摘 要：新一輪信息技術(shù)革命引發(fā)了全球高等工程教育的變革。針對應用型高等工程教育改革的新模式和新要求，提出以技術(shù)和管理交叉、人文與理工融合的管理信息系統(tǒng)課程，將其作為改革突破口，弘揚和倡導工匠精神、奉獻精神，圍繞面向產(chǎn)業(yè)與面向未來、培養(yǎng)應用型人才的目標要求，挖掘項目導向?qū)芾硇畔⑾到y(tǒng)課程講授的支撐作用，建立以滿足社會需求為中心、具有特色的課程體系，引導學生將所學理論知識和方法應用于實際學習、工作和生活，并為企事業(yè)單位輸送具有管理知識、技術(shù)能力和企業(yè)家精神的復合型人才。

關(guān)鍵詞：工匠精神；奉獻精神；管理信息系統(tǒng)；項目管理；教學改革

為了應對當前科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對人才的需求，我國及時推出了教育改革行動，旨在引領(lǐng)高等教育的創(chuàng)新發(fā)展，教育部也明確提出了新工科研究和實踐的方向。與研究型人才和職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)不同，應用型本科院校注重培養(yǎng)具備實踐能力、能為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務的人才。在需求導向的基礎上，應用型本科院校致力于培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)和未來的復合創(chuàng)新型應用型人才。其中，構(gòu)建以實踐能力培養(yǎng)為核心，注重拓寬知識面、重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特色課程體系，成為地方應用型本科院校的重要任務之一。作為地方應用型本科院校，福建江夏學院形成了獨特的改革模式和發(fā)展路徑。學校根據(jù)自身的辦學定位、行業(yè)發(fā)展需要和學生發(fā)展需求，在上級部門的指導下，以學生為中心，融合多學科知識，細化人才培養(yǎng)標準，培養(yǎng)適應市場需求的復合創(chuàng)新型應用型人才。

作為一門實踐性較強的交叉學科，管理信息系統(tǒng)能夠幫助企事業(yè)單位獲取和保持競爭優(yōu)勢。因此，在教育教學改革中，我們應特別關(guān)注技術(shù)與管理的交叉融合以及人文與理工的融合，在管理信息系統(tǒng)課程中注重培養(yǎng)工匠精神和奉獻精神，以培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)和未來的復合創(chuàng)新型應用型人才，并積極探索項目管理在管理信息系統(tǒng)課程中的應用。

一、教學中存在的問題

管理信息系統(tǒng)課程強調(diào)培養(yǎng)學生將所學理論知識和技能應用于實際學習和工作中的能力，旨在為企事業(yè)單位培養(yǎng)具備管理知識、技術(shù)能力和企業(yè)家精神的復合型人才。作為應用型本科院校工程類專業(yè)的核心課程，管理信息系統(tǒng)課程與應用型本科高校的辦學定位高度契合，能夠有效培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的復合型應用人才。然而，當前的管理信息系統(tǒng)課程教學存在若干問題，急需改進以提升教學效果。

首先，教學方法相對陳舊，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和激發(fā)創(chuàng)新意識，也影響了學生對管理信息系統(tǒng)知識的學習效率和學習質(zhì)量。其次，在教學過程中，教師往往過于注重理論知識的講解，而忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。這導致學生雖然掌握了理論知識，但難以將其應用于信息化實踐中，難以應對信息化系統(tǒng)建設工作。最后，課程的考核方式較為單一，缺乏全方位和多元化的考核方式。傳統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)課程考核主要依靠平時成績和期末成績，但平時成績的量化難度較大，區(qū)分度不高，這導致學生平時缺乏學習動力，僅在期末備考階段進行突擊學習。

因此，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，對現(xiàn)有的管理信息系統(tǒng)課程進行教育教學改革，使其能夠更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

二、建設路徑

管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容涵蓋了系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計和系統(tǒng)實施的基本原理和實現(xiàn)路徑，同時涉及決策支持系統(tǒng)、供應鏈管理及其信息系統(tǒng)等內(nèi)容。通過學習這些內(nèi)容，學生能夠了解信息技術(shù)在現(xiàn)代管理中的重要性，培養(yǎng)將這些技術(shù)應用于實際工作的能力，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。在教學改革方面，積極探索并實踐項目導向的管理信息系統(tǒng)課程教學模式。

（一）改革教學方法，提升學生能力

通過引入項目導向的教學方法，全面提升學生的綜合能力。教學項目的目標是幫助學生達成將來工作中所需的行動目標，并將這些行動目標細化為具體的學習目標。課程緊密結(jié)合專業(yè)性質(zhì)，靈活運用啟發(fā)式和引導式的教學技巧，通過生動的例題和案例進行深入淺出的講解，引導學生積極思考。同時，安排學生進行小組討論，分組完成案例的分析、設計和作業(yè)提交，培養(yǎng)學生獨立調(diào)查、分析、設計和實施的能力。此外，鼓勵學生上網(wǎng)查閱文獻資料、撰寫課程論文，鞏固所學知識，加深對課程基本理論和方法的理解與掌握，從“教我學”到“我要學”，提升學生學習的主動性和積極性，使其能夠?qū)⑺鶎W知識應用于解決實際問題，建立系統(tǒng)化的思維方法。

（二）增加項目實踐，提升學習成效

項目是現(xiàn)代社會的基本活動，也是國家文化的標志和人類社會的里程碑，同時也是企業(yè)興旺發(fā)達的源泉。項目管理作為一門科學、有效的技術(shù)、技巧和方法，通過運用科學的方法論，確保項目在特定的工期、預算和要求下得以順利、優(yōu)質(zhì)地完成。應用型人才能力本位培養(yǎng)教育要求強化項目導向的職業(yè)能力培養(yǎng)，以學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為中心，推動學生解決實際問題，并將所學的知識和方法應用于學習、工作和生活中。

由于管理信息系統(tǒng)項目所創(chuàng)造的產(chǎn)品、服務和成果具有長期的可持續(xù)性，并對自然或社會環(huán)境產(chǎn)生長期的影響，因此在項目管理方面需要給予更多關(guān)注。例如，在項目范圍管理方面，如果對項目進行錯誤的更改，可能會導致預算超支或關(guān)鍵節(jié)點無法按時完成。反之，如果拒絕正確合理的更改，可能會錯失重大機遇。因此，在課堂教學中，需要引導學生深入挖掘項目需求，并在項目開展前期打下堅實的基礎，這有助于確保項目范圍得到有效控制，避免范圍蔓延。為了獲取項目需求的一致認可，廣泛搜集來自各個層面的需求信息就變得尤為重要。項目導向的管理信息系統(tǒng)課程重在培養(yǎng)具備管理素養(yǎng)、技術(shù)能力和企業(yè)家精神的創(chuàng)新復合型人才，以期為企事業(yè)單位作出貢獻。

（三）改革評價方式，豐富學習過程

根據(jù)2020年6月30日中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，需要建立科學完善、符合時代要求的教育評價制度和相關(guān)機制。該會議首次提出了改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價和健全綜合評價的要求。因此，在教學過程中，應以立德樹人為根本任務，遵循全程育人的原則，注重對整個教學過程的評價，關(guān)注學生通過課程學習掌握的知識和技能。

在考核方式上，應改變過去較為單一的模式，以解決傳統(tǒng)考核方式下平時成績區(qū)分度不高的問題，為此，課題組提出了評價考核項目改革的觀點。具體而言，可以加大平時成績的考核比重，并引入多樣化的評價方式。通過運用各種信息化手段，如學習通的課程作業(yè)和實踐過程的實驗多元化考核等措施，實現(xiàn)對平時表現(xiàn)的定量考評，從而提高平時考核的有效性。在考核過程中，堅持量化考評，實施差異化的考核體系，包括個人自評、小組互評和教師評價等全方位考核形式。

（四）健全課程體系，提高培養(yǎng)質(zhì)量

課程體系是培養(yǎng)目標達成的重要衡量標準，也是保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。在管理信息系統(tǒng)課程的實施過程中，應以促進學生終身受益為出發(fā)點，循序漸進地幫助他們掌握知識并應用實踐。在當前的信息化時代，各行各業(yè)都需要借助信息化和智能化的力量來推動行業(yè)的發(fā)展。因此，構(gòu)建健全的課程體系對于穩(wěn)定提升教育教學質(zhì)量至關(guān)重要。課程體系需要引導學生與新時代中國特色社會主義建設保持同頻共振，大力弘揚工匠精神和奉獻精神，與時俱進，勇于創(chuàng)新，追求卓越，實現(xiàn)自身的人生價值。

三、總結(jié)

應用型人才的培養(yǎng)需要緊緊圍繞以學生為中心的教學活動，并且持續(xù)改進。國際等效的工程教育專業(yè)認證凸顯了以學生為中心、目標導向和持續(xù)改進的核心價值。因此，在制定教學策略時，學校應注重學生所需具備的能力，并以學生作為第一受益者進行相關(guān)的教學工作。這就要求學校需要持續(xù)改進并提升教學質(zhì)量，確保學生接受到優(yōu)質(zhì)教育，并培養(yǎng)具備創(chuàng)新應用能力的人才。通過這樣的做法，學校能夠更好地適應快速變化的社會和行業(yè)需求，為學生提供更廣闊的發(fā)展空間和更加光明的就業(yè)前景。

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責編：應 圖

基金項目：福建省自然科學基金項目（編號：2020J01937）；福建省中青年教師教育科研項目（編號：JT180581）；福建江夏學院教育教學改革項目（編號：J2021B021）；福建江夏學院校級重點實踐教學基地項目（編號：19JXJD03）；福建江夏學院專題研究項目（編號：JXZ2018008）

作者簡介：詹峰（1984— ），男，福建江夏學院工程學院講師，研究方向為生物信號處理與模式識別、生物信息學、高等教育。