田興旺 匡挺 陳小波 邵雪

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2024.03.003

歡迎按以下格式引用：田興旺，匡挺，陳小波，等.數(shù)智時代BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式構(gòu)建與研究［J］.高等建筑教育，2024，33（3）：16-24.

修回日期：2022-04-11

基金項目：中國高等教育學會“2022年度高等教育科學研究規(guī)劃課題”（22CX0419）；遼寧省第二批新工科研究與實踐項目；2022年度大連海洋大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（國家級）

作者簡介：田興旺（1981—），男，大連海洋大學海洋與土木工程學院副教授，碩士生導師，博士，主要從事土木建筑類專業(yè)建設(shè)研究，（E-mail）txw-1203@126.com；（通信作者）陳小波（1982—），男，東北財經(jīng)大學投資工程管理學院副院長，主要從事工程管理及建筑信息化研究，（E-mail）xbchen@dufe.edu.cn。

摘要：地方高校土木建筑類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在著雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育交叉融合不夠，雙創(chuàng)教育教學體系不健全，校企雙創(chuàng)協(xié)同育人不深入，雙創(chuàng)教育實踐平臺不完善等發(fā)展瓶頸。數(shù)智時代背景下，BIM技術(shù)可以突破土建類各專業(yè)間的壁壘和隔閡，對適應建筑領(lǐng)域的新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟形勢，開展基于BIM技術(shù)的土建類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。結(jié)合地方應用型高校土建類專業(yè)的特色定位和產(chǎn)業(yè)人才需求，從“培養(yǎng)什么樣的人”“上什么課”“誰上課”“如何上課”“用什么教材”，以及“如何保證教學質(zhì)量”等閉環(huán)角度，探索將BIM技術(shù)融入土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系的途徑，構(gòu)建一種基于BIM技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)范式，有助于建立土建類專業(yè)師生的BIM雙創(chuàng)教育大工程觀，可有效解決土建類專業(yè)學生信息化素養(yǎng)不足、共性知識點理解碎片化、行業(yè)崗位雙創(chuàng)能力弱等實際問題。最后，以遼寧省大連市某高校土建類專業(yè)為例，探討實施的總體方案、具體做法和取得的效果，指出該范式提升了土建類畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強了學生工程實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力，為地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和應用型人才培養(yǎng)提供了一定的參考和思路。

關(guān)鍵詞：BIM技術(shù)；雙創(chuàng)教育；專業(yè)教育；土建類專業(yè)；數(shù)智時代

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1005-2909（2024）03-0016-09

國家新工科建設(shè)就是要創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式［1］，對工程實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求［2］。相比較發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［3］，國內(nèi)高校還存在理念滯后、模式單一、雙創(chuàng)課程較少、氛圍不濃等實際問題［4］。社會主義新時代背景下，國內(nèi)各高校要在新技術(shù)產(chǎn)業(yè)變革的實踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和國際視野，增強學生實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力［5-6］，為國家積極平等參與國際競爭培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

各高校土建類專業(yè)人才教育承擔著我國建筑領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的重要責任，傳統(tǒng)的土建類專業(yè)，作為典型的應用性和實踐性極強的工科專業(yè)［7］，受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的強烈沖擊，結(jié)合“新工科”建設(shè)要求，積極利用數(shù)字技術(shù)賦能［8］，培養(yǎng)適應建筑工程領(lǐng)域新業(yè)態(tài)的卓越工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才［9］，現(xiàn)有的土建類專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著新挑戰(zhàn)和新機遇。

BIM技術(shù)作為繼CAD之后土建類行業(yè)信息化最重要的新技術(shù)，為工程建設(shè)領(lǐng)域帶來了新模式的變革［10］。借助BIM技術(shù)的可視化、可模擬、可優(yōu)化等突出優(yōu)點，不僅讓學生獲得真實的建筑工程場景，而且更容易激發(fā)學生工程實踐創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情。因此，積極探索數(shù)智化背景下基于BIM技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，對強化立德樹人能力、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量有著巨大的促進作用，對主動適應新時代經(jīng)濟社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元化要求具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究現(xiàn)狀

當前，利用BIM信息化技術(shù)助力國家建筑行業(yè)創(chuàng)新低碳轉(zhuǎn)型是新時代變革的大勢所趨［8］。據(jù)調(diào)研統(tǒng)計，國內(nèi)僅有少數(shù)高校建立了BIM虛擬實驗室或BIM實踐創(chuàng)新基地［11］。如同濟大學、青島理工大學、哈爾濱工業(yè)大學等增設(shè)BIM技術(shù)應用專業(yè)課，吉林建筑大學、北京工業(yè)大學等開設(shè)了BIM創(chuàng)新實踐課，大連理工大學在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)設(shè)置了BIM方向等。高校對BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)滯后于社會發(fā)展需求?，F(xiàn)階段的土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題。

（一） 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育交叉融合不夠

大多數(shù)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位于專業(yè)教學之外的“第二課堂”，與專業(yè)教育互融關(guān)聯(lián)不大。雖然不少學校面向全校設(shè)置了雙創(chuàng)通識課程，但缺少針對各學科專業(yè)特色的雙創(chuàng)相關(guān)課程，導致土建類專業(yè)BIM雙創(chuàng)平臺建設(shè)缺乏頂層設(shè)計和專業(yè)理論引導，整體對外服務水平較弱。另外，部分院校土建類專業(yè)不在一個學院，較難開展多專業(yè)交叉融合的平臺建設(shè)，且不同專業(yè)的教師和學生對BIM的理解側(cè)重點不同，容易固化本專業(yè)BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（二） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源體系不健全

受限于各高校BIM師資建設(shè)和BIM教學資源投入的現(xiàn)實困境，土建類專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中涉及BIM相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分和課程十分有限，且人才培養(yǎng)幾乎同質(zhì)化，缺少BIM技術(shù)綜合應用方面的雙創(chuàng)課程，更缺乏經(jīng)典的可用于雙創(chuàng)教育的BIM實踐案例。較多學校受限于專業(yè)總學分，只能將BIM信息化技術(shù)分散融入現(xiàn)有的專業(yè)課程章節(jié)中，導致學生對BIM信息的理解碎片化，信息化素養(yǎng)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法陳舊，難以適應多類型的BIM主題創(chuàng)新科技競賽，不利于形成基于BIM技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大工程觀［12］。

（三） 校企雙創(chuàng)協(xié)同育人不深入

按照《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》要求，地方高校要主動對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求。當前較多校企合作項目存在簡單“掛牌”現(xiàn)象，沒有組建校企聯(lián)合的BIM技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家?guī)?，導致與BIM相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實訓指導流于形式。與地方產(chǎn)業(yè)的線下技術(shù)交流變少，線上實踐環(huán)節(jié)與行業(yè)崗位需求不同步，學生無法滿足產(chǎn)業(yè)升級所需的BIM崗位技能新需求，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的綜合應用型人才培養(yǎng)。

（四） 雙創(chuàng)教育實踐平臺不完善

工程實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)的核心，需要結(jié)合實際工程問題進行技術(shù)創(chuàng)新，根據(jù)產(chǎn)業(yè)變革的新思路培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少實際工程項目導向和新技術(shù)引領(lǐng)，已有的雙創(chuàng)平臺主要發(fā)布大創(chuàng)項目申請和競賽通知，缺乏集展示發(fā)布、專創(chuàng)融合、培訓應用于一體的BIM技術(shù)雙創(chuàng)大平臺，也缺少基于真實建筑工程項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，學生的體驗感和實戰(zhàn)感較差。

綜上，目前土建類各專業(yè)BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索并不系統(tǒng)，土建類專業(yè)的雙創(chuàng)教育須貫穿專業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，通過利用BIM技術(shù)充分挖掘土建類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，梳理出實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)的共性問題，解決畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足、工程實踐適應性差及工程應用雙創(chuàng)能力弱等現(xiàn)實問題。

二、研究思路

針對當前大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚不健全，專業(yè)教育和BIM信息化技術(shù)協(xié)同互融不深入的現(xiàn)狀，基于BIM技術(shù)可實現(xiàn)全生命周期信息共享的優(yōu)越性，以突破土建類各專業(yè)間的壁壘。以地方應用型高校的土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，結(jié)合土建類學科自身特色和專業(yè)發(fā)展定位，從“培養(yǎng)什么樣的人”“上什么課”“誰上課”“怎么上課”“用什么教材”以及“如何保證人才質(zhì)量”等方面展開研究，力求構(gòu)建出一種可推廣應用的集雙創(chuàng)師資、雙創(chuàng)課程、雙創(chuàng)項目和雙創(chuàng)案例于一體的BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式。

（一） 定位土建類專業(yè)BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和能力要求

將BIM技術(shù)、辯證思維、綠色理念、工匠精神等融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識結(jié)構(gòu)體系中，形成基于BIM技術(shù)的土建類專業(yè)雙創(chuàng)教育培養(yǎng)方案，著力提升學生雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)精神、雙創(chuàng)能力、家國情懷和責任擔當，培養(yǎng)基于BIM技術(shù)的工程創(chuàng)新應用型人才，讓雙創(chuàng)教育兼具專業(yè)特色和信息化元素。解決好“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，其培養(yǎng)理念如圖1所示。

（二） 建立貫穿土建類專業(yè)教育全過程“梯隊式”BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系

傳統(tǒng)的土建類專業(yè)普遍具有創(chuàng)新性較弱、實踐性強的特征。因經(jīng)費少、時間短，原課程體系中要求的現(xiàn)場實習實訓環(huán)節(jié)難以保證。BIM技術(shù)能夠集成數(shù)據(jù)信息，涵蓋規(guī)劃設(shè)計、建筑結(jié)構(gòu)、機電設(shè)備、施工安裝、造價管理等專業(yè)領(lǐng)域，整合BIM系列軟件可以打通土建類各專業(yè)間的壁壘，并將錯綜復雜的專業(yè)模型信息協(xié)調(diào)起來。基于BIM全生命周期理念開展土建類各專業(yè)的工程教育教學改革，通過梳理土建類專業(yè)共性及其雙創(chuàng)特色，可有效解決學生直觀感差、知識碎片化和實踐能力弱等問題。

如圖2所示，搭建基于BIM技術(shù)的土建類特色雙創(chuàng)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的遞進式課程群。依托雙創(chuàng)講堂、專家座談、創(chuàng)客空間、校企實訓、大創(chuàng)項目、BIM競賽和認證孵化等模塊，分階段將BIM雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育，不斷梳理、挖掘雙創(chuàng)的元素和靈感。在一年級雙創(chuàng)通識課、畫法幾何與建筑制圖和BIM技術(shù)概論課程中首次引入BIM理念和標準，形成基于BIM技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認知；二年級通過專業(yè)創(chuàng)業(yè)融合課、建筑概論和Revit土建等課程，著重培養(yǎng)學生BIM工程師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和所需的辯證思維能力；三、四年級增設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐課、BIM機電管道綜合、綠色建筑性能模擬分析等特色軟件實操課，引入真實工程案例強化學生的BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，且全程做好思政育人和就業(yè)指導，解決好“上什么課”“如何上課”的問題。

雙創(chuàng)教學體系作為培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的關(guān)鍵，要加強土建類專業(yè)BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導和經(jīng)驗交流。一方面，以BIM相關(guān)的競賽和科研項目為引導，鼓勵學生多參與BIM相關(guān)的科技論壇和社團活動。另一方面，依托校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，以真實的BIM工程項目為導向，分專業(yè)模塊讓學生實戰(zhàn)訓練，讓土建類專業(yè)學生共享數(shù)字化模型資源，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。

（三） 深化校企合作協(xié)同育人機制，形成BIM雙創(chuàng)師資梯隊

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師，BIM軟件企業(yè)所提供的軟件支持和師資培訓，為校企合作提供了新思路，指導教師可通過雙創(chuàng)研修和軟件培訓提升雙創(chuàng)素養(yǎng)。結(jié)合實際工程產(chǎn)業(yè)對BIM技術(shù)人才的新需求，編制基于BIM技術(shù)的雙創(chuàng)教育講義和資源案例庫。解決好“誰上課”“用什么教材”的問題。

（四） 完善BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才考核、反饋和評價機制

落實BIM雙創(chuàng)本科導師制，加強BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程性考核，制定BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定方案，如獲得一定級別的雙創(chuàng)成果可抵扣專業(yè)同類選修課的學分。及時關(guān)注、回應學生的測評反饋，用好國家對雙創(chuàng)的政策性扶持，多途徑鼓勵大學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并給予最大的政策保障和資金支持。解決好“如何保證人才質(zhì)量”的問題。

綜上，BIM雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)范式的構(gòu)建，可從“培養(yǎng)什么樣的人”“上什么課”“誰上課”“如何上課”“用什么教材”以及“如何保證教學質(zhì)量”等閉環(huán)角度去思考。通過遞進式引入BIM技術(shù)來突破土建類各專業(yè)間壁壘，逐步完善土建類特色的雙創(chuàng)教育教學體系，解決傳統(tǒng)土建類專業(yè)學生信息化素養(yǎng)不足、共性知識點理解碎片化、行業(yè)崗位雙創(chuàng)能力弱等現(xiàn)實問題，不斷增強師生BIM雙創(chuàng)教育的大工程觀和成效獲得感。

三、案例說明

以遼寧省大連市某高校應用型定位的土建類專業(yè)為例，近幾年基于BIM技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了實踐探索，為深化地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供思路和參考，也為國家新時代創(chuàng)新高質(zhì)量社會經(jīng)濟發(fā)展做出積極貢獻。

（一） 實施方案

該校土建類學科覆蓋較為全面，包括港口航道與海岸工程、土木工程、建筑環(huán)境與能源應用工程、給排水科學與工程、工程管理5個專業(yè)，如表1和圖3所示。各專業(yè)教育的實踐性和應用性較為相似，土建類特色鮮明，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也具有良好的互通性，容易通過BIM技術(shù)將各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源集成共享，形成兼具專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的BIM雙創(chuàng)系列課程，借助BIM信息化技術(shù)提升土建類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。其總體實施方案如圖4所示。

具體做法：首先，調(diào)研當前建筑領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)技能需求，定位土建類專業(yè)特色的BIM技術(shù)工程創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)目標。然后組織實施培養(yǎng)計劃，再通過反饋不斷改進培養(yǎng)模式，最后形成可以推廣應用的范式。其中，重點和難點是“如何組織實施培養(yǎng)計劃”。第一步，提升BIM師資水平，在土建類專業(yè)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫的基礎(chǔ)上，組建BIM技術(shù)咨詢服務團隊，通過集體培訓、外出進修的形式提升軟件應用水平，側(cè)重掌握本專業(yè)所必須的BIM設(shè)計流程，主動承接一些企業(yè)BIM咨詢工程項目。第二步，大一學年結(jié)束后，選拔一批對BIM技術(shù)感興趣的學生進入BIM協(xié)會，組織參加系列BIM培訓活動，進一步篩選。把熟練操作BIM相關(guān)軟件的學生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓班，結(jié)合專業(yè)特長形成各個BIM工作組，如BIM港工建模組、BIM結(jié)構(gòu)建模組、BIM管綜建模組、BIM綠色建筑性能分析組、BIM施工應用組等，滿足不同層次、不同專業(yè)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的需求。第三步，以科研項目、科技競賽為導向，讓學生參與所承接的BIM項目進行實戰(zhàn)，讓學生學習全生命周期不同階段的主流BIM軟件技術(shù)，全程配備校內(nèi)外雙創(chuàng)導師。讓高年級學生帶動低年級學生組隊參賽，加快學生BIM梯隊建設(shè)。第四步歸納總結(jié)，在培養(yǎng)學生BIM雙創(chuàng)能力的過程中，教師將真實的BIM案例素材整理融入BIM雙創(chuàng)教學體系中，根據(jù)項目參建方實際需求，培養(yǎng)學生自學能力和項目建設(shè)的全局把控能力。全過程滲透基于BIM技術(shù)的雙創(chuàng)思維能力培養(yǎng)，如圖5所示。

這種培養(yǎng)模式注重雙創(chuàng)教育與專業(yè)特色和信息化技術(shù)的有機交融，以學生為中心，實現(xiàn)了校企協(xié)同育人的深度合作，引導學生結(jié)合土建類行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，主動深入思考BIM技術(shù)引領(lǐng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。既提升了高校BIM師資隊伍的實踐素養(yǎng)，又培養(yǎng)了企業(yè)所需的BIM雙創(chuàng)人才，優(yōu)勢互補、資源共享、合作共贏，穩(wěn)固了校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效機制，最終實現(xiàn)了地方高校服務地方經(jīng)濟的良性閉式循環(huán)。

由于各高校土建類專業(yè)的理論課程與實踐環(huán)節(jié)的學分、課時分配存在差別，校企合作的產(chǎn)學研形式也出現(xiàn)多樣性特點，“BIM雙創(chuàng)”培養(yǎng)體系不可能一蹴而就?？梢愿鶕?jù)各高校土建類專業(yè)的人才定位和特色，深度結(jié)合BIM技術(shù)，逐步搭建起數(shù)字化的BIM雙創(chuàng)教育平臺，通過集成共享各類雙創(chuàng)資源，優(yōu)先滿足地方區(qū)域性產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。

（二） 成效

隨著BIM雙創(chuàng)教育的實踐探索逐步深入，學校對BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金投入和支持力度逐年增加。目前已創(chuàng)建了BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)藍色基地，有專人負責雙創(chuàng)教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和監(jiān)督考核工作。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課時學分認定、加大獎勵力度、購置BIM軟硬件、校外導師選拔和校內(nèi)導師培育等方面出臺了多個制度文件，給予了足夠的政策保障和資金支持。

通過不斷梳理土建類專業(yè)特色和課程體系，結(jié)合學校專業(yè)定位和行業(yè)崗位技能需求，引入BIM信息化技術(shù)，初步達成了建筑領(lǐng)域基于BIM技術(shù)工程創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)目標，在原有工程專業(yè)導論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等共性課的基礎(chǔ)上，將BIM雙創(chuàng)相關(guān)能力要求融入課程教學大綱，逐步調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，增加課時和學分；同時整合資源嘗試開設(shè)BIM進階系列課程，如港口航道設(shè)計模塊，房屋道橋建模和應力計算模塊，暖通/給排水等機電管線和綠色性能分析模塊，施工進度造價模擬和運維管理模塊等。

近年來通過實地走訪調(diào)研，學院邀請了不少企業(yè)中的BIM技術(shù)專家，作為校外專業(yè)實訓和雙創(chuàng)指導教師，豐富了“雙師雙能型”的雙創(chuàng)專家?guī)?，學院也成立雙創(chuàng)導師發(fā)展中心，注重加強教師的雙創(chuàng)能力培訓交流。同時，各專業(yè)校企合作深入開展，申報開展了多項產(chǎn)學研協(xié)同育人項目，如與中國建筑第八工程局大連公司、北京天正軟件股份有限公司、大連嘉圖工程管理咨詢有限公司、大連三川建設(shè)集團、大連華瑞格節(jié)能科技有限公司、大連東恒造價事務所等單位建立了實訓合作聯(lián)系，積極推進協(xié)同育人項目合作，并創(chuàng)建了BIM雙創(chuàng)數(shù)據(jù)庫以方便管理課內(nèi)外雙創(chuàng)實踐活動。

依托學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院“實踐教學及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動周”“雙創(chuàng)校園文化節(jié)”等系列主題活動，通過微信公眾號等開展強勢宣傳，邀請BIM行業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)導師開展產(chǎn)業(yè)前沿需求、學術(shù)論壇、沙龍講座、經(jīng)驗分享和競賽培訓，通過真實項目案例的雙創(chuàng)啟發(fā)，不僅樹立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樣板，而且營造了長效穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍［13］，有效助力BIM雙創(chuàng)機制模式落地。

積極開展相應的省級/校級教改和課程建設(shè)項目，采用問卷調(diào)查、文獻梳理、組內(nèi)研討、專家咨詢、實操培訓、科技競賽等手段，使得專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課內(nèi)容更加豐富，大創(chuàng)項目呈現(xiàn)多樣性（BIM建模/應用/開發(fā)/分析/運維類等）。教學方法得到不斷創(chuàng)新，以點帶面，提升了學生的專業(yè)思辨能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，豐富了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，學生愿意將個人創(chuàng)業(yè)活動融入“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代大潮中。通過上述改革措施，教學質(zhì)量（校督導組+同行互評+學生評議）和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)率穩(wěn)步提升。

以土建類學科中建筑環(huán)境專業(yè)主干核心課暖通空調(diào)為例，對“最小新風量”這一章節(jié)的知識點進行了重構(gòu)，對其所蘊含的雙創(chuàng)元素進行了挖掘和梳理，見表2。圖6為學生基于節(jié)能減排、低碳環(huán)保新技術(shù)等專業(yè)知識，利用BIM技術(shù)創(chuàng)建的“廢熱回收耦合光伏發(fā)電的海水淡化箱”3D模型，獲多個國家級獎項。這些做法和舉措極大地提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和參與熱情，進而提升了畢業(yè)生的實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)競爭力。

四、結(jié)語

開展BIM技術(shù)導向的土建類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為必然趨勢，為了順應建筑領(lǐng)域的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)，結(jié)合地方應用型高校土建類專業(yè)的特色定位和產(chǎn)業(yè)需求，梳理了數(shù)智時代將BIM技術(shù)融入土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的途徑和做法，提出了一種基于BIM技術(shù)的層次分明、逐步遞進的雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)范式，可以實現(xiàn)地方高校服務地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的良性閉式循環(huán)。這種新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式可為全國同類院校的雙創(chuàng)教育改革提供重要參考。

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Construction and research on BIM innovation and entrepreneurship education paradigm in digital intelligence era

TIAN Xingwang1， KUANG Ting2， CHEN Xiaobo3， SHAO Xue4

（1.College of Ocean and Ciwil Engineering ，Dalian Ocean University， Dalian Liaoning 116023， P.R.China；2.Dalian Research and Design Institute of Building Sciences Co.， Ltd.， Dalian， Liaoning，116000， P.R.China；3.School of Investment Engineering Management ，Dongbei University of Finance and economics， Dalian Liaoning 116023， P.R.China；4.College of Civil and construction engineering ，Liaoning University of technology， Jinzhou Liaoning 121001， P.R.China）

Abstract： Based on some bottleneck problems restricting the development of innovation and entrepreneurship education of civil engineering majors in Local Universities： insufficient cross integration of innovation and entrepreneurship education and professional education， unsound innovation and entrepreneurship education resource system， lack of in-depth collaborative education between schools and enterprises， and imperfect innovation and entrepreneurship practice platform. In the context of digital intelligence era， BIM technology can break through the barriers between civil engineering majors. In order to adapt to the new business forms and new economic situation in the construction field， it is of great practical significance to carry out the innovation and entrepreneurship education reform of civil engineering based on BIM technology. This paper discusses the methods and approaches of integrating BIM technology into the talent system of innovation and entrepreneurship education from some aspects in the era of digital intelligence，such as "what kind of person to train"， "what courses to take"， "who takes classes"， "how to practice"， "what teaching materials" and "how to ensure the teaching quality". And a talent training paradigm of innovation and entrepreneurship education based on BIM Technology is put forward. It is helpful to establish BIM mass entrepreneurship education big project concept for teachers and students of civil engineering majors， and can effectively solve practical problems such as civil engineering students' insufficient information literacy， fragmented understanding of common knowledge points， and weak capacity of mass entrepreneurship and innovation in industry posts. Taking the civil engineering major of a university in Dalian as an example， the paper discusses the overall scheme， specific practices and practical results that can be implemented. It is pointed out that this paradigm has improved the training quality of innovative and entrepreneurial talents for civil engineering graduates， and enhanced the students' engineering practice innovation ability and employment and entrepreneurship competitiveness. And provides reference and ideas for the innovation and entrepreneurship education reform and the training of applied talents in local universities.

Key words： BIM Technology; Innovation and entrepreneurship education; Professional education; Civil engineering discipline; The age of digital intelligence

（責任編輯? 鄧? 云）