摘 要：隨著社會對高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的增加以及課程思政建設(shè)的持續(xù)推進，越來越多的學者開始關(guān)注思創(chuàng)融合的理論研究和實踐探索。推進思創(chuàng)融合理念下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)，要從目標定位、內(nèi)容整合、課程教學和考核反饋等維度入手，提升建設(shè)成效。

關(guān)鍵詞：思創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程思政

黨的二十大報告指出，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。高職院校作為高等教育的重要陣地，不僅肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的任務(wù)，也承擔著落實立德樹人根本任務(wù)和為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的使命。因此，高職院校落實思創(chuàng)融合理念，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)具有重要意義。

一、思創(chuàng)融合與課程思政

思創(chuàng)融合是將思政理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的協(xié)同育人方式，是新時代下職業(yè)教育制度的重要組成部分，也是實現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能定位和高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標的有效途徑。課程思政是國家戰(zhàn)略部署的新課程建設(shè)方向。習近平總書記指出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面具有重要意義?；谡n程思政要求，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在課程定位、教學內(nèi)容及教學實施上應具有新的內(nèi)涵。

從思創(chuàng)融合和課程思政的概念來看，二者具有相同的時代內(nèi)涵和育人價值。思創(chuàng)融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)的要求，課程思政是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思創(chuàng)融合的具體體現(xiàn)。基于思創(chuàng)融合的理念，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中實施課程思政，既是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現(xiàn)實需要，也是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的重要路徑。

二、課程目標定位

所有學習者都要通過自己的現(xiàn)有概念來理解世界，解碼信息。教育教學活動應該以學習者的先有概念為基礎(chǔ)，施以恰當?shù)囊龑Ш陀绊?，通過有效的教學活動提升學習者學習效果。因此，要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中開展課程思政建設(shè)，就必須立足學生學情進行目標設(shè)計和課程定位。

（一）高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學情分析

從認知基礎(chǔ)看，多數(shù)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識還停留在傳統(tǒng)的狹義層面，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動存在一定的畏難情緒，急需教師對他們進行科學引導，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和自信心。從情感基礎(chǔ)看，多數(shù)學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的目標設(shè)定為獲取經(jīng)濟利益和個人榮譽，急需教師引導他們關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會價值，強化參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的責任感和使命感。從行動基礎(chǔ)看，多數(shù)學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐經(jīng)驗，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面缺乏敏銳性，急需教師引導他們通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提升主動性和創(chuàng)造力。

（二）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政的目標定位

立足學情特點，結(jié)合國家對高職院校人才培養(yǎng)的要求和社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政目標既有學科特點，又有思政特點。

學科目標應體現(xiàn)在知識、能力和素質(zhì)三個層面。從知識角度看，該課程以講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，通過教學引導學生從廣義上認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及意義，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識；從能力角度看，該課程以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的，通過教學引導學生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本流程，幫助學生用創(chuàng)新思維解決問題；從素質(zhì)角度看，該課程以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心，通過教學激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導學生樹立正確的創(chuàng)新觀和創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，強化學生的社會責任感。

思政目標應體現(xiàn)在認知、情感和行動三個層面。在認知上，引導學生從廣義上認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代意義，樹立正確的創(chuàng)新觀和創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)學生開拓進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；在情感上，引導學生將時代背景、國家發(fā)展、社會需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會相結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的家國情懷；在行動上，引導學生用創(chuàng)新思維解決問題，用創(chuàng)業(yè)行動創(chuàng)造價值，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代使命感。

三、課程內(nèi)容整合

思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)學校立德樹人這一根本任務(wù)的重要渠道。將學校教育在長期實踐中形成的重點突出、載體豐富、協(xié)同創(chuàng)新的思想政治教育體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)德育引導、知識傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，為提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

（一）圍繞社會需求，聚焦時代主題，突出立德修能

在創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的內(nèi)容模塊，圍繞國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代主題，結(jié)合國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的需求，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在創(chuàng)造社會價值的過程中實現(xiàn)個人價值。

（二）圍繞課程思政，聚焦內(nèi)容銜接，強化思政引領(lǐng)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模塊，引導學生關(guān)注時代特點、國家發(fā)展和社會需求，從更大的視野和格局中發(fā)現(xiàn)機會、整合資源、組建團隊，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中培養(yǎng)合作精神、社會責任和時代擔當。

（三）圍繞學生成長，聚焦行動指導，實現(xiàn)雙創(chuàng)育人

在創(chuàng)新思維培養(yǎng)、商業(yè)模式設(shè)計和商業(yè)計劃書撰寫模塊，結(jié)合學生的認知現(xiàn)狀，有針對性地進行引導調(diào)整，幫助學生培養(yǎng)思維方式，掌握科學方法，提升行動效率，從而促進雙創(chuàng)育人目標實現(xiàn)。

四、課程教學創(chuàng)新

高職院校的教育教學活動，核心任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，根本任務(wù)是立德樹人。因此，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要瞄準德技雙修的目標，在課程實施過程中貫徹“一三四”的原則。

（一）堅持一個中心

堅持德育引領(lǐng)為中心，將思政教育融入課程育人全過程，持續(xù)強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的使命感和責任感，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)更加符合時代和社會需求。

（二）堅持三個理念

堅持問題導向與認知調(diào)整相結(jié)合，在答疑解惑中澄清認知；堅持德育導向與能力提升相結(jié)合，讓思政引領(lǐng)能力得以提升；堅持思維導向與行動反饋相結(jié)合，用思維調(diào)整引導行動變化。這三個理念的堅持，既是對學生成長規(guī)律的尊重，也是對人才培養(yǎng)目標的堅守。

（三）堅持四個行動策略

一是堅持問題導向。在學習活動中，好的問題要勝過好的答案；發(fā)現(xiàn)好的問題，才能更好地解決問題。在課程教學設(shè)計中，每個內(nèi)容模塊的展開都要以問題導入。比如，以正在發(fā)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為例，啟發(fā)學生挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動背后的問題，激發(fā)學生關(guān)注問題、解決問題的好奇心和求知欲。

二是澄清認知問題。很多學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動存在盲目樂觀或過度悲觀的態(tài)度，都是因為認知不清。比如，很多學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知狹隘，認為創(chuàng)新就是技術(shù)發(fā)明，創(chuàng)業(yè)就是開店、辦企業(yè)。事實上，今天我們所指的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多是廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新是基于人的需求，創(chuàng)造性地解決問題，實現(xiàn)價值創(chuàng)造的過程；創(chuàng)業(yè)是基于現(xiàn)有問題的解決，在現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程。對這些認知問題的澄清和引導，能很大程度地改變學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度，拉近他們與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的距離，增強他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的信心。

三是注重思維方式培養(yǎng)。如果說很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程是在幫助學生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的技巧問題（也就是“法”和“術(shù)”的問題），那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育中思維方式的培養(yǎng)則是在幫助學生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中“道”的問題。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位來看，它是對人才能力的培養(yǎng)，而不是對特定人群的培養(yǎng)；其目的也不是使每個學生都去創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中，要注重對行動背后的思維方式的培養(yǎng)，引導學生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維去觀察、思考和解決問題。

四是突出行動指導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是集理論性與實踐性于一體的課程，為了檢驗學習效果、突出課程實效性，無論是課堂體驗練習還是課后實踐任務(wù)，教師都必須遵循科學的方法，引導學生在實踐中少走彎路。因此，在每個專題中都要設(shè)計行動指導和技能提升的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合豐富的課外實踐任務(wù)，督促學生在行動中反思、總結(jié)，不斷提升從知識到能力的轉(zhuǎn)換效率。

五、課程考核創(chuàng)新

課程考核是教學效果的重要反饋途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門以增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力為目標的公共課程，而意識和能力的評價相較于知識評價更加隱性化、主觀化。所以，該課程的考核不能按照傳統(tǒng)方式進行，應逐步實現(xiàn)以能力評價為導向。比如，在評價方式上，從結(jié)果性評價為主轉(zhuǎn)向過程性評價為主；在評價內(nèi)容上，從理論性評價為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性評價為主；在評價對象上，從學生個體評價為主轉(zhuǎn)向團隊評價為主；在評價主體上，從教師評價為主轉(zhuǎn)向?qū)W生間交流展示評價為主；等等。

通過以上探索和嘗試，筆者在教學活動中發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力方面都有了不同程度的進步，課程教學的學科目標和思政目標基本達成，思創(chuàng)融合理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)成效顯著。

（本文系河南省大中專學生就業(yè)服務(wù)中心特約稿件）

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責編：文 墨

作者簡介：劉麗軍（1980— ），女，鄭州旅游職業(yè)學院馬克思主義學院就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導副教授，研究方向為大學生職業(yè)發(fā)展教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。