潤物無聲地將思政任務(wù)落到實處。筆者結(jié)合具體教學實踐作了如下路徑探索：

一、精選名著，專題探究為語文思政“開源”

篩選人文性主題鮮明的名著作品，在閱讀中創(chuàng)設(shè)真實性情境，將社會主義核心價值觀貫穿于教學計劃、課程內(nèi)容、教學評價等，突出價值引領(lǐng)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，在分析具體文本思想情感的過程中引導(dǎo)學生樹立正確的道德觀和價值觀，在語言、思維、審美、文化四大語文核心素養(yǎng)的培育過程中全程實施隱性教育，通過經(jīng)典閱讀來涵養(yǎng)學生的家國意識與民族精神，增強其文化自信，培育其對國家的熱愛與擔當。

例如：我們閱讀《紅星照耀中國》時，我們以“信仰的力量”為切入點，進行領(lǐng)袖人物的精神品質(zhì)的專題探究，以偉人們的艱苦卓絕斗爭精神教育學生，引領(lǐng)學生感知生活的美好，助力學生樹立文化自信。

（一）巧設(shè)基礎(chǔ)專題，自主閱讀梳理

我們安排“人物基礎(chǔ)專題研讀”，以比較閱讀的方式進行人物梳理，引導(dǎo)學生去閱讀原著中相關(guān)人物的描寫，結(jié)合人物的經(jīng)歷，把握人物的形象，以表格的形式呈現(xiàn)，由學生自主完成。

（二）精設(shè)探究專題，合作研讀創(chuàng)作

我們設(shè)置三個探究的專題，學生可以根據(jù)各自的興趣愛好選擇自己喜歡的專題，分小組進行探究，并寫成小論文。

探究專題安排如下：

第一專題：探究長征的起因、路線、遭遇的困難和歷史價值。

第二專題：讀《紅星照耀中國》，談共產(chǎn)黨員的信仰與精神。

第三專題：讀《紅星照耀中國》你收獲了什么？

（三）搭建展示平臺，思政育人成長

課堂展示交流環(huán)節(jié)，小組匯報完成的探究任務(wù)，鼓勵學生對文本有自己的解讀與認識，讓學生在思考中、交流中學會欣賞，學會評價，學會成長，獲得審美體驗，全面提升學生的語文素養(yǎng)。這也是我們閱讀名著要達到育人的最終目的。探究專題的閱讀方式不但拓展了學生的思維，更讓學生了解了共產(chǎn)黨人的信仰與精神，引導(dǎo)學生學習偉大長征精神。

二、任務(wù)引領(lǐng)，預(yù)設(shè)目標為語文思政“鑄魂”

閱讀《西游記》，安排學生以探究“孫悟空的精神價值成長”為閱讀的主任務(wù)，以主題探究為閱讀目標，設(shè)計子閱讀任務(wù)，分層次完成長篇小說《西游記》的閱讀。

主題：“諷刺批判現(xiàn)實社會的黑暗，歌頌孫悟空敢于斗爭，善于斗爭，不畏強權(quán)，樂觀向上的精神”。

主任務(wù)：結(jié)合小說主人公孫悟空的橫空出世及西天取經(jīng)的經(jīng)歷，探索他精神價值的成長。

《西游記》整本書內(nèi)容龐雜，人物眾多，學生存在閱讀困難，為激發(fā)閱讀興趣，小組合作，采用自主閱讀與合作探究的方式，借助學生喜愛的QQ聊天的方式，與孫悟空進行超時空對話，以學習任務(wù)群驅(qū)動學生的真閱讀，以期順利完成“子任務(wù)”的閱讀探究，從而水到渠成地完成《西游記》的主題探究的主閱讀任務(wù)。

子任務(wù)一：跳讀西游，梳理悟空的非凡經(jīng)歷，初識英雄。

1.請以悟空的口吻，在自己的QQ簽名處作一外貌介紹，幫他寫一段100字左右的名片簡介。

2.完善悟空的“QQ空間”，為他設(shè)計頭像、昵稱、個性簽名等內(nèi)容，可用你喜歡的方式進行設(shè)計展示。

3.結(jié)合回目，跳讀小說，整理悟空在不同時期、不同稱號的由來，可采用思維導(dǎo)圖的方式完成。

4.如果你是悟空，請在QQ空間中記錄梳理自己的前世、今生、收服地點、擁有的本領(lǐng)等，為自己簡單寫個200字的小傳。

子任務(wù)二：精讀西游，梳理悟空斗妖斬魔的經(jīng)歷，品讀英雄。

1.繪制取經(jīng)圖：唐僧師徒四人取經(jīng)路途遙遠，遭遇了九九八十一難。請繪制出取經(jīng)路線圖，再現(xiàn)西游之路。

2.取經(jīng)路上危機四伏，悟空斬妖除魔，護師傅周全，請在QQ空間記錄一下打動你的悟空大戰(zhàn)各路妖魔的精彩情節(jié)，在功勞簿上濃墨重彩的宣揚你所喜愛的英雄吧。

3.不畏強權(quán)的悟空，一路斬妖除怪，眾多難纏之魔和昏庸殘暴的統(tǒng)治階級讓悟空受盡苦楚，請幫助悟空把他們拉入“黑名單”，簡單說明緣由，以表格的形式呈現(xiàn)。

4.在由“妖—人—佛”的蛻變中，你認為悟空最喜歡哪個身份？在QQ相冊中幫他記錄一下“這一刻的想法”，并說明理由。

子任務(wù)三：研讀西游，梳理悟空精神價值的成長，讀懂英雄。

1.功成名就的悟空回首過往，最初的自己和花果山其他的猴子一樣，是平凡而迷茫的，從水簾洞的縱身一躍到靈臺方寸山的隨師學藝，再到對唐僧的深深一拜，有哪些瞬間讓悟空刻骨銘心呢，請結(jié)合文本內(nèi)容，替悟空撰寫一份心得。

2.曾經(jīng)桀驁不馴的孫悟空最終皈依佛教，護唐僧西行，取得真經(jīng)，獲封斗戰(zhàn)勝佛，實現(xiàn)了由“妖—人—佛”的華麗蛻變，請你用100字描寫一下悟空成佛時的內(nèi)心感觸。

3.從石猴出世到大鬧天宮，從被壓五行山下到成功封佛，得意與失意貫穿了悟空的人生，請在QQ空間助力悟空撰寫自己真實的心路成長歷程。

4.《西游記》更像是一部勵志小說，師徒四人在這場艱辛跋涉的征程中不斷蛻變、成長，在這場渡人到渡己的征程中，悟空對成長，對精神價值又有了怎樣的理解呢？請幫悟空分析一番。

《西游記》這部經(jīng)典小說，它所涉及的主題具有多面性，本文只是摘取其中趨同的一點進行分析，我從梳理作品情節(jié)、了解人物形象、培養(yǎng)批判思維三個角度設(shè)置了閱讀任務(wù)，學習任務(wù)群驅(qū)動了學生的“真”閱讀，達成了對主題的深刻理解，體會悟空精神價值成長，引導(dǎo)學生們學習悟空敢于反抗權(quán)威的傲天精神，引領(lǐng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實經(jīng)典育人的功能。

三、巧設(shè)作業(yè)，提升質(zhì)量展語文思政“魅力”

如何布置名著閱讀的作業(yè)？如何深化名著的思政內(nèi)涵？是我們應(yīng)該思考和亟待解決的問題。

以《艾青詩選》為例：詩歌的中心意象是“土地”與“太陽”，詩歌充滿著對家國民族命運的深切關(guān)注和強烈的愛國主義，表達了詩人對光明與溫暖的不懈追求，抒發(fā)了對祖國和人民最深沉的愛。

詩歌類名著閱讀比較枯燥，難以調(diào)動學生的閱讀興趣，學生的閱讀體驗浮于教師解說的表象，難以有自己的切實體驗。所以，如何引導(dǎo)學生真切體會艾青的詩歌作品，如何感悟艾青的愛國之情是我們應(yīng)該思考的問題，基于此，我設(shè)計了如下的閱讀作業(yè)：

（一）回歸原著，走近作者

引導(dǎo)學生從寫作背景、詩歌風格、經(jīng)典語句、藝術(shù)特色和作品主題等方面，選擇自己喜歡的方式為，《艾青詩選》創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，體會艾青深沉的愛國情感。

（二）把握意象，師生同創(chuàng)

艾青的詩歌善于通過意象來表達濃烈的愛國情思。生活在和平年代的我們享受著國家強大的紅利，我們師生一起，也以“太陽”或“土地”為意象，創(chuàng)作一首小詩，盡情抒發(fā)對祖國的熱愛之情吧！

師生在創(chuàng)作前互幫互助、合作探討，創(chuàng)作中互評互改、分享交流，創(chuàng)作后交流評價、見賢思齊。以讀書感悟去深化閱讀，從而實現(xiàn)知識的延展與能力地提升。創(chuàng)作式的拓展延伸，反思與收獲，切實提高學生思維能力和審美創(chuàng)造。

讀一本好書，做一次心靈對話，受一次鼓舞，以師生“共讀書、同成長”為工作思路，以課程思政理念融入名著課程為切入點，在名著閱讀中，尋求二者有機融合的路徑，以教師的影響和帶動，增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平和文學鑒賞能力，提高學生的語言運用能力，推動思政教育在名著的課堂閱讀教學中落地，實現(xiàn)語文學科育人價值的最大化，探索好課程思政理念融入名著課程的路徑，真正實現(xiàn)思政教育在名著閱讀教學中全面滲透。

（徐德明）