周丹

摘要：通過培養(yǎng)學(xué)生解題能力，可以提升學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，從而有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.文章就此圍繞著高中生物解題方法展開了討論，先是簡述了高中生物解題的主要思路，然后結(jié)合習(xí)題詳細分析了直接法、排除法、估算法等解題方法的應(yīng)用.

關(guān)鍵詞：高中生物；直接法；排除法；估算法

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2024）11-0143-03

從整體來說，高中生物試題涉及的知識非常多，且題型多種多樣，解題方法也靈活多變.提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵是從實際出發(fā)，分析其思維方式、知識掌握能力，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計針對性的解題方法教學(xué)，力求全面提高學(xué)生的解題能力.

1 高中生物解題的總體思路

從諸多高中生物習(xí)題來看，生物題目信息繁多，條件隱蔽.有些題目故意設(shè)計信息陷阱，干擾學(xué)生解題[1].只有認真審題，篩選題干信息，才能找到有效的解題方法.首先，在審題的過程中一定要抓住題干中的關(guān)鍵信息，并根據(jù)這些關(guān)鍵詞明確題干所考查的知識點.其次，要找對方法.不同類型的題目有不同的解題方法，只有找準解題方法才能減少錯誤的可能性.通常，選擇題的主要解題方法為先明確題干要求，確認是“正確”還是“錯誤”或者“可能”之后，靈活選擇排除法、代入法等方法；對于圖表題，要認真識圖、辨析，確認圖示標(biāo)題、計量單位、指示線、標(biāo)注名稱、題注說明等信息，并確認題干所考查的知識點，以便能隨時建立圖表、知識聯(lián)系，完成解題；對于簡答題，學(xué)生要先認真區(qū)別簡答題類型.如果是文字信息類簡答題，則要認真閱讀材料，找到材料信息與設(shè)問之間的關(guān)系；如果是曲線信息遷移題，則要認真讀題，挖掘其中的條件，并結(jié)合所學(xué)生物知識進行辨析、判斷；如果是信息遷移題，則要認真分析表格名稱、數(shù)據(jù)、備注等信息，以便找到突破口，迅速解題.最后，無論解決何種題目，學(xué)生都要注意應(yīng)認真、仔細，不要粗心大意，遺漏信息、條件，以免找錯解題方法.

2 高中生物解題方法例析

2.1 直接法

直接法是指運用高中所學(xué)生物知識，如概念、規(guī)律等，通過抓住各因素之間的聯(lián)系，進行分析、推理、判斷就可得到答案的題目.一般情況下，這類問題的答案是可記憶的，可簡單推導(dǎo).

例1人體內(nèi)的性激素屬于什么物質(zhì)（）.

A.蛋白質(zhì)B.核酸C.類脂D.固醇

解固醇包括①膽固醇：構(gòu)成細胞膜的重要成分，參與人體血液中脂質(zhì)的運輸；②性激素：促進人和動物生殖器官的發(fā)育以及生殖細胞的形成，激發(fā)并維持第二征；③維生素D：促進人和動物腸道對Ca和P的吸收.

正確答案是D.

例2人在劇烈運動狀態(tài)下，與平靜狀態(tài)下相比，分解等量葡萄糖所消耗的氧氣和釋放二氧化碳量的比值會怎么變化？

解在平靜狀態(tài)下，人進行有氧呼吸，有氧呼吸時吸收的氧氣與釋放的二氧化碳的量是相等的；劇烈運動時，即進行有氧呼吸，也進行無氧呼吸，人在無氧呼吸時不產(chǎn)生二氧化碳，因此，在劇烈運動時，人體細胞產(chǎn)生的二氧化碳只來自有氧呼吸，吸收的氧氣與釋放的二氧化碳的量相等[2].兩種狀態(tài)下分解等量葡萄糖時，消耗的氧氣與釋放的二氧化碳的比值是不變的.

2.2 排除法

排除法是指學(xué)生根據(jù)題干信息、已學(xué)知識，對選擇題中的4個選項進行一一排除，直至排除掉不正確的選項，找到最終正確的選項.

例3基因工程是構(gòu)建基因表達載體的核心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)需要兩種工具酶A和B，對比來說，B具有特異性識別功能.可推出這兩種酶屬于什么酶（）.

A.解旋酶、DNA連接酶

B.限制酶、DNA連接酶

C.DNA連接酶、限制酶

D.DNA聚合酶、RNA聚合酶

解構(gòu)建基因表達載體的兩種工具酶是學(xué)生非常熟悉的，即限制酶和DNA連接酶，可以排除A選項和D選項，根據(jù)題目分析，即與A相比，B具有特異性識別功能，所以B是限制酶，A則是不具有特異識別功能的DNA連接酶.

正確答案是C.

2.3 估算法

估算法主要應(yīng)用在高中生物計算題目中，其解題思路為根據(jù)題干信息，找到已知量、未知量之間的關(guān)系，并列式、估算，然后對比4個選項，找到與估算結(jié)果最接近的選項.

高中生物計算題有：①蛋白質(zhì)方面的計算.如蛋白質(zhì)肽鍵數(shù)、肽鏈數(shù)、蛋白質(zhì)相對分子質(zhì)量、堿基數(shù)等；②物質(zhì)跨生物膜層數(shù)的計算；③呼吸與光合作用計算：如光合作用速率、細胞呼吸中葡萄糖及二氧化碳等的計算；④細胞分裂的計算：如有絲分裂產(chǎn)生的子細胞數(shù)、減數(shù)分裂產(chǎn)生的生殖細胞、染色體數(shù)目、DNA分子數(shù)、著絲點數(shù)等等.⑤遺傳定律方面的計算：如配子種類、基因型種類及比例、測交后表現(xiàn)性及基因型比.在應(yīng)用估算法時學(xué)生應(yīng)具體情況具體分析[3].

例4有20種氨基酸的平均相對分子質(zhì)量為128，現(xiàn)有一蛋白質(zhì)分子由2條多肽鏈組成，共包含肽鍵98個，則蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量最接近于（）.

A.12 800B.12 544C.11 036D.12 888

解根據(jù)題干信息可以得知：該蛋白質(zhì)分子共有氨基酸100個，平均相對分子質(zhì)量是128，由2條多肽鏈組成，則由此蛋白質(zhì)分子共有的肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù)=100-2=98，此蛋白質(zhì)分子的相對分子質(zhì)量=氨基酸數(shù)目×氨基酸平均相對分子質(zhì)量-脫去的水分子數(shù)×18=100×128-（100-2）×18=128×100-18×98=11 036.

正確答案是C.

2.4 公式計算法

對于大部分高中生物計算題都可以代入公式進行計算.對于這類題目，學(xué)生一定要做到準確記憶公式、代入數(shù)據(jù)、仔細計算，保證最終結(jié)果的準確性.

例5某個DNA片段由500對堿基組成，A+T占堿基總數(shù)的34％，若該DNA片段復(fù)制2次，共需要游離的胞嘧啶脫氧核苷酸分子個數(shù)為__________.

解根據(jù)題干可知某個DNA片段中，A+T占堿基總數(shù)的34％，求得T=17％.因為T+C=50％.得到該DNA分子中C=33％.由該DNA片段包括500對堿基，所以C堿基個數(shù)為1 000×33%=330個，根據(jù)公式m×（2n-1）=330×（2×2-1）=990.

對于上述這種題目，學(xué)生只要能夠理清堿基、游離胞嘧啶脫氧核苷酸以及A、T、G、C堿基個數(shù)之間的關(guān)系，準確找到計算公式，代入數(shù)據(jù)就可得到準確答案.但需要注意的是在某些題目中，學(xué)生還需根據(jù)題干已知條件，進行推導(dǎo)，才能列式計算.

2.5 圖表分析法

高中生物題也包含許多圖表題.對于這類題型，學(xué)生要認真分析圖表，從圖表中篩選出有用的信息，之后就可以結(jié)合所學(xué)知識，進行推導(dǎo)、判斷.

例6如圖1所示，生長素濃度對植物生長發(fā)育的影響.

下列說法正確的是（）.

A.對莖進行向光性實驗，如果莖向光一側(cè)的生長素濃度為b點濃度，則背光一側(cè)的濃度應(yīng)當(dāng)處于d和e之間.

B.若點c表示某植物頂芽的生長素濃度，則ce段可以表示為靠近頂芽的側(cè)芽中的生長素濃度.

C.利用生長素原理培育無籽番茄時，需要的生長素濃度應(yīng)當(dāng)?shù)陀趀點的濃度.

D.如果點c表示促進莖生長的最佳濃度.則a、d點代表的是促進根、芽生長的最佳濃度.

解單側(cè)光能夠改變生長素的分布，使背光側(cè)生長素濃度高于向光側(cè)，若測得莖向光側(cè)的生長素濃度為b點濃度，則背光側(cè)的濃度應(yīng)當(dāng)在bd之間，所以A選項錯誤.頂芽產(chǎn)生的生長素向下運輸，積累在側(cè)芽處，抑制側(cè)芽的生長，若c點表示頂芽的濃度，則側(cè)芽中的生長素濃度ef段及以下段，所以B選項錯誤.生長素具有兩重性，即低濃度促進生長，高濃度抑制生長，在利用生長素作用原理培育無子番茄時，若所用生長素濃度高于e點濃度，則起到抑制作用，影響無子番茄的形成，所以C選項正確.不同器官對生長素的敏感程度不同，根對生長素最為敏感，其次是芽，最不敏感的是莖，所以D選項錯誤.

正確答案是C.

3 結(jié)束語

總而言之，高中生物解題方法多種多樣.教師應(yīng)當(dāng)做好方法的匯總、例析，使學(xué)生在實踐中不斷理解、掌握各種解題方法.

參考文獻：

[1]曹毅.高中生物解題的幾點思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（05）：25，134.

[2] 石曉睿.高中生物解題常見錯誤分析[J].中國新通信，2018，20（09）：204.

[3] 李倫升.高中生物的解題思維方式探索[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018（01）：309.

［責(zé)任編輯：季春陽］