隨著學(xué)前教師新入職人數(shù)的不斷增多，他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與提升越來(lái)越受重視，而面對(duì)這些入職不久，還沒(méi)有多少教育經(jīng)驗(yàn)的新教師來(lái)說(shuō)，單憑區(qū)級(jí)進(jìn)修部門(mén)對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的崗前培訓(xùn)或組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是不夠的。那么，作為教研員如何根據(jù)區(qū)域?qū)W前新教師的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地靶向培養(yǎng)，引領(lǐng)提升新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)變得尤為重要。我們經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究，探索出了一些促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方法與策略，并在引領(lǐng)助推新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上取得了一定的成效。

一、問(wèn)題的提出

近幾年，新入職的學(xué)前教師日漸增多。通過(guò)日常對(duì)他們的觀察、了解與接觸，筆者發(fā)現(xiàn)他們不僅具有學(xué)歷高、接受力強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)等優(yōu)勢(shì)，而且也有受所學(xué)專(zhuān)業(yè)限制和經(jīng)驗(yàn)不足等影響，在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等專(zhuān)業(yè)能力方面存在的劣勢(shì)。而這些劣勢(shì)僅憑區(qū)級(jí)教師進(jìn)修部門(mén)，對(duì)他們進(jìn)行“快餐式”的崗前集中培訓(xùn)或組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是不能迅速改進(jìn)的。那么，如何讓這些缺少教育經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)能力較弱的新入職教師，少走彎路、迅速適應(yīng)幼兒園工作？如何迅速提高自身的專(zhuān)業(yè)能力與水平？這就成為區(qū)教研部門(mén)亟待解決的問(wèn)題。

二、解決的過(guò)程與方法

本著區(qū)教研與課題研究相結(jié)合、課題研究與新教師需求相結(jié)合的原則，筆者積極采用調(diào)查法、行動(dòng)研究等方法開(kāi)展了課題實(shí)踐研究。

在研究初期，我們先采用問(wèn)卷與實(shí)地訪談、聽(tīng)課等相結(jié)合的形式，對(duì)新教師專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與需求等方面進(jìn)行調(diào)研，隨后又將調(diào)研材料進(jìn)行再次梳理、綜合、分析、歸納，最后團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)討論，形成研究方案。也正是因?yàn)榉桨附⒃谡{(diào)研基礎(chǔ)之上，所以使日后對(duì)新教師的培養(yǎng)更有針對(duì)性、目的性。

在實(shí)施階段，課題組成員以課題方案為依據(jù)，結(jié)合新入職教師的現(xiàn)狀與需求，采用行動(dòng)研究法開(kāi)展課題研究。期間采取了以下方法：

第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。通過(guò)靈活多樣的理論學(xué)習(xí)，使新教師樹(shù)立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并嘗試在實(shí)踐中應(yīng)用。

第二，開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)。結(jié)合教師需求，我們對(duì)新教師進(jìn)行了《幼兒園一日活動(dòng)安排及要求》《教育活動(dòng)的來(lái)源與設(shè)計(jì)》等專(zhuān)題培訓(xùn)，使新教師對(duì)日常活動(dòng)的組織與實(shí)施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)等方面有了清晰的認(rèn)識(shí)與理解。

第三，進(jìn)行“雙軌”跟進(jìn)指導(dǎo)。一方面，利用“線(xiàn)上”微信、QQ等多途徑為教師解惑答疑、經(jīng)驗(yàn)分享。另一方面，借助“線(xiàn)下”不定期對(duì)他們聽(tīng)課、評(píng)課交錯(cuò)分層指導(dǎo)，以此形成“雙軌”跟進(jìn)服務(wù)，助力新教師從“做不好”到“學(xué)著做”，再到“理解著做”的順利過(guò)渡。

第四，搭建平臺(tái)。我們先后為新教師搭建了新老教師集體備課、同課異構(gòu)、教育活動(dòng)評(píng)比與展示等平臺(tái)，激發(fā)新教師探索與創(chuàng)新的熱情，助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的速度。

在課題研究推廣的階段，我們主要采用總結(jié)法對(duì)研究過(guò)程中獲得的一些促進(jìn)提升新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方法、策略進(jìn)行再次的梳理、反思、總結(jié)，最后撰寫(xiě)出相關(guān)的結(jié)題報(bào)告并在區(qū)域內(nèi)加以推廣。

三、成果的主要內(nèi)容

在從事課題研究的三年里，課題組成員深入研究、用心實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，獲得了一些促進(jìn)新入職教師專(zhuān)業(yè)能力提升的方法與策略。

（一）調(diào)研是有效促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的前期準(zhǔn)備

在課題研究的初期，課題組成員采用聽(tīng)推門(mén)課、隨機(jī)訪談等方式對(duì)新教師進(jìn)行了多方面了解，從中獲悉了新入職教師的優(yōu)勢(shì)與不足，找出了一些影響其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、能力提升的因素。正因?yàn)橛辛饲捌趯?duì)新教師全面立體的了解，所以確保了在制訂研究方案時(shí)更具針對(duì)性、操作性。

（二）有針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)與實(shí)地指導(dǎo)是促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)

在課題實(shí)施的過(guò)程中，我們采用區(qū)級(jí)教研和園本教研相結(jié)合的方式，跟進(jìn)指導(dǎo)與專(zhuān)題培訓(xùn)相結(jié)合的方法，引領(lǐng)新教師專(zhuān)業(yè)能力提升，滿(mǎn)足其個(gè)性化需求。

在教師入職初期，我們利用集中與分散相結(jié)合的形式，一方面對(duì)他們進(jìn)行法規(guī)條例的學(xué)習(xí)與引領(lǐng)，另一方面結(jié)合教師的需要，先后進(jìn)行了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的參與式專(zhuān)題培訓(xùn)，使新教師建立了科學(xué)的教育理念，獲得了有效的實(shí)踐方法。

在教師入職中期，為了幫助新教師獲得“質(zhì)”的提升，我們常結(jié)合身邊案例對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)：

其一，教育活動(dòng)的指導(dǎo)。區(qū)教研每年都會(huì)從幼兒園五大領(lǐng)域中選定一個(gè)突破領(lǐng)域，并以本領(lǐng)域中教師困惑較多的內(nèi)容作為突破口，以集中教研的形式對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)。通過(guò)三年的堅(jiān)持指導(dǎo)，新教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力有了顯著提高。

其二，區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)。教師如何為幼兒提供適宜的活動(dòng)材料，如何有效地指導(dǎo)活動(dòng)中的幼兒等，也是新教師比較頭疼的一件事。我們經(jīng)過(guò)與教師的多次互動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)指導(dǎo)，共同尋找出了一些開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的方法。同時(shí)為了解決材料投放的問(wèn)題，我們不僅重新研讀了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀其中相關(guān)文章，而且借助教師工作中的具體案例進(jìn)行專(zhuān)題教研。通過(guò)多次的反復(fù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，教師逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，學(xué)會(huì)了以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)、以幼兒為本投放材料，并把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程當(dāng)成教育的過(guò)程看待；逐漸會(huì)審時(shí)度勢(shì)地引導(dǎo)，助推幼兒游戲的深入與幼兒身心的發(fā)展。

其三，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)。為了提升教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，我們以教師感興趣的“旅游”為題生成了參與式“談話(huà)”教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師積極用各種方法表達(dá)、表征，不僅分享了快樂(lè)，感受到了個(gè)體差異，而且也在親身參與中獲得了互動(dòng)墻飾形成的方法、過(guò)程以及注意事項(xiàng)，扭轉(zhuǎn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)靠教師“突擊”的想法。

這種建立在新教師需求之上的針對(duì)學(xué)習(xí)及指導(dǎo)，有效地解決了新教師教育實(shí)踐中的困惑，助推了新教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。

（三）“雙軌”跟進(jìn)指導(dǎo)是促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根本保障

這里的“雙軌”跟進(jìn)指導(dǎo)，指的就是“線(xiàn)上”和“線(xiàn)下”同步交叉或重疊進(jìn)行，以此最大限度地滿(mǎn)足新教師各方面能力提升的需求。例如：在“線(xiàn)下”指導(dǎo)中，我們常采用分層指導(dǎo)、“雙鏈”護(hù)航、抽查指導(dǎo)等方式：針對(duì)入職一年的新教師，側(cè)重教育常規(guī)的指導(dǎo)與培養(yǎng)；針對(duì)入職二至三年的教師，除了注重教育常規(guī)指導(dǎo)外，還有意引導(dǎo)鼓勵(lì)他們?cè)趦?yōu)化教育過(guò)程上下功夫。我們借助“幫扶鏈”和“師徒結(jié)對(duì)鏈”，對(duì)新教師進(jìn)行“一對(duì)一”“一幫一”引領(lǐng)與指導(dǎo)，使新教師在遇到困惑時(shí)能迅速找到解決問(wèn)題的方法。

（四）搭建多種平臺(tái)是促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要手段

為教師搭建多種展示平臺(tái)，不僅能對(duì)教師起到鍛煉自我、展示優(yōu)勢(shì)、分享經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)教育自信的目的，而且還能促使新教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與反思，加速新教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。

第一，搭建專(zhuān)題交流平臺(tái)。我們經(jīng)常給新教師布置任務(wù)、壓擔(dān)子，并為他們舉辦“讀書(shū)分享”“每周一話(huà)題”等專(zhuān)題交流活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，使新教師的自我學(xué)習(xí)力、自我反思力明顯得以提升，同時(shí)也促使新教師在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得了自我提升。

第二，搭建備課活動(dòng)平臺(tái)。在備課活動(dòng)中，我們采用“案例分享—集中研討—達(dá)成共識(shí)”的模式。這樣既能幫助新教師解決怎么“做”的問(wèn)題，又能為新教師自主發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

第三，搭建評(píng)優(yōu)和展示的平臺(tái)。三年來(lái)，我們始終堅(jiān)持以“活動(dòng)促發(fā)展”的工作思路引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?；顒?dòng)中，教師不僅展現(xiàn)、提升了能力，增強(qiáng)了教育自信，而且感受到了“比、學(xué)、趕、幫、超”的氛圍，同時(shí)也促使新教師找準(zhǔn)了位置，明確了努力方向。

（五）良好的管理機(jī)制是促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推劑

為處于職業(yè)生涯發(fā)展早期的新教師構(gòu)建系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系尤為必要。我們積極為新教師營(yíng)造良好的工作、學(xué)習(xí)氛圍，在這氛圍中，他們有了更多的時(shí)間去關(guān)注他人教學(xué)、幼兒發(fā)展以及自我反思，主動(dòng)學(xué)習(xí)、追求發(fā)展的欲望更加強(qiáng)烈。

這些年，我們不僅收獲了促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方法和策略的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且欣喜地看到了新教師的變化與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在培養(yǎng)新教師的進(jìn)程中，我們將繼續(xù)尋找“引”和“等”的結(jié)合點(diǎn)，小步遞進(jìn)、穩(wěn)步前行，促使新教師全方位的發(fā)展與提升，為學(xué)前教育質(zhì)量的良性發(fā)展助力。

（李" 輝）