作者簡介：張曉靜（1993～），女，漢族，新疆伊犁哈薩克自治州人，霍城縣瞻德中學，研究方向：初中化學教育教學。

摘 要：在新課標背景下，傳統(tǒng)的化學教學模式已經無法適應和滿足學生的實際學習需求，需要初中化學教師能夠深入研讀新課標的內容與要求，從化學教學實際出發(fā)，不斷探究新的化學教學路徑，尤其需要對化學實驗教學路徑進行優(yōu)化，從學生實際需求出發(fā)，不斷豐富化學實驗的內容與形式，從而達到提高學生對化學實驗活動的興趣、培養(yǎng)學生化學創(chuàng)新能力、實踐能力的教育目標，同時，化學實驗教學活動的開展還可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、節(jié)約意識等，幫助學生形成正確的化學認知，實現(xiàn)對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：新課標；初中；化學實驗教學；優(yōu)化路徑

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）21-0130-04

初中化學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識的重要學科，對學生的終身發(fā)展具有重要的引導價值。而化學實驗是化學學科的重要一環(huán)，其不僅能夠實現(xiàn)化學理論與實踐的結合，增強學生對化學原理的認識，而且能夠有效鍛煉和提升學生的化學實驗操作能力，培養(yǎng)學生的化學綜合素養(yǎng)。對此，化學教師需要嚴格遵循新課標的要求，堅持以學生為中心，積極轉變傳統(tǒng)的化學實驗教學方式，積極創(chuàng)新和優(yōu)化化學實驗內容與形式，使學生能夠在化學實驗教學中獲得化學思維與化學能力的提升，從而真正實現(xiàn)素質教育的目標。

一、 新課標背景下初中化學實驗教學的意義

在新課標背景下，初中化學教師也在積極探索新的化學教學模式，希望能夠找到更加符合學生實際需求的教學方式，使學生能夠從被動的學習狀態(tài)中轉移到自主學習狀態(tài)之中，進而達到培養(yǎng)學生化學綜合素養(yǎng)的教育目標。而化學實驗教學模式的優(yōu)化能夠實現(xiàn)化學理論與實踐的進一步結合，并且能夠給予學生較大的自主活動空間，使學生可以在進行化學實驗的過程中充分地表現(xiàn)自我，進而提升學生的化學創(chuàng)新意識、探究意識，增強學生的化學實踐能力。在新課標背景下實現(xiàn)對化學實驗教學的優(yōu)化，還能夠有效增強學生的自主學習能力、自主學習意識，引導學生將化學知識的學習轉變?yōu)橐环N主觀、主動的行為，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。同時，通過開展化學實驗教學，還可以將環(huán)保意識、節(jié)約意識傳遞給每一名學生，使學生在掌握基礎化學知識、熟練化學實驗操作環(huán)節(jié)的過程中，形成良好的化學素養(yǎng)。

二、 初中化學實驗教學中存在的不足

（一）化學教學偏離課程改革目標

在新課程改革的背景下，越來越多的初中化學教師開始按照新課程標準來調整和優(yōu)化自身的教學方式，重新定義教學目標，但仍有部分教學局限在傳統(tǒng)的教學理念之中，將考試成績作為教學的唯一目的，忽視新課程改革的標準，從而導致這部分教師的教育理念、教學方式長期停滯不前，無法滿足學生的實際學習需求。這一不足在初中化學實驗教學中的表現(xiàn)最為突出：化學教師只注重化學原理的講解，而忽視化學演示、化學實操活動的開展，在很大程度上降低了學生對化學實驗的參與度，嚴重影響了學生化學實踐能力、化學創(chuàng)新能力的提升，不利于學生的長遠發(fā)展。

（二）化學課堂難以滿足學生需求

初中化學實驗教學開展過程中還存在著化學課堂難以滿足學生需求的問題：首先，在新課程改革背景下，學生在化學實驗課上的自主權、發(fā)言權逐漸增多，但由于教學內容較多、課時安排較緊，化學教師很難解決學生的全部問題，從而在一定程度上降低了學生的學習積極性；其次，受到應試教育理念的影響，學生需要將更多的時間用于理論知識的學習，往往只有少部分時間提前預習化學實驗內容、準備化學實驗工具，進而導致化學實驗教學無法達到最優(yōu)化的效果；最后，初中化學實驗內容相對固定，而初中生會在進行化學實驗時產生許多新奇的想法與創(chuàng)意，但很難得到教師的關注與認可，也很難在化學實驗中得以驗證，進而無法滿足學生的學習需求，嚴重影響學生的學習動力。

三、 新課標背景下初中化學實驗教學優(yōu)化路徑

（一）明確化學實驗目標

在新課程改革背景下，對初中化學實驗教學方式也提出了新的要求，需要化學教師能夠在開展化學實驗教學時充分調動學生的自主性、創(chuàng)新性，引導學生積極參與化學實驗活動、探索化學實驗原理，從而提升學生的化學實驗素養(yǎng)，而想要達到這一教學成果，需要初中化學教師能夠明確化學實驗目標?；瘜W教師需要在開展化學實驗教學之前，積極開展學生調研工作，了解學生的化學實驗需求、化學基礎能力等，掌握學生的實際學習情況，并以此為基礎設定本次化學實驗教學目標。同時，將增強學生的創(chuàng)新意識、探究能力融入教學目標之中，使學生能夠在參與化學實驗教學時具有清晰的學習方向，進而提高學生的化學實驗效率、增強學生的化學實驗素養(yǎng)。

例如：化學教師在開展“氧氣制取”的化學實驗教學時，需要在課前了解學生對化學實驗的實際需求，然后以課題內容為中心設定：提升學生化學實驗操作能力、化學實驗創(chuàng)新能力、加深學生對氧氣知識理解的教學目標。教師在明確本次化學實驗的教學目標之后，再按照化學實驗流程開展化學實驗教學。在具體進行“氧氣制取”化學實驗時，教師需要對氧氣制取的流程進行全面的演示與講解，并將其與學生的實際生活相結合，引導學生進行化學思維的發(fā)散，進而引申出“催化劑和分解反應”的相關知識內容，最后，引導學生自主進行“氧氣制取”化學實驗。在整個化學實驗教學開展過程中，教師需要以教學目標為中心，保障化學實驗教學的方向，從而有效提升學生的化學實驗能力、化學創(chuàng)新能力、化學探究能力，實現(xiàn)對學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）引導學生自主實驗

為了進一步實現(xiàn)對初中化學實驗教學的優(yōu)化，還需要積極引導學生進行自主實驗，最大限度提升學生的自主性、能動性，使學生在一個輕松、自由的環(huán)境中進行化學實驗，從而提高化學實驗教學的質量。首先，化學教學要摒棄原有的以理論灌輸為主的化學實驗教學方式，聽取學生的想法與建議、了解學生的實驗需求，結合化學課程內容設計個性化的實驗活動，并且為學生提供足夠的自主實驗時間與空間，使學生能夠在教師的監(jiān)督下自主地完成化學實驗，進而達到鍛煉學生化學實驗能力的教學目標；其次，化學教師需要以教材內容為中心，實現(xiàn)化學實驗內容的拓展，將新穎的化學實驗內容引入化學實驗教學活動之中，從而提高化學實驗的趣味性，提高學生進行化學實驗的興趣；最后，化學教師可以開展小組合作的化學實驗活動，引導學生以小組為單位開展化學實驗，并在組內對化學實驗原理、化學實驗流程、化學實驗結果進行討論和探究，進而增強學生對化學實驗知識的理解，使學生在組內探究中增強自身的創(chuàng)新意識。

例如：在開展“燃燒和滅火”化學實驗活動時，化學教師可以引導學生自主進行實驗，使學生在自主實驗中進一步掌握燃燒的條件、滅火的原理，增強學生防火和自救的意識，培養(yǎng)學生自救自護能力。首先，教師在多媒體設備上播放古代“鉆木取火”的視頻，提高學生參與本次化學實驗的興趣，并且能夠使學生對燃燒和滅火有一個初步的認知；其次，準備酒精燈、三腳架、燒杯、二氧化錳、紅磷、白磷等，并在學生面前進行實驗操作演示。同時，向學生提出問題，誘導學生進行思考：可燃物的燃燒條件有哪些？可燃物是不是點火就能夠燃燒？再次，在學生對上述問題進行思考的過程中，引導學生以小組為單位進行實驗操作，并將思考答案與實驗結果進行比對，并在組內進行討論；最后，教師與學生共同形成答案：燃燒需要在氧氣環(huán)境下才能夠進行，并且需要達到燃點。通過引導學生自主進行實驗，能夠使學生發(fā)散化學實驗思維，在不斷地在假設與驗證中形成新的觀點，既能夠提高學生的化學實驗素養(yǎng)，又能夠強化學生的創(chuàng)新、探究意識。

（三）注重理論與實踐相結合

現(xiàn)階段，仍有部分化學教師受到應試教育理念的影響，在化學實驗教學中完全以化學原理知識為主，而忽視學生化學實驗能力的培養(yǎng)，這不僅影響學生對化學實驗內容的了解、對化學學科的興趣，而且還與當前國家推行的素質教育理念相違背，限制了學生化學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，初中化學教師需要在開展化學實驗教學時對原有的教學模式進行優(yōu)化，注重理論與實踐相結合，引導學生在課上、課下按照規(guī)范化的實驗流程進行化學實驗，鼓勵學生對不同的化學主題內容進行實驗，使學生在實踐操作中感受化學實驗的魅力，提升學生參與化學實驗活動、探索化學實驗原理的動力，為學生化學綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎。

例如：在學習“水的凈化”這一節(jié)內容時，單純的理論知識講解無法完成增強學生對純水與自然水、軟水、硬水的區(qū)別，了解吸附、沉淀、過濾、蒸餾等凈化水的方法，培養(yǎng)學生的節(jié)水意識等教育目標，對此，化學教師將理論知識與實際生活相聯(lián)系：教師讓學生收集自己家中使用過后的、附近水池中的水，分別放在燒杯中，然后向其倒入3藥匙明礬粉末，攪拌溶解后靜置，在靜置一段時間后，燒杯中生成沉淀物，這便是水凈化過程中的吸附環(huán)節(jié)，利用明礬溶于水生成的膠狀物對水中的懸浮物進行吸附。在實驗的過程中，學生能夠直觀地看到渾濁的水逐漸清澈，加深學生對水凈化實驗環(huán)節(jié)的認識。在完成水凈化實驗之后，化學教師可以布置一項實踐作業(yè)，去生活區(qū)或者校園區(qū)附近觀察水體狀況，并形成圖片或者文字形式的記錄，通過這種方式，能夠使學生認識到環(huán)境污染與水污染的關系，提高學生節(jié)約用水、保護環(huán)境的社會責任感，從而實現(xiàn)提升學生化學學科核心素養(yǎng)的教育目標。

（四）發(fā)揮信息技術優(yōu)勢

隨著信息技術的發(fā)展，在教學工作中應用信息技術已經成為一種趨勢，也是教學工作實現(xiàn)優(yōu)化、創(chuàng)新的機會，對此，初中化學教師在開展化學實驗教學時需要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，將化學實驗以動畫展示、模擬實驗、步驟分解等方式展現(xiàn)出來，既可以提高學生的學習興趣、發(fā)散學生的化學思維，又能夠避免化學實驗進行中出現(xiàn)的一些危險，保障學生的安全。比如：化學教師可以利用多媒體技術展示實驗室無法開展的化學實驗，或者展示教材外的實驗，從而拓寬學生的化學視野；可以利用多媒體設備將化學實驗的步驟進行分解，學生可以自由、反復地觀看某一步驟，從而強化學生對化學實驗流程的掌握；可以利用信息化設備將教師的化學實驗演示環(huán)節(jié)制作成微課視頻，為學生學習和復習提供電子化資料；可以借助信息技術對危險性較強的化學實驗進行模擬演示，從而有效保障學生的安全。通過在化學實驗教學中應用先進的信息技術，可以有效改善原有化學實驗教學中的不足，并且在提升學生學習興趣、提高學生學習效率方面展現(xiàn)獨有的價值。

例如：在學習“酸和堿”這一單元內容時，化學教師需要通過化學實驗來展示酸和堿之間發(fā)生的中和反應、使學生了解pH的變化范圍與溶液酸堿度的關系、認識酸堿性對生命活動以及農作物的具體影響等，但實際的實驗環(huán)節(jié)具有一定的危險性，對初中階段學生而言具有一定的操作難度，對此，化學教師可以借助信息技術向學生展示化學實驗內容?；瘜W教師可以利用信息技術對實驗進行動畫模擬：將濃硫酸沖淡后，再向其中倒入一杯硫酸，則會引起劇烈的反應，容器中的硫酸會馬上沸騰，并且會有硫黃噴出。通過動畫模擬展示，可以使學生直觀、生動地感受化學物質之間的反應狀態(tài)，加深學生對理論知識的理解。同時，化學教師也可以利用多媒體設備播放化學實驗片段，比如：硫酸噴出的過程，學生能夠通過視頻的觀看進一步了解硫酸的破壞性，進而提高學生對化學實驗步驟的重視程度，增強學生的化學實驗安全意識。

（五）開展問題驅動教學

初中階段的學生在化學知識儲備、認知能力等方面存在一定的不足，而且大部分學生是初次接觸化學知識，對化學理論教學、實驗教學具有一定的畏難、抵觸等心理，如果化學教師僅用語言描述化學知識，則無法有效調動學生的學習興趣，也很難使學生全面理解和掌握化學知識。對此，化學教師需要轉變原有的教學方式，在課堂上以問題為導向實現(xiàn)對學生思維的引導、興趣的激發(fā)、求知欲的調動，使學生能夠以化學問題為中心，實現(xiàn)對化學實驗的探究、創(chuàng)新，從而達到培養(yǎng)學生化學綜合素養(yǎng)的教育目標?；瘜W教師在開展問題驅動教學活動時，需要從以下幾個方面出發(fā)：第一，堅持以教材內容為中心，從教材提供的實驗內容中提取相應的問題，保障教學問題與教學目標相一致；第二，堅持以解決實際問題為目的，教師所提出的問題需要具備一定的實踐性，使學生在解決問題后對化學知識形成新的認知，并且能夠對學生的終身發(fā)展產生積極的引導作用。

例如：在進行“濃硫酸與水”攪拌實驗活動時，化學教師為了能夠提高學生的學習興趣、加深其對本次實驗的理解，可以在進行化學實驗之前提出對應的問題，引導學生進行思考：在濃硫酸中加入水與在水中加入濃硫酸的結果相同嗎？哪種方式更為安全？在學生思考的過程中，教師利用多媒體設備播放兩者的對比實驗，然后引導學生以小組為單位對化學實驗結果進行分析和總結，并提出問題：為什么會出現(xiàn)不同的結果？在各個小組總結并發(fā)表自己的看法后，教師將本次對比實驗的化學原理進行講解：在水中加入濃硫酸會產生大量熱，但只是對濃硫酸的稀釋，而在濃硫酸中加入水則會因為水量少而產生沸騰。通過問題引導的方式開展化學實驗，既可以激發(fā)學生的化學思維、培養(yǎng)學生的探究意識，又能夠加深學生對化學實驗原理的理解，提高化學實驗的教學效果。

四、 結論

綜上所述，在新課標背景下實現(xiàn)對初中化學實驗教學的優(yōu)化符合新課標的要求，需要初中化學教師能夠給予足夠的重視，并且從明確化學實驗目標、引導學生自主實驗、注重理論與實踐相結合、發(fā)揮信息技術優(yōu)勢以及開展問題驅動教學等角度出發(fā)落實化學實驗教學活動，使學生能夠進一步增強對化學學科的興趣、加深對化學知識的理解、強化化學實驗操作能力，從而在無形中實現(xiàn)對學生化學創(chuàng)新意識、化學探究能力的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

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