郭濤

近年來，聊城市茌平區(qū)金牛湖學校積極進行語文教學改革，在語文課程設(shè)置中，以基礎(chǔ)閱讀為主體，以生活積累與閱讀積累為雙翼，促進了學生語文素養(yǎng)的全面提升。通過組織開展語文“陽光讀寫”活動，慢慢摸索并創(chuàng)新了語文課的三種新課型。

一、教材基礎(chǔ)課

對于教材，教師要帶領(lǐng)學生每單元重點學習2-3篇課文。課堂上要讓學生養(yǎng)成好習慣。如遇到不認識的字、詞要查字典，或看注釋、圈點勾畫、作批注等，掌握課文中涉及到的語文知識。學生每人都有閱讀筆記本，可以把字、詞、句、文學文化常識、對課文的理解與感悟分門別類地寫在閱讀筆記本上（命名為“采蜜集”），早讀的時間再背誦記憶。學生讀了一篇文章，一定會有所感觸，有的似與作者進行了一次心靈的對話，有的聯(lián)想到自己的生活或者社會的某種現(xiàn)象，有的獲得了人生的啟迪，這樣就將閱讀引向了生活。對如何激活課堂，筆者采用的方法是開展小組合作。在課堂上的小組交流環(huán)節(jié)，讓學生把自己對課文的整理展示出來，組內(nèi)討論、全班討論后得出結(jié)論，進而實現(xiàn)全體學生語文知識的整體提升。

課后，教師可以讓學生運用以上方法自學本單元的其他文章，或者閱讀課外的文章。

正如教育家葉圣陶給兒子布置的兩項簡單的語文作業(yè)。每天隨意地讀點書，隨意地寫點什么。在真正的教育家眼里，語文就是這么簡單。

二、零干擾的閱讀課與閱讀交流課

為了讓學生的閱讀更有效，在學期初，教師就根據(jù)新課標的要求，給學生確定好本學期總的閱讀內(nèi)容與范圍，讓學生閱讀時有方向、有目的，避免閱讀的盲目性，提高閱讀效率。

為確保書籍的陽光健康，除了新課標規(guī)定的必讀書目外，教師還精心挑選了適合中學生閱讀的經(jīng)典作品、精美散文、千字文及優(yōu)秀刊物，如《演講與口才》《讀者》《青年文摘》《視野》《特別文摘》《思維與智慧》《語文報》等。零干擾的閱讀課就是讓學生在閱讀室靜靜地讀，積累字詞、佳句、語段，最后十五分鐘做記憶性的筆記概括文章內(nèi)容，寫感悟或賞析。零干擾閱讀課讓學生的閱讀實踐代替了教師的分析講解，教師輕松了，學生的學習主動性也提高了。閱讀課也讓學生享受到博覽群書的快樂，養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣。

如果說課本是解決語文學習的“溫飽”，名著閱讀則是語文學習的“營養(yǎng)品”，那么報刊閱讀就是語文學習的“課間加餐”。把報刊請到課堂上，也就是把最鮮美的蔬菜端到餐桌上，不僅能讓膳食結(jié)構(gòu)更合理，而且能提高食欲，利于健康成長。

閱讀課之后就是閱讀交流課，目的是檢查學生在一周時間內(nèi)的讀書情況，督促學生堅持閱讀，從而使學生能用心讀書。課堂模式為學生分別在小組內(nèi)、班內(nèi)各自介紹一周讀了什么課外書，分享精彩的故事，或交流一下各自的體會和感受。教師也要走進課堂，與學生一起展示讀書的收獲，課堂充滿了濃濃的書香氣氛。

閱讀交流不能僅僅停留在課堂上，課下也可交流。教師可以鼓勵學生在課下多互相聊聊讀的書，節(jié)省課堂上小組合作的交流時間，以便于有更多的學生在課堂上交流、展示。

三、隨筆寫作和隨筆展示課

隨筆是學生心路歷程的記錄，可以稱之為“筆尖上的小溪”。隨筆的要求是“隨、碎、真”。“隨”即隨時、隨地、隨意，“碎”即記錄生活中零零碎碎的事，“真”即表達真情實感而非無病呻吟。學生可書寫一周零零碎碎的事，隨筆可長可短。

隨筆課之后是隨筆交流課，目的是督促、檢查學生一周的隨筆寫作情況。隨筆交流課重在展示、交流，分小組內(nèi)展示和班內(nèi)展示兩個層面，展示前學生要說出在什么時間、什么情況下寫的隨筆。課堂上教師也可以展示自己的隨筆，為學生做榜樣。

隨筆展示之后是兩周一次的隨筆成文課，重在修改加工，讓學生把這兩周內(nèi)寫的四篇隨筆中最得意的一篇進行修改后，再謄抄進自己的作品集（稱之為“人生史記”）。漸漸地，隨筆交流課讓寫作變成了一件簡單的事情。隨筆課上筆者和學生交流、評改后的文章，也讓學生謄抄下來，裝進檔案袋，展示到教室外面，這是學生的“自留地”，也是學生作品的“發(fā)表地”。因為不可能每位學生都去報刊發(fā)表文章，同時也能讓其他班的學生共享學習成果。

以上三種課型把語文課與生活聯(lián)系在一起，對教師的要求更高了，教師要和學生一起，積極探索，共同學習、共同進步。如今，閱讀交流指導課和隨筆交流指導課是學生最喜歡的課。三種語文課課型的探索，將“陽光讀寫”活動推向了更深入的層次。學生通過這項活動，在彼此的交流中不斷提升自我。同時，“陽光讀寫”活動有效激發(fā)了學生學習語文的熱情，提高了他們的閱讀能力和文化素養(yǎng)，有利于幫助學生更好地理解、欣賞語文知識和文學作品，成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（作者單位：聊城市茌平區(qū)金牛湖學校）