程爰

［摘要］ 自跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)正式進(jìn)入義務(wù)教育課程方案以來(lái)，引起了各方的關(guān)注。在高中階段，打破學(xué)科壁壘，實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，也成為當(dāng)前課程與教學(xué)回歸育人價(jià)值的必要路徑。跨學(xué)科教學(xué)在哲學(xué)和心理學(xué)方面有其理論基礎(chǔ)，在單元梳理課中，以單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)科基本要求、高考方向?yàn)橐罁?jù)，選取梳理點(diǎn)，借助信息科技、音樂(lè)、美術(shù)等多種學(xué)科要素，對(duì)提高學(xué)生思維品質(zhì)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)有重要作用。同時(shí)，在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中要先進(jìn)行整體規(guī)劃，從思想上打破單一學(xué)科的界限，并能在教學(xué)后注重反思。

［關(guān)鍵詞］ 高中語(yǔ)文；跨學(xué)科；單元梳理

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出“要充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開(kāi)展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)”。2022年，教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步明確提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。由此可見(jiàn)，在高中階段，打破學(xué)科壁壘，實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前課程與教學(xué)回歸育人價(jià)值的必然要求。而梳理課作為新課標(biāo)、新教材下的一種新課型，亦有研究的價(jià)值。本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材選擇性必修下冊(cè)第三單元古代散文單元為例，探索高中語(yǔ)文單元梳理課的跨學(xué)科實(shí)施路徑。

一、 語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一） 整體論的思想

哲學(xué)家斯馬茨的“整體論”是實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的有力支撐。斯馬茨認(rèn)為，“即使積累了某部分，也絕不能達(dá)到整體”。在各門(mén)學(xué)科中，學(xué)生能積累不同領(lǐng)域的各部分知識(shí)，而跨學(xué)科就跨越了學(xué)科的界限，使不同學(xué)科的知識(shí)、信息、技能融會(huì)貫通。它最顯著的特點(diǎn)就是知識(shí)的整體性，以此出發(fā)，使得學(xué)生獲取綜合知識(shí)和形成綜合能力。

跨學(xué)科教學(xué)在形式上表現(xiàn)為系統(tǒng)的開(kāi)放性，在內(nèi)容上反映了事物的聯(lián)系性，它有著先進(jìn)的理論基礎(chǔ)。新課程改革中，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的綜合性要求是我們實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的有力武器。它提倡并追求不同學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)和相互補(bǔ)充，即“重視了學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象”。

（二） 人本主義的教育觀

人本主義心理學(xué)家主張以人為本，研究包括理智與情感的整體人的本性、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、意向性、創(chuàng)造力、自我選擇和自我實(shí)現(xiàn)等“人之為人”的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。人本主義對(duì)人的能力、目的和尊嚴(yán)給予肯定的關(guān)注和積極的評(píng)價(jià)。羅杰斯“以學(xué)生為中心”的教育觀提倡一種真正意義上的學(xué)習(xí)，并在《論人的成長(zhǎng)》一書(shū)中闡釋了這一觀點(diǎn)。他認(rèn)為，“有意義的學(xué)習(xí)不僅僅是事實(shí)性知識(shí)的積累，而是對(duì)個(gè)人目前的行為，對(duì)選擇未來(lái)的行為和生活態(tài)度，對(duì)健全人格的發(fā)展起作用的學(xué)習(xí)”。也就是說(shuō)只有在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的條件下才能產(chǎn)生更大的作用和效果。

這為語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了依據(jù)，跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)更注重學(xué)生的主體性，通過(guò)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及其他學(xué)科知識(shí)的勾連中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，而不是死記硬背或重復(fù)，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及提高學(xué)生的綜合能力。

二、 語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐

高中語(yǔ)文梳理課跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐首先從課型出發(fā)，要選擇適合的切入口，這是整堂課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，讓學(xué)生在完成單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后既復(fù)習(xí)了本單元的重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能有新的收獲。從教學(xué)策略看，選擇合適的跨學(xué)科落腳點(diǎn)，既不生硬又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。

（一） 選擇單元梳理課切入口

第三單元導(dǎo)語(yǔ)指出，本單元選取魏晉到明代的六篇經(jīng)典散文，有的以情見(jiàn)長(zhǎng)，至情至理，感人肺腑；有的以理取勝，理趣盎然，發(fā)人深思。這些作品體裁不一，風(fēng)格各異，呈現(xiàn)了我國(guó)古代散文的多樣風(fēng)貌。集中在一個(gè)單元研習(xí)，在對(duì)比中體會(huì)，在聯(lián)系中思考，可以幫助我們更全面地了解古代散文。而單元梳理課也是在“雙新”背景下的新課型，上好單元梳理課的關(guān)鍵在于梳理點(diǎn)的選擇。回歸課標(biāo)，回歸學(xué)科基本要求，筆者認(rèn)為是尋找合適的梳理點(diǎn)的一個(gè)好途徑。

《上海市高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求》的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”部分提到，學(xué)習(xí)散文，要欣賞作者個(gè)性化的語(yǔ)言，賞析作品表情達(dá)意和謀篇布局的匠心，領(lǐng)會(huì)散文的文學(xué)性和美學(xué)價(jià)值。作者的所見(jiàn)、所聞、所思、所悟在作品中通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)、獨(dú)抒心機(jī)的謀篇布局等來(lái)實(shí)現(xiàn)。古代散文也是散文，相對(duì)現(xiàn)代文的散文閱讀，從“文”的角度來(lái)講，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)。但特點(diǎn)同樣明顯，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在研習(xí)的過(guò)程中總結(jié)規(guī)律，形成一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這些閱讀經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)中也是有它的價(jià)值的。筆者對(duì)2022—2023年高考古代散文常見(jiàn)考點(diǎn)做了一些梳理，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

從表1中我們可以看到，語(yǔ)言特點(diǎn)和謀篇布局是常見(jiàn)的考點(diǎn)，幾乎每年必然涉及。因此，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中逐步梳理并落實(shí)教材古代散文相關(guān)任務(wù)，細(xì)化并建構(gòu)古代散文記、序、論、諫、書(shū)、賦和祭文的閱讀

策略。

基于此，本次單元梳理安排2課時(shí)，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：借助單元研習(xí)任務(wù)，梳理古代散文在語(yǔ)言、章法上的特點(diǎn)，形成一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并進(jìn)行遷移運(yùn)用。本課例為第一課時(shí)，主要集中在語(yǔ)言特點(diǎn)的梳理上。

（二） 跨學(xué)科落腳點(diǎn)的選擇

選擇跨學(xué)科落腳點(diǎn)從本堂課的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，融入信息科技、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)性，豐富語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1. 信息技術(shù)賦能學(xué)科教學(xué)手段

信息化背景下如何讓數(shù)字賦能學(xué)科教學(xué)一直是筆者所思考的問(wèn)題，在原有的PPT形式外，借助希沃白板和其他信息化手段，為課堂教學(xué)增添一份活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。這節(jié)語(yǔ)言特點(diǎn)的梳理課，筆者借助了ChatGPT這一近來(lái)興起的新科技，讓學(xué)生利用Pad請(qǐng)ChatGPT來(lái)完成第三單元各課語(yǔ)言特點(diǎn)的梳理，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)擬定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)ChatGPT國(guó)內(nèi)模型（阿里的同義千問(wèn)）的作答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

這一環(huán)節(jié)立刻讓學(xué)生眼前一亮，引起了學(xué)生的濃厚興趣，迫不及待地操作起來(lái)，顯然這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并沉浸于課堂學(xué)習(xí)中。而讓學(xué)生共同參與擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)作答進(jìn)行評(píng)價(jià)這一設(shè)計(jì)能反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，讓學(xué)生真正明白在語(yǔ)言特點(diǎn)的分析上，句式只是作者借助的手段，重在表情達(dá)意，即在“情”與“意”的分析上。與此同時(shí)，這一過(guò)程也真正做到了“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

2. 音樂(lè)助力語(yǔ)文閱讀

音樂(lè)與文學(xué)雖是兩種藝術(shù)形式，但又有共通之處。音樂(lè)可以用音符和節(jié)奏來(lái)表達(dá)情感和思想，而文學(xué)可以用文字來(lái)敘述、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論。兩者在創(chuàng)作和傳達(dá)內(nèi)涵方面有一些相似之處，同時(shí)也可以相互影響和啟發(fā)。

這一單元的文章多具有駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn)，這樣的句子讀起來(lái)音節(jié)和諧，氣勢(shì)貫通又靈活自然，富有變化。感受駢散結(jié)合的語(yǔ)言美，有聲朗讀是很好的方式和手段，在課堂教學(xué)中筆者讓學(xué)生通過(guò)自選片段朗讀充分感受這一語(yǔ)言特點(diǎn)。同時(shí)，筆者選取了中國(guó)交響樂(lè)團(tuán)演奏的維瓦爾第《四季 · 春》第一樂(lè)章的開(kāi)頭部分內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生欣賞。

在這個(gè)音樂(lè)片段中，小提琴以歡快的E大調(diào)開(kāi)場(chǎng)，這是春來(lái)了的旋律，隨著旋律，喚起學(xué)生冬去春來(lái)的種種感受。旋律輕柔地重復(fù)，這是巴洛克音樂(lè)常見(jiàn)的作曲手法。另一個(gè)旋律出現(xiàn)，同樣輕柔地重復(fù)。而半分鐘后，小提琴以不同的聲部和不同的音色，模仿不同小鳥(niǎo)的啾鳴。在這個(gè)片段中，我們也能鮮明地感受到樂(lè)句形式中整與散的結(jié)合，獲得美的享受，這與文學(xué)語(yǔ)言形式中的駢散結(jié)合有異曲同工之妙。而學(xué)生在朗讀與欣賞體驗(yàn)的過(guò)程中，也對(duì)文學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)及作用有了更切實(shí)的感受，不僅僅是表面的套話。

3. 美術(shù)滲透文本解讀

上海市紫竹園中學(xué)作為新晉的上海市特色普通高中，美創(chuàng)特色鮮明，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，這一特色無(wú)痕滲入學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程中。學(xué)生信手拈來(lái)的美創(chuàng)設(shè)計(jì)往往對(duì)文本的理解起到很好的作用，產(chǎn)生意想不到的

效果。

本單元中《項(xiàng)脊軒志》一文語(yǔ)言平淡內(nèi)斂、飽含深情，善于抓住生活中富有特征的典型細(xì)節(jié)，將那些最觸動(dòng)人心的點(diǎn)點(diǎn)滴滴娓娓道來(lái)刻畫(huà)，看似平淡，實(shí)則感人肺腑。如“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”，對(duì)于直白的敘述學(xué)生都能看懂，但要由“籬”“墻”品味出大家族的變遷給作者內(nèi)心帶來(lái)的傷痛就并沒(méi)有那么容易了，學(xué)生往往會(huì)忽略。筆者請(qǐng)學(xué)生在書(shū)上用簡(jiǎn)單幾筆繪出籬笆圖，在此過(guò)程中學(xué)生明顯關(guān)注到籬笆的特點(diǎn)—空，又借助教室中的墻壁讓學(xué)生感受到從“籬”到“墻”，從空到實(shí)，親人之間的關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)，大家族分崩離析。

將學(xué)校特色滲透語(yǔ)文課堂，借助學(xué)生的美創(chuàng)基礎(chǔ)，讓學(xué)生更形象直觀地理解文本，進(jìn)而更能體會(huì)到作者所要表達(dá)的情意。

三、 跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的思考

在本節(jié)單元梳理課中，以單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)科基本要求、高考方向?yàn)橐罁?jù)，選取梳理點(diǎn)，借助信息科技、音樂(lè)、美術(shù)等多種學(xué)科要素融入語(yǔ)文課堂，取得了不錯(cuò)的效果，課后也進(jìn)行了探討與總結(jié)。

（一） 跨學(xué)科教學(xué)要先進(jìn)行整體規(guī)劃

跨學(xué)科教學(xué)先要確定跨什么，如何跨？又如何學(xué)？跨學(xué)科的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容由不同科目各自教授，或各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)逐一羅列學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)要由語(yǔ)文教師在開(kāi)始授課前做好整體規(guī)劃，其具體路徑可以是：梳理閱讀材料涵蓋各協(xié)作科目—提煉教學(xué)內(nèi)容與協(xié)作學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系（內(nèi)容、方法）—形成多種情境下的閱讀策略—課堂實(shí)施—課后作業(yè)、評(píng)價(jià)。跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要明確設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)各學(xué)科知識(shí)互補(bǔ)、互證，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容了解得更透徹，掌握得更牢固，應(yīng)用得更靈活。

（二） 跨學(xué)科教學(xué)要打破單一學(xué)科的局限

學(xué)科有界限，育人無(wú)界限。教師把增強(qiáng)跨學(xué)科能力作為不斷提高學(xué)科教學(xué)能力的重要內(nèi)容，但是補(bǔ)充跨學(xué)科的知識(shí)，提高跨學(xué)科的能力需要大量的時(shí)間和精力。無(wú)論如何學(xué)習(xí)，對(duì)于教師挑戰(zhàn)也極大。限于專(zhuān)業(yè)局限，教師習(xí)慣于聚焦自身學(xué)科目標(biāo)及相應(yīng)的方法、路徑、策略。教師還需充分利用好校本研修、跨學(xué)科教研組活動(dòng)、集體備課研討等形式，將分散的各學(xué)科知識(shí)相互融會(huì)貫通。語(yǔ)文教師只有通過(guò)與其他學(xué)科教師的交流與合作，產(chǎn)生思維的碰撞，才能增進(jìn)自己的跨學(xué)科教學(xué)能力，而不是為了跨學(xué)科而跨學(xué)科。

（三） 跨學(xué)科教學(xué)要注重課后反思

無(wú)論任何課堂，課后反思都是重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)而言，涉及的學(xué)科知識(shí)較為廣泛，除了從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂呈現(xiàn)、學(xué)生反饋等方面進(jìn)行反思之外，還需特別關(guān)注跨學(xué)科的聯(lián)系點(diǎn)，比如活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否具有整體性。在跨學(xué)科活動(dòng)中，不同學(xué)科之間存在著相互聯(lián)系和互相滲透的關(guān)系。教師需要將不同學(xué)科之間的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個(gè)有機(jī)的整體。只有形成了整體，才能提升學(xué)生的綜合思維能力。那么整體性是否形成，是否生硬，是否既提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)又提升了學(xué)生的綜合能力？這都是跨學(xué)科教學(xué)反思中需要關(guān)注的。

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