主題任務單元教學的設計簡單來說就是基于單元學習主題引領，通過學習任務引導學生進行深度研究相關知識的教學活動。因此，教師在實施教學活動時需要對教學內(nèi)容進行有效整合，從學生的實際情況入手，選擇相應的教學方法，設計進階性、連貫性的任務，讓學生參與語文實踐過程。本文從原則、策略兩個方面入手進行探討。

一、小學語文主題任務單元教學實踐原則

新課程標準對語文課程內(nèi)容組織結構進行了優(yōu)化，并提出學習任務群這一概念，一定程度上增加了課程內(nèi)容以及育人目標的聯(lián)系，能夠體現(xiàn)教學整合的特征。由于主題任務單元整體教學與以往碎片化的教學存在很大差異，是以學習任務群的整合設計理念為基礎的，遵循素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，能夠讓學生對單元內(nèi)容進行深層次分析，并在此基礎上構建完善的知識體系。在參與教學活動的過程中，學生的思維處于活躍狀態(tài)，在探究的過程中提升各項能力，因此，教師要在小學語文教學中引入主題任務單元教學方法，遵循既定的教學原則。

（一）整合化原則

倘若將單篇課文看作地圖上的散點，那么主題任務單元教學設計就能看作一幅地圖。整體指的是事物內(nèi)在要素相互聯(lián)系，并且由其構成的有機統(tǒng)一體，及其發(fā)展的整個過程。主題任務單元教學設計要求教師將一個單元的內(nèi)容看作一個整體來教學。雖然每個單元涉及的內(nèi)容不同、主題不同，但是有橫向的學習內(nèi)容組織單位，或者說縱向的、動態(tài)的學習活動，所以，需要教師花費一定的精力對單元教學整體和單元整體內(nèi)容進行整合，而不是按照一課一課的方式去教授。

（二）情境化原則

教育學家杜威認為，最好的教學應當關注世界與學校教育的聯(lián)系，而不是只關注知識之間的融會貫通。在進行主題任務單元整體教學設計的時候，教師需要了解其最大的特征就是情境化，能夠在學生所熟悉的、具體的情境中引入具有一定現(xiàn)實意義的問題，讓學生能構成近于文本的閱讀，在發(fā)現(xiàn)、探究、整合、推斷的過程中快速有效地完成各項任務，對相關內(nèi)容形成深層次了解，從而做到教材內(nèi)容向現(xiàn)實生活有效過渡，向未來世界的成分遷移，進而對學生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

（三）任務化原則

在單元主題教學活動中，起到紐帶作用的任務是“主題任務”。主題任務是為了引領學生對主題進行深入研究而設定的任務，可以連接各個教學環(huán)節(jié)，讓學生通過完成任務實現(xiàn)對知識的學習和理解。主題任務的設計可以使教學活動更加連貫、清晰，同時能夠激發(fā)學生的探究欲望，促進學生學習能力和實踐能力的提升。

二、小學語文主題任務單元教學實踐策略

（一）加強學習主題引領，構建主題任務單元學習框架

主題任務單元整體教學要求教師圍繞特定的主題設計具有一定聯(lián)系的學習任務，讓學生能夠在書本中和練習中學習，然后逐漸轉移到主題中學、任務中學、做事中學。在這樣的教學活動中，教師應當先明確學習主題。在確定學習主題的時候，需要考慮學習任務群的功能以及定位，充分重視教學內(nèi)容以及學生的實際情況。

例如，在教學部編版小學語文四年級上冊第六單元時，本單元包括《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文，以及習作“記一次游戲”，教師需要了解本單元所講述的都是與童年生活有關的內(nèi)容，所以在開展教學活動的時候，要讓學生回憶難忘的童年。站在新課標的要求來看，本單元內(nèi)容可以劃分到“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中，要求學生在閱讀文本的過程中，從自己的生活體驗入手分析和解決，并嘗試運用文學語言表達自己的情感。在教學提示方面，學生要在教師所創(chuàng)設的主題中進行文學閱讀和創(chuàng)意表達。從學生學情方面來看，學生的童年充滿歡樂，但是也有一定的窘迫，所以，教師可以充分利用這些事情，讓學生在回憶反思的過程中產(chǎn)生情感共鳴，并且情絲的豐盈能夠給予學生一定的刺激，讓學生主動發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

在教學的過程中，教師可以給予學生一定的引導，讓學生利用批注的方式賞析文本內(nèi)容。在此基礎上，教師可以圍繞學習主題確定核心任務，并對其進行拆分，使其成為若干個任務群，從而實現(xiàn)學習主題任務化。在本單元學習主題“囧事也歡樂”的引領下，教師在設計學習任務的時候要遵循以下思路：重現(xiàn)——重疊——重建。重現(xiàn)的側重點是學習理解、圖像表征，讓學生能夠在閱讀的過程中將囧人囧事再次呈現(xiàn)出來；重疊的側重點在于連接以及對話，要求學生對文本進行深層次分析，與作者進行有效溝通，從而建立自我與他人、讀者與文本之間的聯(lián)系；重建的側重點在于價值觀念的重建，可以讓學生進行語文學習的遷移以及應用。在本單元教學中，教師可以設置以下三個學習任務：

1.重現(xiàn)。學生能夠對作品中的囧人囧事進行感知，體會文章主人公在被追時候的驚慌以及狼狽、扮演老虎的時候體會到其窩囊以及疑惑、感受玩陀螺的苦悶以及歡樂。在整體感知、聯(lián)想、想象的過程中，學生能夠走進相應的情景中，對教材中的文學形象和文字語言魅力進行深層次感知。

2.重疊。在閱讀文章的時候，學生既需要走進文本，深入學習，也要跳出文本，找尋作品與我們的生活重疊的部分，可以是場景的重疊，也可以是情感的重疊，更可以是關系的重疊。通過這樣的重疊和關聯(lián)，學生能夠在閱讀的時候更有代入感，從而形成個性化的審美體驗，在潛移默化中獲得獨特的生活體驗，通過創(chuàng)意性的表達將生活中美好的童心童趣記錄下來。

3.重建。在學習《牛和鵝》的時候，學生需要重建的是對待弱者的態(tài)度；在學習《一只窩囊的大老虎》的時候，學生需要重建的是如果自己遭遇尷尬要有怎樣的心態(tài)；在學習《陀螺》的時候，學生需要重建對事物的認知。通過作者的一些經(jīng)歷，學生能夠在學習的過程中獲得一定的觸動以及啟發(fā)，從而推動其精神層面的成長，而在精神成長以及價值重建的過程中，教師應當發(fā)揮引導作用，讓學生對文章內(nèi)容進行更深入的閱讀和創(chuàng)意性的表達。在這樣的教學活動中，教師可以構建主題任務單元學習框架，讓學生在完成相關任務的過程中，快速理解文章內(nèi)容，不斷提高自身的學習能力以及核心素養(yǎng)，從而達到教學目標。

（二）創(chuàng)設良好的學習情境，在語文實踐中逐層推進教學

在開展課堂教學活動的時候，教師需要將學習主題作為中心，創(chuàng)設有效的閱讀情境，開展創(chuàng)意性的文學閱讀活動以及表達活動，通過巧妙引導，讓學生對文學的美進行感知，對自己的感受進行表達，從而得到更好的成長。創(chuàng)設學習情境的時候，教師需要考慮學生的實際情況，確保這些情境的創(chuàng)設能夠引發(fā)學生的情感共鳴，調(diào)動學生的積極性，這樣才能發(fā)揮學習情境的效用，讓學生更好地學習。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊第六單元時，本單元包括《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，教師需要了解這些文章以父母之情為主題，旨在幫助學生感知父母之愛，產(chǎn)生感恩之情。由于這部分內(nèi)容與學生的生活有著一定的聯(lián)系，所以在實施主題任務單元教學的時候，教師可以創(chuàng)設相應的教學情境，并通過對比性的任務逐層推進教學，讓學生在實踐的過程中加強對知識的感知，形成一定的學習能力。

具體而言，在實施教學活動的時候，教師可以充分利用多媒體技術，呈現(xiàn)有關父母之愛的一些圖片、視頻，比如，一家人帶著孩子到游樂場游玩，這個小孩笑得特別高興；又如，孩子生病的時候，爸爸媽媽著急地把他送到醫(yī)院……由于這些內(nèi)容與學生的生活有關，所以學生在觀看的時候會產(chǎn)生一定的情感共鳴，并主動分享自己在生活中遇到過的類似的事。在此基礎上，學生走進教師創(chuàng)設的具體的情境，課堂氛圍變得異常活躍。之后，教師可以給予學生一定的時間與空間，讓學生自主閱讀這三篇文章，在閱讀過程中對本單元內(nèi)容產(chǎn)生初步認知，從而為后續(xù)的深入學習打下堅實的基礎。

在學生完成閱讀后，教師可以呈現(xiàn)提前準備好的任務：第一，思考這三篇文章分別講述了什么樣的內(nèi)容，并利用思維導圖進行梳理，運用自己的語言說一說。第二，學習批注的方法，借助朗讀、品讀、評述等方式對文章中的父母之愛進行感知，并將故事內(nèi)容設計成連環(huán)畫，用文字的方式描寫出來。第三，搜尋自己記憶中有關父母之愛的內(nèi)容，用文字記錄下來并與他人分享。在分享的過程中，互相批注，說一說自己的文章與他人的文章有怎樣的相同點和不同點。第四，思考自己應該怎樣回饋父母之愛。由于這些任務難度相對較大，所以教師要給予學生充足的時間，讓學生去探究、分析。同時，在學生進行討論的時候，教師要走近學生，了解學生的想法，及時給予學生相應的指導，讓學生能夠快速有效地解決這些問題。

在這樣的教學活動中，學生可以進行有效的語文實踐，也可以在完成任務的過程中獲得一定的學習能力。更重要的是，這樣的教學活動生動有趣，學生能夠發(fā)現(xiàn)語文知識的學習魅力，從而對語文學習產(chǎn)生一定的熱情，在接下來的學習中更好地參與各項活動。

（三）尋找單元文章特點，攻克主題任務單元教學難關

分析教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，如果某些文章能夠整合在一個單元，意味著這些文章是有著共同特點的。比如，有的文章會因為內(nèi)容相近，所以整合在了一起；有的文章是因為閱讀方式相近，所以整合在一起。如果能夠找到單元文章整合的核心，就可以攻克主題任務單元教學難關，通過層層遞進的任務，讓學生對相關內(nèi)容進行更好的分析。

例如，在教學部編版小學語文六年級上冊第一單元時，本單元包括《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，教師需要對這四篇課文進行深入分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，這些課文的體裁以及題材雖然存在一定的差異，但是其中都含有濃厚的民俗風情，蘊含著深厚的文化內(nèi)涵，如果學生能夠在學習過程中對這幾篇文章進行深層次分析，就能對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行感知，明確中華民族的人情美以及文化美，從而調(diào)動熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之情，主動積極地傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

《北京的春節(jié)》一課對老北京的春節(jié)習俗進行了詳細闡述，為讀者呈現(xiàn)了一幅老北京的民俗畫卷；《臘八粥》一課站在小孩的視角，描寫了美好的臘八風俗；《古詩三首》描寫了古代人們過傳統(tǒng)節(jié)日時的習俗或傳說，令讀者回味無窮；《藏戲》一課詳細介紹了藏戲的形成以及藝術特色，使學生對藏戲形成基本認知，深入感知藏戲的魅力。如果教師直接采用講授法進行課堂教學，學生很難感受到本單元文章之間的聯(lián)系，導致課堂教學的有效性受到一定的影響。所以，在實施單元主題教學活動的時候，教師可以設置相應的任務，讓學生在任務的指引下進行對比性的閱讀，逐步了解文章內(nèi)容，感知我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

第一，分清課文內(nèi)容的主次，了解課文的詳略安排及其效果，體會詳寫主要內(nèi)容的好處。第二，深入體會課文中不同的語言風格，感知豐富的民族文化。第三，搜集有關民風民俗的內(nèi)容，介紹一種風俗或者參加某次活動的經(jīng)歷。第四，根據(jù)表達的需要，抓住重點寫一篇有關民族風俗的文章。第五，總結交流分清課文主次的意義，以及如何根據(jù)表達的需要安排詳略。第六，探討我們作為社會主義接班人，應該如何傳承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。通過這樣的教學活動，學生可以對文章內(nèi)容進行深層次感知，突破學習難點，領會其中的深厚文化。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師有效實施單元主題任務教學，可以引導學生深入分析文章之間的聯(lián)系，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在探究的過程中解決學習中遇到的問題，快速突破教學重難點，推動學生成長。本文從加強學習主題引領，構建主題任務單元學習框架；創(chuàng)設良好的學習情境，在語文實踐中逐層推進教學；尋找單元文章特點，攻克主題任務單元教學難關三個方面進行探究，教師可以結合實際情況進行應用，以發(fā)揮單元主題任務教學的效用，讓學生在參與語文學習的過程中更好地成長與發(fā)展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“小學語文主題任務單元教學實踐研究”（立項批準號：Fjxczx23-181）階段研究成果。

（宋行軍）